元認知策略與自主學習能力的培養(yǎng)

1、元認知策略與自主學習能力的培養(yǎng) 10-02-07 10:23:00 作者：高爽編輯：studa090420【摘 要】本文簡要介紹了自主學習能力的含義、元認知策略、元認知策略訓練與培養(yǎng)自主學習能力的關系以及具體的培養(yǎng)方法。從教學實踐的角度提出了具操作性的建議?！娟P鍵詞】自主學習能力；元認知策略引言隨著時代的發(fā)展，終身學習的觀念已經深入人心，學習者學習能力的提高日益受到重視。學習已經不僅僅局限在學校和課堂，各種遠程教育手段已逐漸被大眾所接受。學習者有更多的機會來自己管理和控制學習過程，決定學習內容，選擇學習策略。這對學習者的自主性提出了更高的要求，培養(yǎng)獨立、自主、有效的學習者成為時代的需要。特別是

2、對廣大學生來說，培養(yǎng)自主學習能力是他們能否取得學業(yè)成功的關鍵。因此教師要改變以往的教學觀念，把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在教學中的重要地位。一、自主學習能力的界定從上世紀 60 年代起，自主學習就成為教育心理學的一個重要課題。學者們從不同角度研究自主學習，給自主學習下了不同的定義Holec(1981) 把自主學習描述為“對自己學習負責的能力”。他詳細說明道：“對自己學習負責的能力就是對有關學習的所有決定有責任心，例如：決定目標，明確內容和進度，選擇方法和技巧，監(jiān)視過程，評價結果。”Phil Benson（2005）傾向于把自主性定義為“控制學習的能力”。認為語言學習的自主性有以下三個方面： 1）

3、自主學習是一種獨立學習的行為和技能； 2）自主學習是一種指導自己學習的內在心理動能； 3）自主學習是一種對自己學習的控制。我國學者董奇，周勇（ 1994）認為自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察，評價，反饋；三是對自己的學習活動進行調節(jié)，修正和控制。自主學習具有能動性，反饋性，調節(jié)性，遷移性，有效性等特征?？v觀國內外學者對自主學習的討論，結合我國英語教學實際，本文認為我國學生的英語自主學習能力應涵蓋以下幾方面內容： 1）明確教學的目標和要求； 2）有符合實際的學習目標和學習計劃； 3）有效使用學習策略特別是元認知策略； 4）監(jiān)控和評估英語學

4、習過程。二、元認知策略與自主學習能力的培養(yǎng)（一）元認知策略O Malley 指出，元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃，監(jiān)控以及認知活動完成后所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃，監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。學者陳琦將元認知策略分為計劃策略，監(jiān)控策略和調節(jié)策略三種。計劃策略包括設置學習目標，瀏覽閱讀材料，產生待回答問題以及分析如何完成學習任務。監(jiān)控策略包括對注意加以跟蹤，對材料加以自我提問，監(jiān)視速度和時間。調節(jié)策略幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。而學者龐維國把個體用于計劃，監(jiān)控和調節(jié)自己學習過

5、程的一切策略，統(tǒng)稱為元認知學習策略。他介紹了自我監(jiān)控策略，自我指導策略，自我評價策略。在學習過程中，自我監(jiān)控是指個體利用某些標準評估自己學習進展的過程。自我指導是指學習者采用書面或口頭方法，把學習步驟或方法呈現(xiàn)出來，以提示，引導，督促自己的學習。自我評價是指依據(jù)一定的標準對行為的某些方面進行評判的過程。（二）元認知策略訓練與培養(yǎng)自主學習能力的關系將學習策略研究與自主學習研究結合起來是 90 年代以來的新趨勢。教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。所以，培養(yǎng)學生的學習策略，并不只是為了提高他們在校期間的學習效果，更重要的是使他們獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創(chuàng)造條件。OMalley （ 1985）等指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一