《楊氏之子》教學設計及反思

1、10楊氏之子1.會認3個生字，會寫6個生字。流利地朗讀課文，背誦課文。2.學習通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知文章大意，用自己的話講述課文的意思。 流利地朗讀課文，背誦課文。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。兩課時。 第一課時一、出示課題，感受文言1出示課題“楊氏之子”，能說說題目的意思嗎？楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。說明：之”是助詞，相當于“的”。2讀讀課題，說說這個課題的語言有什么特別的地方？教師小結:這是古代漢語，也叫文言文。3大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。4自由地說說你感受到的差別和不同。學生可能的回答:很難讀通順

2、;有些字沒見過，不好認;意思不懂;句子很短根據學生的回答隨機進行教學：（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi)”“應（yìng)”。（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如:有些古漢字在現代漢語中不常用，文言文中多是單音節(jié)詞等。二、熟讀課文，理解意思（1）大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。（2）邊默讀課文，邊看注釋，說說每個句子的意思。教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。（3）課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：（1）為設果，果有楊梅。省略了主語，前面要加上“

3、小孩”。（2）未聞孔雀是夫子家禽。難點是“夫子”的理解。課文的意思:梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家的水果吧?！毙『暬卮?“我可沒聽說孔雀是您的家禽呀?！比?、質疑問難，背誦課文1默讀課文，說說意思，還有哪些有疑問？2背誦課文。第二課時一、想象情境，感情朗讀1朗讀課文，說說課文講了一件什么事？2出示句子：孔指以示兒曰：此是君家果?！眱簯暣鹪唬何绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神

4、態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）結合自己的想象和理解，試著有感情地朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。二、深入理解，體會語言1思考:你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？ （1）“應聲答曰”說明反應很快，不假思索。 （2）“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙地從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然也不是我們家的。2討論： （1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？ （2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。二、拓展延伸，綜合學習1搜集積累在表達上很有特點的語言，比如:

5、歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。2搜集和擬寫提示語、廣告語。3收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。楊氏之子是小學階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此，如何降低學生學習上的難度，喚起他們閱讀的欲望，就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：1.激發(fā)興趣，消除畏難情緒。學生第一次接觸到古文，他們的心里充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣上。首先我用故事導入，讓學生初步認識古文特點。在故事導入揭題之后，我又讓學生說說本課較以往學過的課文有哪些特別之處。此環(huán)節(jié)主要是為了幫助學生在第一次接

6、觸文言文的時候建立初步印象。2.以讀促悟，體會語言魅力。學習古文，讀是最難的，又是最重要的，說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費了大量的時間讓學生按照讀通課文讀好課文讀懂課文的程序讀書。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀?？勺寣W生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生終于把短文讀流暢了。3.回顧學法，

7、初步感知。為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法(看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。4.古今對比，教給方法在接下來的教學中，我利用古今對比，引導學生把握文言文中個別字的意思，如:“之”“為”“其”等，做到懂得文言文中個別字的意思，進而正確地、全面地理解文意。在讀懂文意的基礎上，引導學生體會楊氏之子語言的精妙，進而感受他的機智與敏捷，從而領悟到其中的道理，達到誦讀的效果。最后，我和學生一起總結剛才學習的方法:懂其字，知其意，悟其理，誦其文。教學反思初次拿到課文楊氏之子，因為是古文，雖短，但我的反應是

8、不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。

9、那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。再次，在學生興趣黯然時，拓展世說新語