找搭配的規(guī)律說課稿

1、公 開 課說課材料找搭配的規(guī)律說課一、 說教材：1、教材分析：找規(guī)律是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要安排學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的搭配及簡單的排列數(shù)與組合數(shù)的問題。教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個部分。(1)讓學(xué)生通過對例題的學(xué)習(xí),認識生活中的搭配現(xiàn)象,探索并尋找兩種物品的搭配方法，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現(xiàn)象中的一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律，在獲得規(guī)律認識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生解決一些簡單的實際問題。(2)經(jīng)歷規(guī)律的再認識，解決稍微復(fù)雜的實際問題，感受規(guī)律的應(yīng)用，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生全面有序地思考問題的意識。 本節(jié)課教材是這樣安排的：首先通過例題創(chuàng)設(shè)

2、買玩具的情境，共有3個木偶和2頂帽子，提出問題：買一個木偶配一頂帽子，可以有多少種搭配方法？并安排了實物搭配和符號連線兩次探索和交流活動，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、從無序到有序，逐步優(yōu)化解決問題的策略。最后提出“木偶個數(shù)和帽子的頂數(shù)與搭配方法種數(shù)有什么關(guān)系”的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律?！跋胂胱鲎觥辈糠忠还舶才帕藘傻李}，第1題是從學(xué)校經(jīng)街心到少年宮共有幾條路線可以走，第2題是3件襯衣、2條褲子和3條裙子有多少種不同的穿法。用這些實際問題讓學(xué)生進一步感知搭配的規(guī)律，感受其在生活中的應(yīng)用，加深對規(guī)律的理解。本節(jié)課的教學(xué)是第一階段的內(nèi)容，重點在有序的“找”規(guī)律。2、教學(xué)要求：（1）使學(xué)生經(jīng)歷對兩種事物

3、進行搭配的過程，初步發(fā)現(xiàn)簡單搭配現(xiàn)象中的規(guī)律，并能運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實際問題。（2）使學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗證、抽象、概括、合作和交流等活動中，體會解決問題策略的多樣性和逐步優(yōu)化的過程，發(fā)展有序思考和表達的能力，培養(yǎng)初步的符號感。（3）使學(xué)生在活動中增強探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切了解。（4）通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序，找到這些現(xiàn)象中的一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)重點：在有序操作活動中探究規(guī)律二、說學(xué)情：四年級的小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索欲望。尤其是上學(xué)期學(xué)生已學(xué)過了間隔排列的兩種物體的數(shù)量之

4、間的規(guī)律，有了一定解決問題的能力。找規(guī)律這堂課是從常見的生活現(xiàn)象中找隱含的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律并不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生知道這些現(xiàn)實生活的現(xiàn)象要用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過教師的組織和引導(dǎo)，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發(fā)他們的欲望，從中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。三、說教法、學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課的特點，從生活中發(fā)現(xiàn)和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序，找到這些現(xiàn)象中的一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，我在教學(xué)中主要采用了談話法、小組討論法、動手操作等學(xué)習(xí)方法。先用談話導(dǎo)入，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在探索規(guī)律時，將采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的情境，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律后，將

5、采用小組合作學(xué)習(xí)法，擺學(xué)具，找規(guī)律，對規(guī)律的認識得到提高將做到教學(xué)思想上體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。四、說教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知：愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币还?jié)課的初始階段，如果教師能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個或幾個有價值的問題，引發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，一節(jié)課就成功了一半。在備課時，為了更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我將例題及兩道練習(xí)題略加修改，設(shè)計了從小麗吃早餐餐后散步再去少年宮為外出準備衣服這樣的教學(xué)主線，將例題的木偶和帽子變更為早餐的點心和飲料，更貼近學(xué)生的生活。通過過渡將幾個主要的環(huán)節(jié)串成一個整體，讓課堂變得更生動

