對課堂教學(xué)出現(xiàn)知識性問題的探討-2019年文檔

1、對課堂教學(xué)出現(xiàn)知識性問題的探討一、 課堂掃描與分析思考錯例一：角的概念及畫法的迷茫【課堂掃描】1. 對角的初步感知。師：摸一摸三角板中的角有什么感覺。生1. ：尖尖的、扎扎的。生2. ：刺手。師：這尖尖的、扎扎的都是角師：你能舉出生活中看到的角嗎？生 1：紅領(lǐng)巾中有角。生 2：牛角。生 3：墻角。生 4：桌子的角。2角的畫法。師示范畫法演示如圖：【分析思考】數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性知識，只有通過操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此，老師根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，通過實際操作活動來幫助學(xué)生認(rèn)識角，即從實物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)

2、歷抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察，讓學(xué)生說說這些都是什么， 初步感知角，由此引出角。這一教學(xué)環(huán)節(jié)符合課改的要求，建立角的直觀認(rèn)識的過程也清楚，但對角的概念認(rèn)識不到位，導(dǎo)致桌子的角、牛角、墻角都是角。其實這些角只是生活中的角，與數(shù)學(xué)上的角不是一個概念。我們研究的角就像中小學(xué)數(shù)學(xué)2012.1-2 期第 88頁編者語所述：“只要是實物，其實并不存在角， 角是從無數(shù)實物中抽象出共性后而形成的概念”。 亦即物體上的角是指物體面上的角，我們研究的只是平面圖形，是二維空間，而桌子上的角、墻角等是三維空間，還有動物頭上的牛角這些只有物體才能這樣說。所以教師應(yīng)該及時從物體上抽象出平面

3、圖形，告訴學(xué)生角是平面圖形，角有一個頂點，兩條邊，邊是直直的，不能說成角是尖尖的、扎扎的、刺手，這些是對實物的感知。客觀世界并不存在平面圖形，只有立體圖形，人類抽象出角的概念及其表示方法，經(jīng)過兩千多年前的泰勒斯、歐幾里得才確定了角的概念、角的表示方法，時至今日我們后人理應(yīng)用知識繼承的方式來學(xué)習(xí)角的知識。如角的畫法，教師應(yīng)說：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。而有個別教師如上圖所畫，錯因是畫了一條射線，另一條方向錯了不是按射線的定義畫的。這和角的概念“從一點引出兩條射線就組成一個角”不吻合， 給以后的教學(xué)帶來不便。建議教師在教學(xué)中示范畫法必須是科學(xué)的、規(guī)范的。因為概念學(xué)習(xí)先入

4、為主，一旦形成思維定式，再糾正就難上加難，所以新知的學(xué)習(xí)一定走出迷茫的誤區(qū)，對概念的內(nèi)涵和外延的理解要準(zhǔn)確無誤。錯例二：對平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識不到位【課堂掃描】師：除了課本上介紹的你還見過那些平移現(xiàn)象？生 1：算珠的移動。生2：雜技運動員在舞臺上騎自行車時的表演。生3：火車的運動。師：同學(xué)們舉的例子都很好。師：除了課本上介紹的你還能舉出那些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？生1：風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動。生2：雜技運動員在舞臺上騎自行車時的表演。生：3：繩子的一端系上小球，另一端用手旋轉(zhuǎn)。生4：“神州七號”的發(fā)射和地球的自傳?！痉治鏊伎肌科揭坪托D(zhuǎn)都是物體運動的方式。教學(xué)時從生活實例引入，通過直觀形象的圖示使學(xué)生了解什么樣的現(xiàn)象是平移

