語(yǔ)文八年級(jí)上人教新課標(biāo)第第18課《阿西莫夫短文兩篇》教案

1、18. 阿西莫夫短文兩篇教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。 能力目標(biāo) 1比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。 2揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。 3培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。教學(xué)重難點(diǎn)

2、 重點(diǎn) 把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。 突破方法：利用比較閱讀的方法，能夠更直觀而準(zhǔn)確地把握兩篇短文的異同。另外，在形式上，教師鼓勵(lì)小組問展開競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝小組同學(xué)進(jìn)行展示發(fā)言，從而使全體學(xué)生投入到緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。 難點(diǎn) 體會(huì)課文中補(bǔ)充說明的作用和含意。 突破方法：集中精力賞析補(bǔ)充說明的文字，避免追求大而全造成的空而不實(shí)的現(xiàn)象。在組織過程中教師更要注意精講精練。教學(xué)方法 1比較閱讀法：在默讀速記的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過交流討論辨識(shí)兩篇文章的異同，進(jìn)而理清文章的要點(diǎn)。 2涵泳品味法：集中精力品析文章括號(hào)中的補(bǔ)充內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。 3延

3、伸拓展法：教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)，豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。教學(xué)過程 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一) 教師講解導(dǎo)入課題：在距今約2億多年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長(zhǎng)的l6億年問，它們成了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三疊紀(jì)、食物豐富的侏羅紀(jì)、充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)。作為過去的生物，人們給了它們一個(gè)名字恐龍。 6 500萬(wàn)年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后

4、滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。 設(shè)計(jì)(二) 教師講解導(dǎo)入課題：6 500萬(wàn)年前，在地球上生活了16億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別作了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)恐龍無(wú)處不在和被壓扁的沙子。 二、朗讀課文，整體感知 1學(xué)生默讀課文。教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示： (1)辨音 遺骸 褶皺 劫難 追溯 (2)釋義 遺骸 褶皺 劫難 致密 追溯 天衣無(wú)縫 明確：(1)h6i zh6n6n s5 (2)遺?。哼z骨(遺留的殘骨)。 褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受

5、到擠壓而形成彎曲的過程。 劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。 致密：細(xì)致精密。 追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。 天衣無(wú)縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。 2請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系? 學(xué)生談自己閱讀的初步印象。 明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。 三、精讀美文，探究美點(diǎn)，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容 多媒體顯示： 教師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。 學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌

6、握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。 明確：1恐龍無(wú)處不在，說明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下。全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為27段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不

7、是恐龍自己在遷移”。第三部分為812段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為l315段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，證實(shí)這一推斷的正確性?？傊?，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。 2被壓扁的沙子，說明對(duì)象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下。全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對(duì)象。第二部分為26段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為711段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為1217段，依據(jù)科學(xué)

8、理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。 教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新! 四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格 多媒體顯示： 1如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。 2萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。 3即非常純的沙子。 4你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?

9、教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號(hào)里。 教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說說它們各自的作用。 學(xué)生明確： 1這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。 2這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。 3這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)

10、。 4。也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘?，因?yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。 教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。 五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展 學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度，多側(cè)面，重聯(lián)系，重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。 教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。 例1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷

11、這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針方向，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。 例2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國(guó)東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國(guó)西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著大陸與海洋的起源一書。 六、作業(yè)設(shè)計(jì) 課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的

12、科學(xué)知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)。教學(xué)反思 說明文是相當(dāng)枯燥的，因此必須抓住某一方面來提起學(xué)生的興趣，所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問題加以提煉。故在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對(duì)有難度的地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫科幻之父的科普文，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得體味的地方，為了避免學(xué)生的賞析大而空，集中精力探究補(bǔ)充說明的文字，收到了實(shí)效。有關(guān)資料 一、作者資料 艾薩克·阿西莫夫，美國(guó)著名科幻作家。他一生高產(chǎn)，著述頗豐，一生著述近500本，其中有100多部科幻小說，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“著作等身”的地步，是本世紀(jì)最頂尖的

13、科幻小說家之一。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)”。以他的名字命名的“阿西莫夫科幻雜志”，是美國(guó)當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)雜志。 這位美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的化學(xué)博士、波士頓的副教授，先是業(yè)余寫作科幻小說，1958年開始專職寫作，以他淵博的科學(xué)知識(shí)和豐富的想象力很快就成為引人注目的科幻作家。其科幻小說的代表作為 “機(jī)器人”系列和“基地”系列等，其他科學(xué)和科普著作有生物化學(xué)簡(jiǎn)史化學(xué)簡(jiǎn)史碳的世界月亮海洋知識(shí)空間知識(shí)圣經(jīng)入門莎士比亞入門等。阿西莫夫筆下的機(jī)器人，改變了原來科幻小說中機(jī)器人老套的奴隸工具或人類敵人的怪物面目，開始成為人類的親友。他在科幻小說中制訂的“機(jī)器人三定律”一直被奉為機(jī)

