培養(yǎng)元認(rèn)知策略促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

1、培養(yǎng)元認(rèn)知策略，促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力 【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，元認(rèn)知策略以其獨(dú)特的內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。本文介紹了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)容和特點(diǎn)，以及元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，著重探討如何通過培養(yǎng)元認(rèn)知策略來促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。 【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 一、引言 為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，2007年7月教育部頒布了新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。

2、“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)與技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變”。文秋芳(1995)也指出：“語言學(xué)習(xí)的成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人，成功的第二語言學(xué)習(xí)者具有杰出的宏觀調(diào)控能力，他們能夠成功地管理自己的整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和策略的成效能進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)做出調(diào)整?！?元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。Wenden(1985)指出：“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。O

3、Malley等(1985)也指出：“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”。顯然，元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法或工具。 在大學(xué)英語教學(xué)中，面對(duì)英語基礎(chǔ)層次參差不齊的學(xué)生群體，教師如何充分利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)重要的議題。本文重點(diǎn)探討將元認(rèn)知策略的培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)中，從而促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。 二、理論依據(jù) 1.元認(rèn)知策略 “當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他

4、們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量?；谶@一認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)策略的研究應(yīng)運(yùn)而生。 (程曉棠、鄭敏，2002) 國(guó)外語言教育學(xué)者OMalley& Chamot(1990)將語言學(xué)習(xí)策略分為以下三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。情感/社交策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略和學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠

5、道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。 三大類策略在學(xué)習(xí)過程中共同作用，缺一不可。但是在整個(gè)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的是元認(rèn)知策略。OMalley& Chamot (1990)認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的

6、監(jiān)控。評(píng)估策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。 2.自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Flavell(1979)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過程。即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃、自定步調(diào)、自我調(diào)控、自主選擇媒體和資源、自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。這是一種“潛在的、在

7、特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。Littlewood(1999)將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”，主要表現(xiàn)為以下5個(gè)方面：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 通過以上研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定可得知，盡管每種概念各有側(cè)重，但共性還是很顯著的，那就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中自我管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)觀明確指出，教育的真正目標(biāo)在于讓學(xué)習(xí)者能成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)師，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 3.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的重要性 2007年大學(xué)英語課程教學(xué)要求

8、強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式要求“英語的教和學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。這一新模式的推廣要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能具備確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控語言習(xí)得過程并評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。 因此，在中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來的外語學(xué)習(xí)都是非常重要的。掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者能夠自主、適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是通向自主學(xué)習(xí)的

9、一個(gè)橋梁，是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有力手段，掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了。 三、元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的啟示 1.提高大學(xué)生元認(rèn)知策略使用意識(shí) 在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)英語學(xué)習(xí)策略課程，向?qū)W生系統(tǒng)介紹各種英語學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略的重要性。元認(rèn)知策略培養(yǎng)的目的是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。開設(shè)這樣一門課程可以使學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)校園就意識(shí)到高等教育和中學(xué)教育的區(qū)別，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，掌握自主學(xué)習(xí)方法，早日適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，從而營(yíng)造出大學(xué)校園濃郁

10、的自主學(xué)習(xí)氛圍。 2.計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃 具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是每個(gè)大學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)所必須具備的能力。 在應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的中國(guó)大學(xué)生剛從中學(xué)過渡到大學(xué)，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要性不甚了解。因此，教師應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語課程是為每位學(xué)生提供一個(gè)供他自由發(fā)揮潛力的框架，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)應(yīng)掌握學(xué)習(xí)方法和策略，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后的“繼續(xù)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。在實(shí)際的語言教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定短期學(xué)習(xí)計(jì)劃和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。在協(xié)助

11、學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃前，教師應(yīng)該通過訪談、問卷等多種渠道全面了解學(xué)生存在的問題，并針對(duì)他們的不同情況引導(dǎo)其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能有的放矢。在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，教師要讓學(xué)生了解制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃一般應(yīng)考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎樣學(xué)、為什么這樣學(xué)。 3.監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程 學(xué)生在制定計(jì)劃后，就要按照步驟一步一步地執(zhí)行，不能使之成為一紙空談。此時(shí)，老師應(yīng)該是監(jiān)督者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做到自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是檢查任務(wù)執(zhí)行的情況，看時(shí)間資源的利用是否合理、學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，及時(shí)對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)做出分析與評(píng)價(jià)。監(jiān)控的好處就在于它能發(fā)現(xiàn)問題，以便及時(shí)

12、調(diào)整思路、改變學(xué)習(xí)方法、尋求解決問題的出路。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)該通過讓學(xué)生堅(jiān)持記學(xué)習(xí)日記的方式來培養(yǎng)學(xué)生高度的自我監(jiān)控能力。 4.評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)效果 Chamot & OMalley(1990)認(rèn)為，完成一項(xiàng)任務(wù)后，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間來反思學(xué)習(xí)活動(dòng)并評(píng)估他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)策略的使用情況，還要給他們足夠的時(shí)間來評(píng)估當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。文秋芳(1996)在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)習(xí)者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程做深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生

13、自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和不足；有利于幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生從反省中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。 四、結(jié)語 當(dāng)代大學(xué)外語教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體性，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)外語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的終極目標(biāo)。元認(rèn)知策略以其獨(dú)特的內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念，把元認(rèn)知策略知識(shí)有效地

14、融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者逐步習(xí)慣運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)，由“完成任務(wù)型”變?yōu)椤白灾鏖_拓型”，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，從整體上提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 1Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive-developmental inquiryJ.American Psychologist.1979，34，(10). 2Flavell，J.H.Speculations about the nature and developmen

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