5、，什么樣的現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)。從中感知和體會兩種方式的不同，從而形成比較清晰的表象。在教學(xué)時，平移和旋轉(zhuǎn)這兩個概念學(xué)生說的不到位的地方，老師要注意及時點撥、引導(dǎo)。如果教師不引導(dǎo)評價會給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來不便，甚至知識性遺憾。關(guān)于物體作平移運動時，要注意平移的兩個參量： 物體本身 的方向不能改變，即要沿直線運動；移動的距離即圖形中每個點 的平移距離要相等。雜技運動員在舞臺上騎自行車時的表演是轉(zhuǎn) 圈，雖然是按順時針或逆時針轉(zhuǎn)，但沒沿直線運動，故不能視為 平移。至于火車的運動，現(xiàn)實生活中火車是拐彎的并且包括車輪， 顯然也不能說是平移，建議以圖片的形式呈現(xiàn)（軌道是直的）， 或說明在某一段沿直線運動，這樣表述火車運動

6、時車身的移動是 平移才準(zhǔn)確無誤。因為車輪屬于火車的一部分，車輪的運動則是 旋轉(zhuǎn)。關(guān)于物體作旋轉(zhuǎn)運動時，也要注意兩個參量：一是要圍繞一 個點或一個軸運動，二是作等角度的圓周運動。根據(jù)這兩個要素， 雜技運動員在舞臺上表演時騎自行車的運動顯然不是每一圈大 小都相等，轉(zhuǎn)的角度也有差距，故不能視為旋轉(zhuǎn)。如果教師加以 點撥：假設(shè)雜技演員在同一個圓周上轉(zhuǎn)圈的話，則可以看作是旋轉(zhuǎn)；繩子的一端系上小球，另一端用手旋轉(zhuǎn)，這一例子中，現(xiàn)實 中手不固定，即沒有固定點，也不能視為旋轉(zhuǎn)。同樣假設(shè)手不動 是可以看作旋轉(zhuǎn)的；“神州七號”的發(fā)射，它的運動分為幾個階 段，開始從地面直線上升是平移，經(jīng)過一段時間后進(jìn)入軌道運動， 進(jìn)

7、入軌道后是等圓周運動， 是旋轉(zhuǎn)，而直線運動后到進(jìn)入軌道前 這一段的運動則既不是平移也不是旋轉(zhuǎn)，因為他不沿直線運動也不是等角度運動。建議教師在這里應(yīng)強調(diào)“神州七號”進(jìn)入軌道 后才是旋轉(zhuǎn)；至于地球的自傳是旋轉(zhuǎn)的表述也不規(guī)范，因為地球是橢圓體沒作等角度運動。以上例子大致是平移和旋轉(zhuǎn)，實際意義上不符合概念，描述不規(guī)范，甚至是知識性錯誤，我們要引起高度重視，因為我們數(shù)學(xué)講求的是嚴(yán)謹(jǐn)。二、 教學(xué)對策經(jīng)過調(diào)查了解得知：對課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識性問題的老師，有的是剛畢業(yè)的老師，大部分是農(nóng)村老師。針對現(xiàn)狀，為了避免今后在課堂教學(xué)中出現(xiàn)類似知識性問題，建議老師們：（一）要加強學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的老師1. 加強理論學(xué)習(xí)，

8、提高自己的素養(yǎng)。作為一名合格的老師，不僅要具備深厚的本學(xué)科理論素養(yǎng)，還必須要有開闊的學(xué)術(shù)視野，具備深厚的人文和自然科學(xué)文化底蘊，能夠努力站在人文和科學(xué)的制高點上俯視一切教育教學(xué)問題。2. 提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造過硬基本功打鐵需要自身硬，嫻熟的專業(yè)知識和過硬基本功，是老師專業(yè)發(fā)展的必備條件。老師一定要不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，如何使學(xué)生親近你、喜歡你，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵。（二）吃透知識，活用教材首先了解課改教材的特點，根據(jù)特點研究和中學(xué)知識的銜接，小學(xué)要整體研究：全套教材的整體結(jié)構(gòu)及編排特點；單元研究：每一冊教材的單元布局及主要內(nèi)容；課時研究：每一章節(jié)的內(nèi)容安排。深度思考學(xué)科的觀念性教學(xué)的內(nèi)容。我們要吃透知識 用活教材，因為教材是教學(xué)載體，所以我們要用教材教，而不是 教教材，要將教材為我所用，而不是被教材所束縛。因此，教師 備課時，首先要吃透知識，要明確教材的重點、難點以及關(guān)鍵。 其次，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里主題