高中地理《氣壓帶和風帶》教案4 新人教版必修1

1、第二章 地球上的大氣 第二節(jié) 氣壓帶和風帶課標要求： 繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。教材分析：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。教材分三部分內容來闡述：第一部分是基礎知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三部分通

2、過三種氣候類型的案例分析，闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。 熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運動偏向等對學生不作要求，只需了解地球上的氣壓帶和風帶的緯度分布、移動規(guī)律。 教學目標:1. 知識和技能目標掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。2 .過程和方法目標通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3. 情感態(tài)度與價值觀目標學習本節(jié)

3、時應結合教材內容，通過對比分析，使學生了解事物相互聯(lián)系、相互制約，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析；以及對東亞季風的成因、性質等開放型活動題的探究，使學生理論與實際相結合，達到學以致用的效果。教學重點:地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。教學難點:三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產生的結果教學方法:講授法、討論法、實驗法教具準備: 多媒體課件、動畫課時安排 :3課時教學過程：情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學習了這節(jié)課以

4、后，你就會得到問題的答案。組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設問：上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布全球性大氣環(huán)流，及其產生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。板書： 第二節(jié)： 氣壓帶和風帶一、氣壓帶和風帶的形成請同學們快速閱讀教材P36第一段，思考：1什么是大氣環(huán)流？2大氣環(huán)流有什么意義？ 教師總結：1大氣環(huán)流是具有全球性的有規(guī)律的大氣運動。它反映了大氣運動長時期的平均狀態(tài)。2促使高低緯之間，海陸之間的熱量交換，調整了全球的水熱分布。板書：（一）、大氣環(huán)流及意義過渡：“全球的大氣到底是如何

5、運動的呢？”這就是我們這堂課要學習的重點內容。 板書：（二）、三圈環(huán)流過渡：為了簡化起見，我們在一些假設的前提下來研究大氣的運動情況。假設：地表均一 地球不自轉 太陽直射赤道（不移動）（假設地表均勻，地球不運動（只受水平氣壓梯度力影響），形成單圈環(huán)流）（投影）理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖（北半球部分） 過渡：單圈環(huán)流是我們在以上三個假設條件下得出的結論;如果去掉地球不自轉這個假設條件,那么大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?教師講解：下面我們仍然假設地表均勻，來研究在地轉偏向力、水平氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。以北半球為例?，F(xiàn)在的假設條件有兩個：地表均一太陽直射點赤道（不

6、移動）請思考：（邊講邊用課件演示）（1） 赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為西風。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環(huán)流。（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質如何？（

7、近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相 遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5） 在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。（6） 在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（7）

8、 綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結合上述分析完成上圖。（8）引起上述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。（9） 結合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。變式拓展：（通過變式圖使學生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學生的讀圖、用圖說明、分析的能力。）應用鞏固：A、B、C、D分別表示氣壓帶或風帶，請結合圖中信息(圖中箭頭表示風帶)判斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。（通過該練習，讓學生進一步理解氣壓帶和風帶的分布規(guī)律，并提高學生的空間思維能力。）講解：在

9、以上假設的條件下形成的大氣環(huán)流與實際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉和公轉。若考慮公轉這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢？試結合教材圖2.11進行歸納。地球公轉太陽直射點的南北移動氣壓帶和風帶的南北移動。應用鞏固：讀圖并思考回答：（1）該圖表示北半球季時的大氣環(huán)流狀況，試說明你的判斷理由。（2）說出圖中字母表示的氣壓帶或風帶的名稱。A.B.C. D.。承轉：以上我們分析的大氣環(huán)流(三圈環(huán)流)是一種理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的。也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復雜?；顒犹骄浚?.請結合P39的圖2.12進行以下內容的探究。(1)觀

10、察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。(2)    依據(jù)物理學知識可知，由于海陸熱力性質差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。(3)    讀圖2.12a，由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地面形成亞洲高壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。(4)    讀圖2.12b，由于冬季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。結論：海陸熱力性質差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心

11、切斷。2.請結合P40的圖2.13和圖2.14(或下面的圖)進行以下內容的探究。 時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸海陸海副熱帶高壓帶（見圖示）一月陸海陸海副極地低壓帶（見圖示）3.高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結合P41活動對“季風環(huán)流”進行以下內容的探究。比較項目季風環(huán)流東亞季風南亞季風形成原因海陸熱力性質差異海陸熱力性質差異氣壓帶風帶的季節(jié)移動夏季風風向東南季風西南季風性質暖濕濕熱源地太平洋印度洋強弱（較冬季風）弱（較冬季風）強冬季風風向西北季風東北季風性質干冷干暖源地蒙古、西伯利亞亞洲內陸強弱（較夏季風）強（較夏季風）弱分布地區(qū)我國東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國西南課堂總結：教學反饋：讀“海平面氣壓分布圖”，完成下列各題。該圖為_月份海平面氣壓分布圖，其中A為_（氣壓名稱），B為_（高或低）氣壓。此季節(jié)，_氣壓帶被