6、，也有效地引起學(xué)生解決問題的興趣。本節(jié)課還有一個主線就是怎樣有序的找規(guī)律？多媒體演示與教師設(shè)問的有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，學(xué)生很快就可以進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。二、自主學(xué)習(xí)，探究規(guī)律：（一）、實物搭配，感悟有序：本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生猜測、驗證、交流匯報、演示等方法初步感知無序和有序達到的效果的不同，最終確認有序更能幫助我們解決問題，從而得出有序的搭配才能做到既不重復(fù)又不遺漏。（二）符號連線，體會有序教師提出問題剛才我們進行點心和飲料搭配時用的是實物代替，你們能用畫簡單的圖形或符號來代表實物嗎？你準備用什么表示點心？用什么表示飲料？又用什么方法進行搭配？由于學(xué)生用符號代替實物初步接觸，為了降低

7、學(xué)習(xí)難度，教師先引導(dǎo)學(xué)生描述自己的想法，從而利于學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)面的知識。在讓學(xué)生用1分鐘的時間很快把自己的搭配方法表示出來。最好教師也采用大家剛學(xué)過的三角形和梯形來表示實物，既鞏固已學(xué)知識，有為學(xué)生展示了一種嶄新的搭配方法，起到了一舉兩得的學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)，也充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的問題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動，在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有序地進行觀察，發(fā)現(xiàn)，交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。（三）、遷移總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律： 學(xué)生頭腦中有了解決問題的途徑、方法，為了讓學(xué)生加深對新知的理解教師趁熱打鐵，提出了一個和例題很接近的問題，讓

8、學(xué)生根據(jù)大家總結(jié)的規(guī)律來解決問題，便于學(xué)生更好的更透徹掌握規(guī)律。最后引導(dǎo)學(xué)生自己說出計算搭配的方法。那么今天所學(xué)習(xí)的尋找搭配總數(shù)的三種方法實物搭配、符號連線和計算，你更喜歡哪一種呢？以后，你就可以用你喜歡的方法去解決這一類問題。學(xué)生自主選擇，自主探究，讓學(xué)生最終嘗試了成功的喜悅。三、運用規(guī)律，解決問題：在這一程序里，教師讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)到的知識把解決一些實際問題。緊接著，以小麗今天生活路線為背景，創(chuàng)設(shè)了一個非常和諧、非常有趣的生活情景，如路線中的搭配、衣服的搭配等，讓學(xué)生了解生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服要講究搭配，我們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗍乱残枰茖W(xué)合理地搭配。讓數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活，這些

9、實際生活的設(shè)計讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數(shù)學(xué)與生活的了解，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想審視生活，同時好達到鞏固知識，提高能力的作用，這是學(xué)生本節(jié)課中最大的收獲。四、自選挑戰(zhàn)題：(筆答)這個環(huán)節(jié)教師設(shè)計的三個不同層次的習(xí)題，適合各個層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，重點是把學(xué)習(xí)主動權(quán)完全放給學(xué)生讓他們自主選擇自己的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)然這個自主選擇有的問題適合中下學(xué)生，有的適合優(yōu)生，真正起到了因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所展示，使每一位學(xué)生都能嘗試成功的喜悅。五、回顧總結(jié)，內(nèi)化升華：今天老師和同學(xué)們一起研究了搭配中的學(xué)問，同學(xué)們通過自己的努力找到了搭配的規(guī)律。能談?wù)勀愕膶W(xué)

10、習(xí)收獲嗎？還有什么疑問嗎？這樣的總結(jié)，既歸納了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激起學(xué)生不斷探索知識的決心和欲望。 六、拓展思維，課外延伸。這節(jié)課，同學(xué)們的收獲真不少，而且還幫老師解決了許多問題。作為獎勵，老師給同學(xué)們講個小故事。（電腦播放錄音）數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學(xué)習(xí)的知識往往是后面進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會對知識的遷移。本課最后，我給學(xué)生出了講述的故事通過對本節(jié)課所學(xué)知識的遷移就可以完成的問題，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。本節(jié)課以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以觀察總結(jié)