淺談如何有效開展教研活動

1、淺談如何有效開展教研活動 劉 萍三個方面的內(nèi)容: 一、目前現(xiàn)狀二、上述現(xiàn)象如何產(chǎn)生？三、如何有效開展教研活動？教研活動作為教學的組成部分，在教學中起著非常重要的作用。有效教研活動的內(nèi)容應當來自日常教學，并從理論層面上指導日常教學，揭示教學規(guī)律，使教學朝著健康、正確的方向發(fā)展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學和教研能力。如今學校教研組活動的實效性不高已經(jīng)是一個不爭的事實，如下現(xiàn)象可以說比比皆是：一、目前教研活動的現(xiàn)狀n 論文拼湊；n 評課蜻蜓點水，不痛不癢；n 教研發(fā)言，意見雷同；n 集體備課，敷衍了事；n 教研活動拉家常；n 科研意識淡薄，教育理論和方法缺乏；n 教研活動效度不高

2、，對教師提高幫助不大；教研室組織一次論文評比活動，有部分教師的論文基本就是一些從網(wǎng)絡或雜志上摘抄下來的理論的拼湊；(如2010年湖北省教研室英語教學論文評比,初評的一等獎論文中有30%的出現(xiàn)嚴重抄襲現(xiàn)象).一節(jié)公開課后，一個組內(nèi)只有少數(shù)幾位年長些的教師如蜻蜓點水般不痛不癢地評課；研討會上，一些教師從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進行所謂的教材研討，發(fā)言時經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同”；一人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課，課上完任務也就隨之完成，等等。個別地方甚至還出現(xiàn)了集體拉家常等待教研活動結束的現(xiàn)象。教師的日常感受:n 平時教研活動是蘿卜煮蘿卜，感覺沒有什么提高，根本是浪費時間;n 從別的

3、老師那里學到一些很好的招數(shù)，有時用起來很靈光，有時就是找不到感覺，甚至一塌糊涂;n 不知道從哪里開始反思，很多時候反思來反思去，沒有反思出什么；有些時候反思了很多，但過后就忘記了;實效性不高二、上述現(xiàn)象如何產(chǎn)生一教師參與教研缺乏內(nèi)需參與教研活動的教師沒有專業(yè)成長的需要，特別是現(xiàn)在學校教研組內(nèi)部還存在著一大批中老年教師，這批教師認為自己高級已經(jīng)評到手，教學上也是輕車熟路了，已經(jīng)沒什么奔頭了，認為教師發(fā)展是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時這種情緒也會感染青年教師。而青年教師由于個人能力的差異，也并非個個才華出眾，追求上進。林林總總的原因，造成教研氛圍不佳。二教師參與教研缺乏引領教師的專業(yè)成

4、長需要引領，而現(xiàn)在很多學校缺乏專業(yè)引領，除了單純依靠自身資源難以對青年教師的成長鋪路搭橋。而教師由于教學任務繁重,也難有時機外出培訓學習.在學校的教研活動中，教師之間水平差距小，使得教師的專業(yè)發(fā)展長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發(fā)展。久而久之，教師便將教研活動作為一項任務來對待，使教研失去了“研討”與“發(fā)展”的本意。三教研形式陳舊單一現(xiàn)在的教研活動方式陳舊單一，羅列出來，無非是：理論學習、聽課評課、集體備課、教材研討、教學沙龍。盡管也有一些觀點認為，上述每一件事情做好都是不容易的，但是，教研活動隨著時代的發(fā)展更需要新鮮的形式來刺激。四導向不準，方向不明有些教研活動，陳舊的教學理念占上風，先進的

5、教學思想、教學方法難以貫徹，致使有些教研活動導向不準，方向不明。如有位英語教師在英語閱讀課上化了15分鐘的時間讓學生變換方式去讀課文，課后的教學研討，評課的一部分教師不太贊成，認為公開課是給人家看的，讀太多會影響了教學流暢性。還有的教師認為，公開教學應當展示教師的教學才能，課堂上要熱熱鬧鬧等。而對此我的理解是：所謂閱讀就要放在一個讀上：一讀細節(jié)、二讀大意、三讀剖析、四讀欣賞。不是讀多了，而是讀少了。對策：導向準確，方向正確教研活動要以課程改革的理念作為指導，要認真把握課程標準的精神，探索新課標的實質，堅持促進學生的發(fā)展，學生是課堂的主人、學習的主體，教師是教學的組織者和引導者，要引導學生多活動

