六年級上冊生命生態(tài)安全教學計劃

1、六年級上冊生命生態(tài)安全教學計劃段修權(quán)2015.9一、教學目標小學生命生態(tài)安全課程是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立 生命與 自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、 關(guān)心自然、關(guān)心社會；培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和健全的人格， 提高其自我生存 和自我保護的素養(yǎng)和能力。二、教材分析1、凸顯綜合性本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、 人生安全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強 的綜合性因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學生學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、 關(guān)心自然、關(guān)心社會強調(diào)引導(dǎo)學生認識和理解生命的價值和意義， 使

2、其熱愛生命， 形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的 心理品質(zhì)，促進其身心健康的發(fā)展；提高學生的自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題， 形成適應(yīng)現(xiàn)代社會生 活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結(jié)合，使學生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良 好的勞動習慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能 力2、體現(xiàn)生活邏輯本教材以學生的生活為軸心，以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、 心理的邏輯而不是學科的邏輯來設(shè)計和編寫的教材貼近兒童的學習，貼近生活， 貼近社會以學生現(xiàn)實的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 以兒童當下的生活為課程內(nèi)

3、容的主 要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動及學生的自主活動 為教材的基本呈現(xiàn)形式同時教材具有適度的開放性， 把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、 學校與家庭結(jié)合起來，促使學生認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結(jié)合和 轉(zhuǎn)化3、發(fā)展兒童的自助和互助能力處于發(fā)展中的兒童具有利用自身的經(jīng)驗和體 驗進行自我教育和相互教育的能力因此，教材始終注意調(diào)動兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位隨著實踐活動的不斷展開， 兒童的認識和體驗不斷深化， 創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經(jīng)驗在生活中不斷生成，兒童所獲便會超越教材所 提供的知識，從而從整體上提升了教學活動的質(zhì)量4、趣味性呈現(xiàn)，形式活潑內(nèi)容的呈現(xiàn)采取兒

4、童喜聞樂見的形式，引用了許 多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合兒童的思維發(fā)展特點和閱讀習慣， 體現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)計的人文性，增強了趣味性和可讀性，對學生經(jīng)驗與認知發(fā)展 等有很強的促進作用三、學生情況分析小學生活潑好動，身心處于發(fā)展階段小學六年級的孩子已是小學的高段，這 個時期的學生在經(jīng)歷了小學幾年的學習和生活， 他們已經(jīng)逐步形成了自己的人生 觀、價值觀，對事物也開始有了自己的見解，但他們對生命與自我、生命與自然、 生命與社會的關(guān)系認識還不是很全面， 也不是很清楚，因此如何通過生活、生命 與安全的課程教育，使學生在生活實踐中體驗人生，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，形成健全的人格，提高自我生存和 自我保

5、護的素養(yǎng)和能力，小學六年級全科目課件教案習題匯總語文數(shù)學英語是非 常重要的，是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分教師在教學中，應(yīng)根據(jù)六年級學生的心理、生理、認知等特點，采用適當?shù)慕虒W方式方法促進學生學習和身心發(fā) 展。四、教學措施1采用活動教學本課程是一種以體驗性學習為主的課程對個體而言，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和體驗教師要按照 “活動教學”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境，以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介， 精心設(shè)計活動，通過角色扮演、情境體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、認知澄清、行 為訓練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學生相應(yīng)的心理體驗，從而 施加積極

6、影響在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，促進學生達到自我認識、自我成長。2結(jié)合實際，活用教材本課程是師生雙方在活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗性課程它是教師 引導(dǎo)學生進 行活動的工具，也是學生開展活動時可以利用的資源教師要把教材 看做是引導(dǎo)學生認知發(fā) 展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，是引起學生認知、 分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例，是師生進 行對話的“話題”教師應(yīng)樹立正確的教材觀教師是用教材，而不是教教材； 教材不是“圣經(jīng)”，只是典型案例，教師在教學中應(yīng)結(jié)合學生的實際，對教材進行二度開發(fā)，可以補充、修改、拓展，新編教材所提供的案例如果與學生的實際 有距離，教師可以用學生身邊的鮮活案例替換之，使教學內(nèi)容與學生的生活實際、 經(jīng)歷、閱歷以及他們的心理發(fā)展相吻合。3、采用多元性、發(fā)展性的評價教師要根據(jù)兒童的心理特征、學習形式和學習特點的差異性，采用多種方式 的評價，除選用書面形式的測驗外，更應(yīng)該采用“調(diào)查”、“試驗” “探索” “討 論“服務(wù)” “辨別”“創(chuàng)造”“表現(xiàn)”等豐富多彩的評價形式要重視學生的自評 和互評及教師，家長的綜合評價等教師要充分關(guān)注學生