論邏輯學教學與大學生批判性思維能力的培養(yǎng)[1]

1、2007年第6期教育探索N o 16,2007論邏輯學教學與大學生批判性思維能力的培養(yǎng)劉漢民(廣東警官學院理論部, 廣州510232摘要:知識經(jīng)濟時代是需要批判性思維的時代, 因為它是推動知識經(jīng)濟社會前進的主要動力。高等學校采取正確的形式和方法培養(yǎng)大學生批判性思維的能力, 能夠提高學生的思維素質(zhì)與整體素質(zhì), 同時使學生適應知識經(jīng)濟時代的需要, 推動知識經(jīng)濟社會的發(fā)展, 為建設社會主義和諧社會做出自己應有的貢獻。關鍵詞:邏輯教學; 知識經(jīng)濟; 批判性思維能力; 培養(yǎng)中圖分類號:G 423104文獻標志碼:A文章編號:1002-0845(2007 06-0041-02收稿日期:2007-02-10

2、作者簡介:劉漢民(1953- , 男, 湖南邵東人, 副教授, 從事邏輯學和思維科學研究。知識經(jīng)濟時代是需要批判性思維的時代, 因為它是推動知識經(jīng)濟社會前進的一種動力。對于高等學校學生來說, 具有批判性思維的能力是其素質(zhì)的一個重要體現(xiàn), 也是他們能夠適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展需要的一個重要條件。因此, 加強大學生批判性思維能力的培養(yǎng)已成為作為思維科學重要組成部分的邏輯學教學的重要任務一、早在20世紀的主題。20世紀80, 批判性思維成為了美國和西方其他發(fā)達國家教育改革的核心。20世紀90年代末, 我國一些學者也開始研究批判性思維, 少數(shù)大學嘗試開設了批判性思維課程。那么, 什么是批判性思維呢? 對于

3、批判性思維這個概念, 盡管開始研究時不同的學者有不同的認識, 但是20世紀90年代, 美國研究批判性思維的專家形成了一種共識, 即批判性思維是一種有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。專家對批判性思維的這種共識, 十分明確地揭示了批判性思維的內(nèi)涵。批判性思維實際上就是遵循一定的原理和標準對已經(jīng)存在的思想、觀念、行為等各種事物進行分析、評價, 并做出準確的是非判斷。批判性思維不是單純的批判或否定, 而是在對事物分析論證的基礎上, 既有否定性的批判, 也有肯定性的評價。毫無疑義, 批判性思維有助于提高人們的認知水平和分

4、析歸納的能力。因此, 在20世紀90年代末期召開的世界高等教育會議發(fā)表的面向二十一世紀高等教育宣言:觀念與行動的第一條就確立了高等教育與培訓的使命, 即“培養(yǎng)批判性和獨立的態(tài)度”。第五條又指出:“高等教育機構(gòu)必須教育學生, 能夠批判地思考和分析問題; 課程需要改革以超越對科學知識簡單的知識掌握, 課程必須包含獲得在多元文化條件下的批判性和創(chuàng)造性的分析技能?！笔澜绺叩? 對高, 又指明了方向。高, 也就是說, 高等學, 而且要能夠運用批, 那么無論其認知水平, 還是其分析、歸納能力都可能不強; 如果高等學校畢業(yè)生的認知水平和分析、歸納能力都不強, 那么就會在復雜的社會形勢面前顯得無能為力, 在激

5、烈的社會競爭中就難有立足之地。因此, 高等學校要大力培養(yǎng)學生的批判性思維能力, 并通過培養(yǎng)他們的批判性思維能力提高他們的認知水平和分析、歸納能力, 使他們在復雜的社會形勢面前, 能夠通過分析、評價, 做出正確的判斷和選擇, 從而為推動知識經(jīng)濟社會的發(fā)展做出自己應有的貢獻。而要大力培養(yǎng)大學生的批判性思維能力, 除了各學科要注意培養(yǎng)學生的批判性思維之外, 在大學沒有開設獨立的批判性思維課程之前, 作為思維科學重要組成部分的邏輯學教學更要著力于學生批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維既要運用邏輯原理, 也要運用非邏輯知識, 但是以邏輯原理為主。因此, 在邏輯學教學中培養(yǎng)大學生的批判性思維能力, 將批判性

