讓學生自主創(chuàng)新,還課堂快樂本色

1、讓學生自主創(chuàng)新，還課堂快樂本色新課程理念下“主體學堂”教學感悟成師附小 黃桂群記憶中童年的學習生活，沒有沉甸甸的書包，壓迫柔弱的雙肩；也沒有沉重的學習負擔，讓人喘不過氣來；更沒有這樣那樣的興趣班，占據(jù)屬于自己的時間和空間學習伴隨著歡歌笑語、輕松愉快而過。而今，看到學生們?yōu)閷W習所累，對學習產(chǎn)生厭倦、敷衍的態(tài)度，真讓人心酸。所幸，新課程標準如同一股春風吹遍神州大地，吹醒了我這顆被應(yīng)試教育禁錮得發(fā)昏的頭腦，吹開了我這顆渴望教研教改的心扉。新課程標準強調(diào)人文主義，關(guān)注學生個體需要的滿足，處處設(shè)身處地為學生著想，讓學生在“寓教于樂”的氛圍中學習，從而獲得興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等幾方面的發(fā)展。

2、我沉浸在新課程標準給我?guī)淼南矏偤图又?，迫不及待地想把這些理論的營養(yǎng)和精髓與學生分享。如何讓課堂充滿生機和活力，讓學生的學習變得快樂而有趣味，讓學生想學，樂學，讓他們真正感受到數(shù)學的價值，真諦和無窮的魅力呢？一、 營造歡樂氛圍，讓學生感受自主和快樂。曾聽過這樣一個故事：一位教師為了教學對稱這一知識，便帶著一副有著一大一小兩個差異特大的眼鏡走進教室，引得同學們哄堂大笑，在師的追問中，生感悟到：只有兩邊同樣大小時，眼鏡才顯得美觀，大方，從而在直觀中感受到了對稱給人們帶來的美感，教師的滑稽表演為這節(jié)課營造了濃厚的學習氛圍，學生們的學習別提有多帶勁了！正如教育家贊可夫說：學生積極的情感、歡快的情緒

3、，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)想，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。現(xiàn)在的日本、南朝鮮等國均以“快樂學?！?、“寬裕的課程”為其教育改革的前提，因此營造歡樂的氛圍，讓學生在親切的、輕松的氛圍中學習，不僅是課堂教學的國際化走向，更能讓課堂煥發(fā)出真正的實效，讓學生學有所成，學有所得。在課堂中，我時刻要求自己是一個給學生傳播快樂和知識的朋友，給他們營造歡樂的課堂氛圍，為他們撐開一片樂學的天空。如在教學長方體和正方體的表面展開圖時，我先讓學生猜測，展開圖的形狀會是什么樣？學生們熱烈地討論著、猜測著、思考著，有的還展開了爭論，并用手中的學具操作起來。當我一一把學生的展開圖展示出來后，教室里

4、傳來一陣陣歡呼聲。學生們?nèi)硇耐度氲綄W習中，積極參與了實踐與探索，并在探索中體驗了學習的樂趣。我想，這樣的學習他們一定期盼著第二次、第三次吧！假若要給學生快樂，首先自己是個快樂的人。而我，正是這樣要求自己和實踐著這一句真理，并且也真切體會到了學生們由快樂而帶來的無比巨大的學習動力。二、 善用語言魅力，使學生感染自主和快樂。據(jù)調(diào)查，最受學生歡迎的教師，總是那些言語幽默，風趣，善于用語言魅力感染學生的教師。他們憑借自己的幽默素養(yǎng)，將嚴謹?shù)臄?shù)學知識變成生動活潑的生活實例，將枯燥的課堂變成充滿生機和活力的陣地。于是，學生們在詼諧的語言中認知，在輕松的課堂中感悟，當然讓他們留戀忘返了。正如蘇霍姆林斯基所