6、，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關鍵處，講到學生的困惑點，但凡和學生發(fā)展相違背的都是錯誤的。要認識到教學的誤區(qū)，如過度開發(fā)課程資源、濫用多媒體、合作學習流于形式、放任學生等。教研活動要給廣闊一線教師正確的導向，才能使廣闊教師在先進的教學理念指導下努力探索，不斷提高專業(yè)水平，這樣的教研活動才是有效的。還有些知識點的研討，要查找資料，集思廣益再得出答案，切忌操之過急，匆忙下結論。五華而不實，空洞無物有的教研活動只是學習一些空洞的理論，和本地區(qū)本單位的教學聯(lián)系不大，脫離實際，缺乏針對性，教研活動效果就不是很好。如2010年暑假在武漢開展的新教材培訓，其中有位培訓者給老師們做的報告是國外語音意識

7、訓練對我國英語教育教學的啟示，專家回憶了國外讀寫危機與語音意識訓練的興起，論述了語音意識培養(yǎng)在語言學習中的地位，然后再闡述語言意識訓練對我國基礎英語教學的啟示。當然，這樣的報告對于開拓教師的文化視野確實是有一定的益處的，但大多數(shù)教師來自于教學一線，他們可能更關心的是如何采用具體的教學方法，再用這些先進的理念去支撐自己的教學才是最重要的。所以，這個講座沒有另外一位專家的報告在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽力策略，以一節(jié)聽力預測課為例，來探討教師如何在課堂教學中加強對學生聽力策略的指導吸引人就不足為怪了。對策：內(nèi)容具體，針對性強教研活動要針對本地區(qū)、學校的日常教學，一堂課的教學方法、一個知識點的教法、教師

8、們困惑的問題、評課、研究課等，都是教研活動的主要內(nèi)容，教研活動的內(nèi)容要具體。教研內(nèi)容主要是教學中存在的問題，或者前瞻性的研討。先進的教學理論、教學專家的文章要學，但要讓大家聯(lián)系實際談一談，如何結合教師和學生的實際情況具體落實。要探討在新理念下，如何解決教學中的問題，拿出具體的可供操作的方案，這應當是教研活動的重點和關鍵。只有具體的教學方法，并指出所支撐的教學理念，教師們才能真正受益。六流于形式，落實不夠一般的教研活動有的是一周，有的兩周一次，而就是我們教研室下去視導，也不過是短短的一個小時的評析和反饋時間。很多教研活動缺少后續(xù)。特別是在學校里，教師們閑談，時間到了自然就結束，教研活動流于形式，

9、或者教研時間不能保證。對策：注重效果，抓好落實教研活動要落到實處，即使被有些活動沖擊了，過后也要彌補。每次教研活動要有專題，要有教師重點發(fā)言，教師們談體會。提倡每學期或一年有一個教學專題，圍繞這一專題開展活動，或講座，或進行公開教學，或評課，具有實用性?？h區(qū)教研活動的規(guī)模一般比較大，人數(shù)多，要組織好，保證活動的效果。活動后，以學校或以教研組為單位，寫出書面意見，進一步消化吸收活動內(nèi)容，穩(wěn)固活動效果。另外，可以提倡隨時隨地地進行教研活動，教師們遇到疑難及時解決，這是校本教研的重要方式，對教師的專業(yè)成長起著非常重要的作用。三、怎樣才能讓教研活動有效開展？我理解中的有效性有這樣三層意思： 效率：是指

10、工作總量與工作時間的比值，應放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。 效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值。有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。 效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情地投入教研活動。如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。 一分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需學校應對校內(nèi)教師進行分層培養(yǎng)，對中老年教師、骨干教師、青年教師應分別制訂考核條例，讓每一位教師都有“奔頭”。而考核條例的側重點可以分別如下：中老年教師以教學質量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范

