高職會計(jì)電算化課程體系改革初探

1、高職會計(jì)電算化課程體系改革初探下文為大家整理帶來的高職會計(jì)電算化課程體系改革初探，希望內(nèi)容對您有幫助，感謝您得閱讀。1.1 高等職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置目前存在的問題1.1.1 重考證輕能力我國實(shí)行職業(yè)資格證書制度已有十多年歷史，這一制度的推行，為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)提供了強(qiáng)有力的政策支持，促進(jìn)了高等職業(yè)教育與市場需求的接軌。但從目前實(shí)際執(zhí)行情況來看，仍存在一些問題：一是重考證，輕技能。二是考證時間和對象安排不合理，導(dǎo)致考證過級率低，極大影響了師生教與學(xué)的積極性。三是有的學(xué)生一門心思為考證，忽視其他課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致會考但不會用，會做題但不會做事，嚴(yán)重降低了學(xué)生獲得證書的含金量，使部分畢

2、業(yè)生達(dá)不到就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求，導(dǎo)致其適應(yīng)市場的能力減弱。1.1.2 專業(yè)課程體系和課時設(shè)置缺乏科學(xué)性目前高職院會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題：首先專業(yè)課程設(shè)置沒有針對會計(jì)環(huán)境帶來的新變化，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)、高技能以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，特別在專業(yè)課程設(shè)置上，尚未形成自身的特色。大多數(shù)高職院校的會計(jì)課程設(shè)置大同小異。其次會計(jì)高職教育觀念、教育思想沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍然重視會計(jì)知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。1.1.3 專業(yè)課程設(shè)

3、置無特色在專業(yè)課程設(shè)置上，大多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大同小異，實(shí)質(zhì)上并未完全突破學(xué)科課程模式。主要由基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、電算會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)等專業(yè)骨干課構(gòu)成，課程設(shè)置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的課程采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實(shí)質(zhì)上是萬變不離其宗，缺乏高等職業(yè)教育特色，還不能適應(yīng)會計(jì)人才市場的發(fā)展變化。1.1.4 會計(jì)課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和與時俱進(jìn)2006 年財(cái)政部頒布了新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則， 2020 年又頒布了小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則。這是我國會計(jì)核算制度的一項(xiàng)重大改革，使我國會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則基本趨同，標(biāo)志著我國會計(jì)事業(yè)改革進(jìn)入了一

4、個全新的階段。會計(jì)理論的巨大變革和會計(jì)實(shí)踐的變化是與時俱進(jìn)的，不同于工科類的許多定理定律公式幾十年甚至幾百年都不變。因此，要求會計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流。因而，如何根據(jù)高職教育特點(diǎn)，創(chuàng)新高職會計(jì)課程設(shè)置，改革會計(jì)課程內(nèi)涵，以特色求發(fā)展，及時補(bǔ)充教學(xué)講義求與時俱進(jìn)，這是目前高職院校會計(jì)電算化專業(yè)課程改革所面臨的難題。1.2 高職院會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置改革方案1.2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨改革課程體系。高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)為宗旨。為彰顯高職院的辦學(xué)特色，使高職院的電算化會計(jì)專業(yè)

5、畢業(yè)生成為既懂會計(jì)專業(yè)技術(shù)、又精通計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的高素質(zhì)技能型經(jīng)濟(jì)管理人才，真正解決市場對中高級會計(jì)電算化人才的迫切需要。我們必須在教學(xué)、教研、教材、課程體系構(gòu)建方面， 應(yīng)有創(chuàng)新、超前的大膽嘗試和實(shí)踐。建議增加必要專業(yè)課，如商業(yè)會計(jì)、房地產(chǎn)業(yè)會計(jì)、會計(jì)制度設(shè)計(jì)等。根據(jù)就業(yè)以及綜合能力提高的問題，職業(yè)主干課內(nèi)容重復(fù)的問題，合理地確定核心課程和教學(xué)內(nèi)容的整合。改變原有高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)對口，強(qiáng)調(diào)課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程的堆砌，當(dāng)實(shí)際工作中碰到具體問題時，又無從下手。課程設(shè)置應(yīng)以模塊方式，依據(jù)會計(jì)方向和崗位群的需求，拓寬、深化專業(yè)知識和技能。1.2.

6、2 以實(shí)現(xiàn)真正的雙證融合為目標(biāo)改革課程體系。為實(shí)現(xiàn)真正的雙證融合教學(xué)目標(biāo)，只有改革現(xiàn)有課程體系，整合課程內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的完全對接。事實(shí)上，我們完全可以將會計(jì)從業(yè)資格證要考課程內(nèi)容與課程體系中的會計(jì)基礎(chǔ)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)等四課程內(nèi)容對接，將考證的題型題目作為四課程的作業(yè)布置，促使考證與教學(xué)互溶互通。有利于會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)與考證的銜接，實(shí)現(xiàn)真正的雙證融合。1.2.3 突出專業(yè)主干課，優(yōu)化教學(xué)資源配置，強(qiáng)化課程體系改革。業(yè)能力的形成為依據(jù)，構(gòu)建體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)教育本質(zhì)特征的會計(jì)專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)各行業(yè)第一線需要的高技能電會人才。課程體系要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對性，有

7、明顯的職業(yè)特征，使學(xué)生就業(yè)后能很快進(jìn)入角色，并能達(dá)到該職業(yè)崗位的能力要求。同時根據(jù)高職院校2.5+0.5 教學(xué)模式，要在短短兩年時間學(xué)習(xí)眾多的專業(yè)課程，必須突出專業(yè)主干課，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化教學(xué)資源配置，從人力、財(cái)力、物力上提供保障。因此，建議將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué) 與 財(cái)務(wù)會計(jì)兩課合并為財(cái)務(wù)基礎(chǔ)， 刪除兩課相同內(nèi)容，突出不同特色，加大周課時量，由原來的每周4 課時改為6 課時。將財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)合并為財(cái)管會計(jì)，刪除兩課相同內(nèi)容，加大周課時量，也由原來的每周4 課時改為6 課時。高職會計(jì)電算化專業(yè)課程主要是學(xué)習(xí)會計(jì)手工核算操作技能、商品化會計(jì)軟件的操作技能，及一般所需特殊財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)，是一門動手的技能課程。主要的考核就是其動手的能力。