“等一等”稍縱即逝的資源不致流失

1、“等一等”，稍縱即逝的資源不致流失 跳繩活動中的生活小品鎮(zhèn)江市京河路幼兒園 吳玉美當(dāng)幼兒在操作活動中始終不能成功時，教師該怎么辦？筆者在一次跳繩活動結(jié)束后就怎樣收放繩子這一環(huán)節(jié)遇到了這么一個生活“小品”，雖然過程不復(fù)雜，動作很微小，但給人以啟迪性的思考?！靶∑贰睂?shí)錄：孩子們陸續(xù)帶來了繩子練習(xí)跳繩。為了便于孩子們每次取放繩子，我就邊示范邊要求孩子怎樣把長長的繩子繞緊整理好，再放入給他們準(zhǔn)備好的籮筐里，免得許多繩子纏在一起，下次取拿不方便。只見琪琪將繩子的把手并攏，持在左手，右手則拿著繩子開始繞，可繞了幾次，卻一圈也沒繞上，原因是右手持繩太長，以至于看似繞了一圈，卻繞不起來?？伤齾s沒發(fā)現(xiàn)，也不觀察

2、同伴的繞法，還是獨(dú)自在努力地繞。悅悅小朋友見此情形對琪琪友好地說“我來幫你繞吧！”可我溫和地說：“讓她自己再試試！”眼見同伴們都繞好了，琪琪也著急起來，不時地用眼睛瞅著老師，我還是忍住，并向她投去鼓勵的目光。她又嘗試?yán)@了幾次，還是不成功。在旁邊的悅悅可急了起來，拿起自己的繩子，把它解開來，“你看我怎么繞！”很快地演示完畢。琪琪又繞了起來，卻依然不行。悅悅見狀，干脆用自己的手抓著她的手兩人一起繞，可還是繞不緊，繞著繞著，只聽悅悅叫了起來：“哎呀！你把手放在這里嘛！”邊說邊將琪琪的手移到了把柄處，繩子終于繞起來了。琪琪笑了，悅悅笑了，我也笑了。些許思考：上述案例看似一個并不起眼的細(xì)節(jié)，而細(xì)細(xì)揣摩，

3、個中的蘊(yùn)涵恰是多元的，有執(zhí)著，有援手，有合作，等等。在繞繩子過程中，該幼兒不斷地反復(fù)繞繩子，雖屢屢遇挫，卻不氣餒、不言棄。仔細(xì)分析她所遇到的困難，會發(fā)現(xiàn)她所面臨的最大困難在于技能的缺乏，這又與她的觀察力有關(guān)。在老師和同伴操作中，她只觀察到了繩子一圈一圈地繞上把柄，仍沒有知曉繩子為何沒有繞上去的真正原因，即她還沒注意到同伴繞繩子的技能。經(jīng)過多次嘗試仍失敗，可她信心并不動搖，并在同伴的幫助下終獲成功和快樂?，F(xiàn)代教育，已不僅僅需要乖巧聽話的好孩子，更需要培養(yǎng)主動大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的下一代接班人。教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能自己做的就讓他們自己做，凡是兒童能自己想的就讓他們自己想，鼓勵兒童發(fā)展自

4、己的世界。”由此可以看出，教師不只是傳授知識，更重要的是要樹立正確的兒童觀，不斷激勵孩子大膽去嘗試，放手讓幼兒獨(dú)立地活動，支持幼兒的探尋，幫助幼兒積極主動地克服困難，引導(dǎo)幼兒去探索未來的世界?？磥?，這一跳繩活動中的生活小品告訴我們，適時適度的“等待”是一種教學(xué)策略。當(dāng)幼兒在操作活動中遇到疑惑或障礙時，教師不要武斷地叫停，也不要急不可待地表示“熱心”，而要察言觀色，耐心等待。要學(xué)會留出時間、留出空間，積極地尋找一個成熟的時機(jī)，一個更好的教育點(diǎn)；要鼓勵孩子的好奇心與探究行為，創(chuàng)造條件讓孩子動手動腦，讓他們在動腦動手的過程中獲得創(chuàng)造的快樂成果。雖然是“等一等”，卻能把握稍縱即逝的資源，“等”出新的情境，