11、為主，可以在學期初自定目標，期末時由全體青年教師打分；骨干教師則以輻射引領、自身繼續(xù)發(fā)展為側重點；青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側重點。而教研員在對教師的分層培養(yǎng)上，更好注重對教研組長工作能力和水平的培養(yǎng)。(李定榮老師的一席話:要有效開展教研,要學會分類培養(yǎng)一批人.能說,會寫,肯做事.以點帶面,起到很到的輻射和帶頭作用.這樣教研員的教研活動才會輕松而有效)培養(yǎng)和提升教研組長的工作能力活動有效的關鍵 1、給予引導、幫助及監(jiān)控. 2、培養(yǎng)組長自我反思的習慣. 3、對教研組長的評價實現(xiàn)多角度. 二文武結合，引領成長文，即教育教學理念；武，即教育教學臨場經(jīng)驗?，F(xiàn)在的教研活動一般以研討課堂教學方式

12、方法居多，即以“實戰(zhàn)”為主，科研味不濃。其實教研活動不能簡單看成是對教學方式方法的研究，科研引領還是相當必要的。如果單純聚集于教學方式方法，始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教學，以先進的理論指導實踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。因此，教研活動應該系列化，教研員應該與學校一起全力開掘學校的辦學科研優(yōu)勢，即依據(jù)學校主課題或子課題來確定教研主題，并為每一次教研活動系統(tǒng)的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可在教學實踐中進行試行、驗證和領悟，使教學與科研能夠真正融為一體。三不拘一格，開拓平臺1. 辦公室內(nèi)。不是說只有團團圍坐在會議桌旁的才叫教研活動，平常教研員到老

13、師的辦公室里，哪怕是閑坐或閑聊，也可以營造一種研討的氛圍。不管研討的主題是來自學生的學習還是來自教師的教學，不管參與研討的人員任教哪個年級什么科目，只要與教學有關的研討便是“開口有益”。教師教學中的困惑，也許我們在閑談中就可以輕松地解決。2. 校際之間。本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，并積極鼓勵教師根據(jù)自身特長及需要，自發(fā)地與其他學校建立項目式學術交流組織，與其他學校教師在自身學習、科學研究、教學業(yè)務等諸多感興趣的方面進行研討。比方，每逢到龍泉中學有聽課活動的時候，我就提前通知周邊學校的教研組長，再征得授課人同意后，其他學校的教師也可以結合自己的教學實際和安排自發(fā)的來聽課

14、如2010年4月，市一中3位教師去聽了柯老師的課。掇刀中學與外校教師經(jīng)常開展類似的聽評課活動。通過這些非常貼近教師實際、來自自身教學實踐的“草根性”即非官方組織的教育學術交流與溝通，使自己的教育個性得到彰顯，又使自身的理論底蘊、科研意識、教學業(yè)務等都能駛上成功的快車道。在更大范圍內(nèi)進行教研活動，這一形式本身就會給教師帶來成長的動力，使其自覺地花時間和精力認真對待，促使教研更為有效。3. 網(wǎng)絡時空。伴隨信息技術的蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點，為教師的教學研討提供了新的平臺。學校應該鼓勵教師在教育論壇上發(fā)帖、研討，與大師對話，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源

15、共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡中尋找展示自己的時機，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機遇。如我們教研員的QQ空間里，可以上傳很多有關教育教學理念的文章，也可以成立一個專門的QQ群，供教師和學生在這里自由交流和討論。四找準真問題是教研活動的的基礎和起點要開展一次成功的教研活動，抓準要解決的問題是關鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。有研究者曾指出：“學生的學習動機與成效取決于教師能否滿足他們對于知識和情感的需求。學生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學習態(tài)度和學習方式”。其實成人何嘗不是如此。對于教師來

16、說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣?！边@就是說，要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗。于是，在每一次去學校視導，開展教研活動之前，我首先會和幾位老師座談，了解他們最困惑的問題是什么，最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么；而后又利用閑談的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對教育教學的困惑和難點。要組織好一次有成效的教研活動關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較

17、普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題而必須通過認真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題。五確保教師的主體地位是教研活動的關鍵要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研活動的主持者只是一個組織者、引導者，而作為主體的教師則必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位?首先，教師應該享有確定主題的知情權和參與權。教研活動的主題應在教師的親自參與下才確定下來，應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正

