讓“引導(dǎo)”發(fā)揮真正的作用

1、讓“引導(dǎo)”發(fā)揮真正的作用摘 要：“導(dǎo)得法，效則高。 ”教師要通過自然、及時、有序、深入的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生獨立地思考，主動探索、合作交流，幫助學生理解和掌握基本數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法。關(guān)鍵詞：自然；及時；有序；深入小學生由于其年齡特征、認知水平和知識經(jīng)驗的實際，學生再怎么聰明，學生課前再怎么進行充分的自學，其實在課堂中對知識的深入理解、對學生思維的訓練、對學生興趣的培養(yǎng)等也離不開教師的引導(dǎo)。我們應(yīng)注意通過提問、 講解、歸納、示范等教學活動，引導(dǎo)每一個學生參與學習活動。一、自然踏雪無痕自然，是指教師根據(jù)學生的實際需要，順應(yīng)教學發(fā)展的線索，不露痕跡地加以引導(dǎo)，使學生在不知不覺中對問題

2、的思考更加深入，理解更加到位。例如：我在教學長方體和正方體的體積一課中，第二小組講道理證明小正方體的數(shù)量等于長寬高的乘積。但例子很少，難以服眾。所以有學生提出：你們這樣只是驗證了 24 個小正方體拼成的長方體能用長乘寬乘高的辦法，如果再用更多的小正方體擺成的長方體可能就不是了？這小組學生回答：再有更多的也可以用這種方法。 在這種僵持之后， 我順勢指導(dǎo)：你說還可以用這種方法，有更多的例子嗎？第二小組學生表示還沒有研究，提問的學生好像早有預(yù)料，拿出自己的例子來進一步驗證?？吹竭@樣的情節(jié)，我很慶幸能有學生提出這樣的問題，也不難想象出學生之所以這樣回答，是因為還沒意識到舉例驗證還需更多一般的情況來加以

3、說明。這時就需要教師看準時機，給予有力的解釋，這樣就能很自然地繼續(xù)進行。二、及時雪中送炭及時，是指教師敏銳地捕捉學生認識和思維展開的最佳時機，果斷地加以引導(dǎo)，以有效地推動教學走向深入。例如：我在教學長方體和正方體的體積一課中，在進行長方體與正方體的體積計算時，第一小組的方法是用擺小正方體的方法來測量藥盒的體積，得到班里許多學生的認可，但也有學生提出質(zhì)疑，你這樣只能測量較小的物體，如果是測量集裝箱等大的長方體就太不方便。接著，他們介紹用計算的辦法。有學生便提出質(zhì)疑：你怎么知道用長乘寬乘高就是長方體的體積，你這樣做有什么道理嗎？上前的學生可能有些緊張，再把計算方法說了一遍， 全班都保持沉默，我當時

4、想肯定是所有學生思維跟著展講小組走，而忽視了問題。于是，我抓住這個時機強調(diào)： 道理是什么？于是有學生立刻反應(yīng)過來，幫助補救：我來替他們回答，很清楚地闡明了自己的看法。引導(dǎo)及時，意在因時制宜，果斷行動。教師需要審慎地分析教學中的“時” ，該出手時就出手。三、有序循循善誘有序，是指既要考慮到數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序，又要考慮到學生認知序列，將二者有機地結(jié)合起來，從學生怎樣學，怎樣學效果更好的角度對學生進行有效指導(dǎo)，促進學生的認識逐步走向深入。四、深入別有洞天深入，是指教師在分析學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)使學生對知識的理解更進一步，對問題的思考更深刻一些。也就是說，教師要在可能的情況下，通過引

5、導(dǎo)給學生提供更廣闊的發(fā)展空間。如，我在教學長方體和正方體的體積 一課中，在學生的展示交流中得出長方體和正方體的體積的通用公式時，即：長方體（正方體）的體積 =底面積高。這時我進一步引導(dǎo)，右面圖形的體積你有方法來計算嗎？熱鬧的課堂一下子變得異常的安靜，學生陷入了沉思。我說：你可以與長方體和正方體進行對比，從上到下的粗細程度觀察，找一找它們的共同點。學生好像明白了什么似的， 開始小聲地交流著。 不一會兒，有的學生就大聲地說著： “我知道了，我知道了。 ”我示意他不要聲張，就走近他問： “你的方法是什么？”他說：“與求長方體和正方體體積公式一樣， 也可以用底面積乘以高來求。 ”我問：“你的根據(jù)是什么？”他小聲地說：“因為這兩個圖形與長方體和正方體一樣，上下都是一般粗的，長方體和正方體能用這個通用公式求體積，我想也能用這個公式求這兩個圖形的體積。老師對嗎？”我沒有回答只是沖他笑了笑。這時也有幾個小組高高地舉起了手。總之，引導(dǎo)是一項重要的教學基本功，那需要