讓“引導(dǎo)”發(fā)揮真正的作用

1、讓“引導(dǎo)”發(fā)揮真正的作用摘 要：“導(dǎo)得法，效則高。 ”教師要通過自然、及時(shí)、有序、深入的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考，主動(dòng)探索、合作交流，幫助學(xué)生理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法。關(guān)鍵詞：自然；及時(shí)；有序；深入小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，學(xué)生再怎么聰明，學(xué)生課前再怎么進(jìn)行充分的自學(xué)，其實(shí)在課堂中對(duì)知識(shí)的深入理解、對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)等也離不開教師的引導(dǎo)。我們應(yīng)注意通過提問、 講解、歸納、示范等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、自然踏雪無痕自然，是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的線索，不露痕跡地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中對(duì)問題

2、的思考更加深入，理解更加到位。例如：我在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積一課中，第二小組講道理證明小正方體的數(shù)量等于長(zhǎng)寬高的乘積。但例子很少，難以服眾。所以有學(xué)生提出：你們這樣只是驗(yàn)證了 24 個(gè)小正方體拼成的長(zhǎng)方體能用長(zhǎng)乘寬乘高的辦法，如果再用更多的小正方體擺成的長(zhǎng)方體可能就不是了？這小組學(xué)生回答：再有更多的也可以用這種方法。 在這種僵持之后， 我順勢(shì)指導(dǎo)：你說還可以用這種方法，有更多的例子嗎？第二小組學(xué)生表示還沒有研究，提問的學(xué)生好像早有預(yù)料，拿出自己的例子來進(jìn)一步驗(yàn)證?？吹竭@樣的情節(jié)，我很慶幸能有學(xué)生提出這樣的問題，也不難想象出學(xué)生之所以這樣回答，是因?yàn)檫€沒意識(shí)到舉例驗(yàn)證還需更多一般的情況來加以

3、說明。這時(shí)就需要教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給予有力的解釋，這樣就能很自然地繼續(xù)進(jìn)行。二、及時(shí)雪中送炭及時(shí)，是指教師敏銳地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維展開的最佳時(shí)機(jī)，果斷地加以引導(dǎo)，以有效地推動(dòng)教學(xué)走向深入。例如：我在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積一課中，在進(jìn)行長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算時(shí)，第一小組的方法是用擺小正方體的方法來測(cè)量藥盒的體積，得到班里許多學(xué)生的認(rèn)可，但也有學(xué)生提出質(zhì)疑，你這樣只能測(cè)量較小的物體，如果是測(cè)量集裝箱等大的長(zhǎng)方體就太不方便。接著，他們介紹用計(jì)算的辦法。有學(xué)生便提出質(zhì)疑：你怎么知道用長(zhǎng)乘寬乘高就是長(zhǎng)方體的體積，你這樣做有什么道理嗎？上前的學(xué)生可能有些緊張，再把計(jì)算方法說了一遍， 全班都保持沉默，我當(dāng)時(shí)

4、想肯定是所有學(xué)生思維跟著展講小組走，而忽視了問題。于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào)： 道理是什么？于是有學(xué)生立刻反應(yīng)過來，幫助補(bǔ)救：我來替他們回答，很清楚地闡明了自己的看法。引導(dǎo)及時(shí)，意在因時(shí)制宜，果斷行動(dòng)。教師需要審慎地分析教學(xué)中的“時(shí)” ，該出手時(shí)就出手。三、有序循循善誘有序，是指既要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序，又要考慮到學(xué)生認(rèn)知序列，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，從學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣學(xué)效果更好的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步走向深入。四、深入別有洞天深入，是指教師在分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更進(jìn)一步，對(duì)問題的思考更深刻一些。也就是說，教師要在可能的情況下，通過引

5、導(dǎo)給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。如，我在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積 一課中，在學(xué)生的展示交流中得出長(zhǎng)方體和正方體的體積的通用公式時(shí)，即：長(zhǎng)方體（正方體）的體積 =底面積高。這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)，右面圖形的體積你有方法來計(jì)算嗎？熱鬧的課堂一下子變得異常的安靜，學(xué)生陷入了沉思。我說：你可以與長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行對(duì)比，從上到下的粗細(xì)程度觀察，找一找它們的共同點(diǎn)。學(xué)生好像明白了什么似的， 開始小聲地交流著。 不一會(huì)兒，有的學(xué)生就大聲地說著： “我知道了，我知道了。 ”我示意他不要聲張，就走近他問： “你的方法是什么？”他說：“與求長(zhǎng)方體和正方體體積公式一樣， 也可以用底面積乘以高來求。 ”我問：“你的根據(jù)是什么？”他小聲地說：“因?yàn)檫@兩個(gè)圖形與長(zhǎng)方體和正方體一樣，上下都是一般粗的，長(zhǎng)方體和正方體能用這個(gè)通用公式求體積，我想也能用這個(gè)公式求這兩個(gè)圖形的體積。老師對(duì)嗎？”我沒有回答只是沖他笑了笑。這時(shí)也有幾個(gè)小組高高地舉起了手。總之，引導(dǎo)是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，那需要