14、器人科幻的經(jīng)典，這一定律幾乎成了以后科幻作家創(chuàng)作有關(guān)機(jī)器人的作品時(shí)必須遵循的法則。 阿西莫夫以真切的物質(zhì)科學(xué)及人文現(xiàn)象演繹出他的科幻世界，又加進(jìn)偵探與推理小說的技法，使得他的作品情節(jié)生動(dòng)，扣人心弦，讓人不忍釋卷。 二、恐龍之死：新的線索 10年前有人提出一種理論認(rèn)為，恐龍(以及其他某些生物屬種)在6 500萬(wàn)年前的滅絕是由于巨大隕星或彗星與地球相撞的結(jié)果。另一些科學(xué)家則認(rèn)為大量火山的噴發(fā)和氣候異常是造成恐龍滅絕的原因。撞擊說的支持者們占了上風(fēng)，并且現(xiàn)在又有了新的證據(jù)來肯定這種觀點(diǎn)。 來自加利福尼亞州拉霍亞的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·L·巴達(dá)(Jeffrey LBada)

15、在6 500萬(wàn)年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)了氨基酸。 氨基酸是蛋白質(zhì)的建筑塊。每個(gè)蛋白質(zhì)分子是由一個(gè)或多個(gè)氨基酸鏈構(gòu)成的，而每個(gè)鏈又是由數(shù)十到數(shù)百個(gè)氨基酸組成的?？傮w來說，地球上的氨基酸只能由生物組織來產(chǎn)生。 如果是這樣的話，在6 500萬(wàn)年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)的氨基酸鏈應(yīng)該說沒有什么特別不尋常之處，因?yàn)楫?dāng)時(shí)生命已經(jīng)非常繁盛，各種生物都會(huì)形成氨基酸。為什么我們不應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一些呢? 首先，從理論上講氨基酸有無(wú)數(shù)種，但由生物所形成的蛋白質(zhì)僅利用了其中20種氨基酸。再者，各種生命形式，無(wú)論是病毒、櫟樹、海星、蛇或者人類，都是利用同樣的這20種氨基酸，例外情況極少。 沒有人知道為什么生物只利用這20種氨基酸，

16、以及那些沒有被利用的其他氨基酸有什么問題。 在1989年6月所報(bào)道的存在于古老巖石中的氨基酸只有兩種，即異纈氨基酸和a一氨基異丁酸。蛋白質(zhì)中不會(huì)有這兩種氨基酸，并且就目前所知，它們不是由生物形成的。有一種極少見的真菌，確實(shí)可以形成一些異纈氨基酸，但這是非常例外的現(xiàn)象。 是否在別的什么地方也發(fā)現(xiàn)有氨基酸呢?是的。在某些被稱為“含碳球粒隕石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事實(shí)上，在少數(shù)隕石中發(fā)現(xiàn)的氨基酸就是異纈氨基酸和a一氨基異丁酸。因此，這些氨基酸可能是由于含有氨基酸的隕石或彗星撞擊的結(jié)果，它們把氨基酸撒在地球的表面。 這種解釋可靠嗎?首先，那些極少的真茵確實(shí)形成了異纈氨

17、基酸。也許在6 500萬(wàn)年以前，一些最終滅絕的動(dòng)物產(chǎn)生了大量的這些氨基酸。它們現(xiàn)在雖然稀少，但在當(dāng)時(shí)卻并非如此。 我們可以十分肯定這種情況并沒有發(fā)生過。像許多對(duì)生命至關(guān)重要的其他物質(zhì)一樣，氨基酸有不對(duì)稱性分子，并且能以兩種形式存在，即左型或右型(像手套和鞋一樣)。生物酶所形成的氨基酸都為左型，這一點(diǎn)是肯定的。左型氨基酸易于結(jié)合在一起從而構(gòu)成有利于蛋白質(zhì)分子形成的鏈。纏繞在一起的左型和右型氨基酸不形成鏈。當(dāng)然，全由右型氨基酸構(gòu)成的鏈也有助于蛋白質(zhì)分子的形成。當(dāng)生命在35億年前剛開始出現(xiàn)時(shí)，左型氨基酸通過一些隨機(jī)過程最先被選用，自此以后氨基酸一直為左型，甚至形成異纈氨基酸的極少數(shù)的真菌也只含有左型異纈氨基酸。 如果氨基酸由人工或通過任意過程形成，正如通過一般化學(xué)反應(yīng)而在化學(xué)家們的試管里形成一樣，左型和右型的產(chǎn)生幾率是一樣的，哪一種都沒有優(yōu)勢(shì)。在隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸中左型和右型是等量的，這就告訴我們它們是通過化學(xué)反應(yīng)形成的，與生物酶無(wú)關(guān)。 在6 500萬(wàn)年前形成的沉積物中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸也具有等量的左型和右型。這是一個(gè)有力的證據(jù)，說明它們不是由地球表面的生物形成的，而是