6、思維能力培養(yǎng)融于邏輯學教學的全過程中, 這是完全可行的。它不但能夠提高邏輯學的教學質(zhì)量, 而且能夠有效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。二、培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法和途徑高等學校邏輯學教學怎樣培養(yǎng)大學生的批判性思維能力? 我國批判性思維研究專家武志宏教授指出:“我國大學的一般邏輯教學, 應以培養(yǎng)批判性思維能力和氣質(zhì)為目的, 以論證為核心, 圍繞論證的識別、分析、評估、建構(gòu)、表達展開; 以論證形式為重點, 以社會生活為例證源, 規(guī)則敘述與謬誤分析相結(jié)合。”武志宏教授的闡述從內(nèi)容和方法上為邏輯學教學有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力提供了重要的模式。從邏輯學教學的實踐來看, 我們應該從以下幾個方面培養(yǎng)學生

7、的批判性思維的能力。1. 在教學中故意設置一些知識性錯誤, 讓學生發(fā)現(xiàn)并進行分析批判。要培養(yǎng)學生批判性思維的能力, 首先要激發(fā)學生的問題意識, 而要激發(fā)學生的問題意識, 最好的方法是在教學中有意地設置一些知識性的錯誤, 讓學生發(fā)現(xiàn)問題。而學生一旦發(fā)現(xiàn)問題, 就有可能向老師指出錯誤。學生如果向老師指出錯誤, 老師可追問學生為什么錯了。這時, 學生就必須對錯誤進行分析, 然后回答為什么的問題。這樣久而久之, 不但可以使學生養(yǎng)成一種批判性思維的習慣, 而且可以提高學生批判性思維的能力。當然, 教師在教學中設置知識性錯誤, 要根據(jù)教學的內(nèi)容設置, 錯誤的難度不能太大。難度太大, 學生發(fā)現(xiàn)不了, 無法實

8、現(xiàn)教學的目的, 但是也不要太容易。如果太容易, 學生不需思考就能發(fā)現(xiàn)錯誤, 不需分析, 就能說出為什么, 這樣設置的錯誤絲毫也激發(fā)不了學生的問題意識, 也就不可能實現(xiàn)培養(yǎng)學生批判性思維能力的目的。所以, 教師設置錯誤, 難易要適中, 既不能太難, 也不能太容易, 只有這樣, 才能有效地培養(yǎng)學生批判性思維的能力。2. 選用典型案例, 讓學生運用邏輯學基本原理進行分析。讓學生運用邏輯學基本原理分析典型案例, 也是培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效手段。所謂典型案例是指在一定區(qū)域內(nèi)有一定代表性并具有較大影響的案例。典型案例有成功的, 也有不成功的。選擇成功的案例, 可以使學生通過分析, , 即推理的認識深

9、化, 物缺陷的能力。3. 選用議論文, 讓學生運用邏輯理論進行分析評價。議論文是用論據(jù)證明論點正確性的文體。議論文要證明論點的正確性, 毫無疑義必須運用論證的方法。要評價議論文的優(yōu)劣, 既要運用邏輯學關于概念、判斷的知識分析其使用概念是否準確、運用判斷是否恰當, 也要運用證明的規(guī)則評價其是否符合證明的規(guī)則。如果運用概念準確, 使用判斷恰當, 論證符合證明的規(guī)則, 那么就是一篇比較優(yōu)秀的議論文; 反之, 就是一篇不合格的議論文。學生運用邏輯知識分析后完全可以對議論文做出正確的評價。這樣不但培養(yǎng)了學生批判性思維的能力, 而且能夠提高學生的寫作能力, 可以收到一石二鳥的良好效果。選用讓學生進行評價的