5、言：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，課堂中語言的魅力是給學生制造自主、創(chuàng)新和快樂學習的有力武器。記得我在講簡便計算如527-（189+127）時，學生們最容易把符號弄錯，于是我想到了用學生自己的語言來解釋：小括號就如一間房子，人被關(guān)在房內(nèi)就沒有自由，必須要打開房門，走出去，才能獲得自由。因此，要移動小括號里的數(shù)，必須先打開括號，給括號里的數(shù)自由，它們才能帶著前面的符號搬家。又如在教學生活中的柱和錐時，學生對于柱和錐的分類較易混淆，于是我借用幽默的語言把這些知識表述得生動有趣：這些立體可以按“姓”分為姓圓（圓柱、圓錐）和姓棱（棱柱、棱錐）。孩子們大笑起來，立體圖

6、形也有“姓”！在他們的笑聲中，分類方法已悄悄扎根在他們的腦中，對于按“體”分為柱體和錐體的分類方法，他們迎刃而解。幽默的語言不僅讓學生輕松了，學習效果也明顯好了，更讓學生體會到學習也可以如此快樂！三、 做學習主人，還學生自主和快樂。傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，讓學生飽受了被動學習的痛苦。教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”。要讓學生得到發(fā)展，得到成長，首先必須要讓學生愛學習，享受學習帶來的快樂，感受自己在學習中的主人翁地位。因此，在課堂中教師更多地扮演好組織者、引導者、合作者的角色，留給學生更多的時間和更廣的空間。如在解決立體圖形在分與

7、合的過程中，表面積和體積的變化規(guī)律時，我沒有選擇自己的直觀講解和演示，而是讓學生從家里帶來豆腐、蛋糕等，在課堂上親自通過動手切、動眼觀、動腦想等，在直觀的操作過程中去理解、感悟。從而得出，立體圖形在分與合的過程中體積不變，但表面積要發(fā)生變化。正如美國教育家研究發(fā)現(xiàn)：聽，會忘記；看，能記??；做，才能會。在課堂中，能讓學生親自動手實踐探索的，教師決不要包辦代替，否則你不僅不能節(jié)約時間，更讓學生養(yǎng)成一種懶惰的思想和依賴的學習習慣，以及消極的學習態(tài)度。當然，要讓學生保持主動、積極的學習態(tài)度，還要關(guān)注學生在課堂中的質(zhì)疑問難，交流辨論，讓他們隨時保持課堂的“主角”身份。如在學生尋找七分之幾的分數(shù)劃成的循環(huán)

8、小數(shù)的規(guī)律時，同學們從幾例有規(guī)律的結(jié)果中引發(fā)了驚奇和疑問，有的提出：這樣的分數(shù)的循環(huán)節(jié)都是六位嗎？有的問：它們的循環(huán)節(jié)出現(xiàn)有什么規(guī)律？在同學們在帶著疑問討論的過程中，熱烈而不失實效，在交流中有的同學認為循環(huán)節(jié)的六位數(shù)是按著一定的規(guī)律循環(huán)排列的，并按分數(shù)的大小把循環(huán)節(jié)排了一遍；有的用分子除以分母來確定循環(huán)節(jié)的排頭數(shù)；有的用分子乘分母確定尾數(shù)，有了尾數(shù)也可以倒過來推算循環(huán)節(jié)是多少有的想法我也不曾想到，不得不讓我對他們刮目相看。充分讓學生自主，他們有了一次成功的體驗，就能激起無休止的學習動力和創(chuàng)新的欲望。四、 師生真情互動，讓學生體驗自主和快樂?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展

9、的過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在這種關(guān)系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時愛到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。因此，課堂中要注重與學生的交流互動，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學生共同體”。在課堂中，我注意和學生平等交流，角色對換，讓他們走上講臺，體驗當小老師的苦與樂，給他們自主發(fā)展和實踐體驗的機會。陶行知先生曾經(jīng)批評過，“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，只有通過不斷的實踐，才能學會學習。當然，在他們結(jié)結(jié)巴巴難以表述中，在他們逗得全班同學哄大笑時，在他們也能像模像樣地講