18、因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要到達什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印薄＝處焸儗萄谢顒拥膩睚埲ッ}都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。比方2010年5月在荊門外校召開的新課程教學研討會，提前將活動的目的和要求告知教師，然后聽取和收集教師的意見和看法，再來確定我們要上的研討課的課型以及要討論的主題。這樣，教師就可以自始至終主動的參與到我們的教研活動中來。全員參與教研活動全過程-這是教研活動有效的保證。其次，教師在教研活動中應該享有選擇權。在教研活動中，

19、不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。要和教師一起做好討論前的準備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。同樣是那節(jié)新課程展評課，我提前把要求告訴外校的宋永平老師，提出這節(jié)課要貫徹

20、的理念和達成的目標，然后，聽取她個人的想法，覺得那種課型能更好的達成我們的目標，最后確定了閱讀課，讓學生做課堂的主人自主、探究、合作學習的目標達成。取得了很好的效果。教研活動成功與否的關鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權、參與權和選擇權。六恰當?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來表達，否則，就會事倍功半，甚至毫無成效。采用案例分析與體驗相結合的教研活動方式就是一種很好的嘗試。案例分析式教研活動是借助必要

21、的媒體手段(例如錄像)，運用一定觀察與診斷技術，對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。如2010年假期武漢的新課改培訓，田愛華老師就采用了這種形式，通過觀看全國英語優(yōu)質課的部分課例，來分析和探討新課程的教學就是一種很好的模式。而體驗式教研活動所突出的，則是教師的“體驗”。我們把案例分析與體驗兩者結合，其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識到的許多問題，同時通過自身的體驗來加深和驗證這種認識。 教研的活動形式要為教研的目的服務選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據(jù)教研需要權衡不同形式存在

22、的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。如在聽了同組教師的公開課后，我們教師按圖索驥，自己來體驗一下這種課堂模式的妙處，效果就大不一樣。七適宜的環(huán)節(jié)安排和活動流程的合理策劃是教研活動順利開展的保證一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識。如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標發(fā)生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性?！胺彩骂A則立，不預則廢”，這里的“預”說的就是事先準備。沒有周密

23、的事先準備，做事的過程中很容易產(chǎn)生這樣那樣的紕漏，而這些紕漏往往在事情進展的當下是難以彌補的，事后彌補又往往時過而境遷，無法產(chǎn)生相應的效果。由是，事情的順利進展與預期效果的順利產(chǎn)生，很大程度上都依靠事先準備策劃。教研活動也不例外。策劃決定著活動的成敗。所以我們在開展一項教研活動的時候，就要想到策劃什么，怎樣策劃，才能比較出色地完成策劃任務保彰活動效果呢？要答復“策劃什么”這個問題，首先要從活動的幾個關涉點談起： 活動對象目標主題形式流程效果載體在這幾個關涉點中，活動的對象與目標常常是先于活動本身而存在的，它們是活動產(chǎn)生的前提。在實際操作中，往往是“為了這一些人有那方面的提高”而考慮舉辦一次活動

24、。所以說活動的對象與目標是活動策劃的已知條件。而活動的效果則是目標的另一種表達方式目標是活動尚未開展時對活動效果的預設，效果是目標在活動開展時的事實表達。由此，在某種程度上可以這么說：策劃就是已知活動的對象與目標，求證達成目標的主題、載體、形式與流程的過程。由此，也可以這么說：活動策劃的主要工作就是根據(jù)活動的對象與目標來設計活動的主題、載體、形式與流程,從而實踐活動的效果,達成活動的目標。活動目標活動對象活動策劃主題 載體 形式 流程活動效果活動目標八有效反思是提升教研活動實效性的后續(xù)保證不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之后，要引導教師抓住教師的說課

25、、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經(jīng)過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗的水平提高到理論聯(lián)系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。教研組內(nèi)的每一位教師在一學期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。如外校的那次研討會后，宋永平老師結合那節(jié)課的案例和教師們的點評以及個人對那節(jié)課的反思，寫出了論文巧