10、議論文, 應該是反映社會生活的議論文, 不宜選用學術論文, 因為學術論文比較專業(yè), 學生難以進行分析。選用的議論文不宜太長, 一般以2000字左右為宜。如果太長, 在較短的時間內(nèi)難以完成分析評價任務。另外, 選擇議論文既要有優(yōu)秀的文章, 也要有存在問題的文章, 這樣有利于學生進行比較性的分析。一些學生進行分析評價后, 其他學生還可以對這些學生的評價進行分析, 甚至可以提出不同的觀點, 通過辯論后形成共識。這樣可以有效地調(diào)動所有學生的積極性, 更加有效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。4. 選用詭辯實例, 讓學生運用邏輯知識進行分析批判。詭辯是用似是而非的理由為錯誤辯解。因此, 詭辯的錯誤一般是很難發(fā)

11、現(xiàn)的。要識別詭辯, 并分析和批判詭辯的錯誤實質(zhì), 必須具有較為豐富的邏輯知識, 并且能夠運用邏輯知識對詭辯進行認真的分析, 這樣才能識別和批判詭辯。不難看出, 讓學生運用邏輯知識對詭辯進行分析批判, 也可以有效地培養(yǎng)學生的批判性思維的能力。詭辯實例最好選用學生身邊的, 或者現(xiàn)實社會生活中的。因為選用學生身邊的或者社會生活中的詭辯實例, 一是這樣的詭辯, 更能引起他們分析批判的興趣, 使他們產(chǎn)生一種對詭辯不能不分析批判的沖動, 從而非常認真地對詭辯實例進行分析批判。這樣也就更容易有效地提高學生的批判性思維能力。二是在分析批判的同時又能提高他們辨別是非的能力, 使他們能在社會生活中及時地識別和揭露

12、詭辯, 維護正義; 同時也防范自己在與別人辯論時出現(xiàn)詭辯現(xiàn)象, 從而提高論辯的質(zhì)量。5. 組織演講論辯會, 培養(yǎng)學生的批判性思維能力。演講論辯是培養(yǎng)學生批判性思維能力的最佳手段。這是因為組織演講論辯會, 一方面能夠使演講者和論辯者運用邏輯知識準確地分析演講題目和辯題, 在分析的基礎上確定演講和論辯的主題, 并根據(jù)演講和論辯的主題采取正確的論證方法和表達形式, 。設計好演講, , , , 從而充分顯示其嚴密的邏, 演講所面向的是學生聽眾, 論辯除了雙向交流外, 也還有第三方, 即論辯的欣賞者學生。正因為如此, 作為演講的聽眾和論辯的第三方即欣賞者, 可以運用邏輯學的知識分析演講者的成功的經(jīng)驗和失

13、敗的教訓以及論辯雙方的得失。因此, 組織演講和論辯會更可以大面積地調(diào)動學生參與的積極性, 而且分析評價的對象是自己的論證或者同學的論證, 更具真實性和現(xiàn)實性以及可操作性, 甚至還可以面對面地交流和辯論。無疑, 批判性思維的能力很容易在這種面對面的交流和辯論中得到提高和升華。組織演講和論辯會, 教師要精心設計演講和論辯的題目, 演講和論辯題目要與時俱進, 要根據(jù)社會的熱點問題和焦點問題設計, 并要充分注意其思想性政治性, 既要使學生在演講論辯中提高批判性思維的能力, 又要使學生在演講論辯中受到思想政治教育, 也就是說演講論辯會既要考慮提高學生的思維能力, 又要考慮提高學生的政治理論素質(zhì)。綜上所述, 只要我們在邏輯學教學中采取正確的形式和方法培養(yǎng)學生的批判性思維能力, 就一定能夠使學生養(yǎng)成批判