研究目的意義

1、研究目的意義：語言產生于生活又服務于生活，兩者相互聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人 交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發(fā)揮其價值。對于學生來說，英語離開 了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，練習也就會變的 枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創(chuàng)設語言產生、學習的背景，引導學生在 真實的場景中感知、理解、運用語言。關注學生的情感，關注學生的生活體驗，努 力使語言生活化，課堂生活化。讓學生將英語與日常生活聯(lián)系起來，英語真正地進 入日常生活中。英語課程標準 指出:英語教學要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐 等學習方式，發(fā)展學生綜合語言運用能力。為了能讓我們的英語教學體現(xiàn)

2、現(xiàn)實生活 意義，筆者特嘗試了教學生活化，讓英語教學與生活融為一體。在英語學習的大課 堂中，努力創(chuàng)設生活化的學習氛圍，體現(xiàn)出把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來， 真正發(fā)揮英語的交流作用。研究背景分析（指國內外研究現(xiàn)狀，及已掌握的文獻資料概述）美國著名的教育家和學者大衛(wèi)曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主 體，允許學生各抒己見。 在美國的課堂教學中， 學生是整堂課的主流， 他們按時（兩 周一次）變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學生有充分 鍛煉聽說的機會，學會交際的本領。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感 逐漸消失，學生由懼說想說敢說的進步過程，說明學生逐步克服心理障

3、礙，增 強自信心，并在交際過程中學到了新知識。我國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育” 。著名教育學家杜威也說過， “教 育即生活、即生長，即經(jīng)驗改造。 ”對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達 和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并 為生活所用。新課標明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓 學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學英語一定要與生活相 結合。研究目標（及預期的突破點）英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流 和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機

4、會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活， 用英語交流。讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學大放異彩。學生進入英語世界，讓英語融入 學生生活，從而實現(xiàn)英語教學效果的最優(yōu)化。通過本課題的研究預期在運用教育學、心理學原理，根據(jù)小學生的年齡、心理和心理特點以及發(fā)展需求，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、記憶、 思維、想象、創(chuàng)造能力。研究步驟與實施計劃：時間主要工作預期階段成果2006.1 2007.1準備階段：確定課題，擬訂研究方 案，收集資料，進行系統(tǒng)的理論學 習。文摘收集，實驗方 案。2007.2 2007.6實

5、驗實施：實踐探索收集材料、 積累材料。課外英語活動記錄， 課堂教學記錄2007.7-2007.10總結階段：數(shù)據(jù)、收集材料分析整 理效果，撰寫研究報告研究報告：實驗論 文、教案研究內容：一、英語學習環(huán)境生活化學生的學習環(huán)境主要分成三種：學校、家庭和社會(1)學校是學生活動的最主要場所，校園語言環(huán)境也應該成為學生學習英語的 重要課程資源。要重視校園生活化英語語言環(huán)境建設，因地制宜地營造一個讓學生 隨時隨地能接觸英語的良好環(huán)境，讓校園成為英語習得的有效場所。教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落 和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環(huán)境會激發(fā)每個學生的學習熱

6、 情，增強學習的氛圍。教室里的每一件物品的擺放都會給學生留下深刻的印象，所 以班級文化布置里也要有英語的一席之地。教室是學習的地方，在這里可以讓學生 時刻感覺到英語的存在，時刻有英語印入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在(2)家是孩子們最熟悉和喜愛的地方，是他生活的第一環(huán)境。讓家中的每一件 物品都會“說”英語，時刻成為英語學習的內容。因此，許多與家庭聯(lián)系的生活內 容都可成為教學內容。包括家庭成員、職業(yè)、居住狀況、家居擺設、餐具等。每一 項都可以成為擴展內容的對象。(3)隨著社會生活的不斷進步與發(fā)展，英語與人們生活的關系越來越緊密，社 會是學習英語的大課堂， 教英語不能脫離生活， 要強調英語教

7、學與社會生活相接軌， 引導學生學會用所學知識為自己的生活服務，讓英語學習充滿生活氣息，真正調動 學生學英語的熱情，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。無形之中，英語又溜進了他們的耳 朵，溜進了他們的生活。就這樣學生在輕松愉快的生活氛圍中學英語。二、教學內容生活化 小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大 多是我們日常生活中所遇到的，能經(jīng)常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物， 最喜歡吃的水果。 食物，最愛玩的體育活動， 同學們每天都能用到的日常禮貌用語。 又如學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。 我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生

8、學會表達的方式?，F(xiàn)實生 活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。教與學的知 識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本 知識與生活實際結合起來。三、課堂教學生活化英語課程標準提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學，而 要延伸到課堂之外的學習和生活之中。英語課堂要根據(jù)學生生活的實際來設計真實 的任務。1、創(chuàng)設生活情景 在英語學習中，教師通過創(chuàng)設生動而又貼近實際生活的情景，可以激發(fā)起學生 對學習的無窮興趣。2、模擬生活情境 學生是活生生的人，年輕人充滿朝氣，富有智慧。生活化的課堂教學活動是創(chuàng) 造性的教學和有效的教學。利用課文進行角色表演

9、， 也可以改編課文內容， 模擬生活情境:問路、打電話、 逛公園、出游、購物、參加晚會、朋友等。這些都是家庭生活和社會生活，我們就 很容易將教學內容和生活聯(lián)系起來。在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知 識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。四、作業(yè)設計生活化 語言交際是自然、真實的，隨著學生語言能力的提高，語言內容的豐富，課堂 這個舞臺已不能滿足學生的交際需要。因此，讓英語作業(yè)回到生活，貼近生活變得 親切、生動起來是我們最大的愿望， 讓作業(yè)成為生活的向導。 在生活中完成 “作業(yè)”，

10、 可拓寬學習和運用英語的渠道，增強語言實踐能力，達到獲取英語知識的目的。對此，筆者有意設計了以下幾種作業(yè)方式：1、聽一聽、說一說 小學英語新課程標準要求小學生能聽懂簡單的句子、短文并能夠根據(jù)指令 做事情等。因此，培養(yǎng)聽的習慣對于小學生來說是很重要的。我們可以鼓勵學生經(jīng) 常收看電視英語教學、VCD盤中的英語節(jié)目來鍛煉聽力，在聽的過程中要求全神貫 注，把握主要內容，并能進行簡單地復述，這樣能逐漸達到聽說練習的目的。小學 生都樂于自我表現(xiàn)且表現(xiàn)欲強，在生活中可無拘無束，暢所欲言，教師要引導學生 課外盡量用英語與他人交流，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣，多給學生創(chuàng)設說話的機 會。2、讀一讀、寫一寫 生活中除

11、了可以朗讀教材上的內容，還可以讀一些課外報紙雜志，收集英文報 紙中的故事、消息、廣告，以此來提高學生的閱讀水平。為了拓展教學內容，也可以給學生提供寫的機會。研究方法：(1)文獻資料法：組織課題組教師學習小學英語生活化教學的理論，更新教學 觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導作用。(2)問卷調查法：通過對五、六年級學生的調查，摸清我校高年級學生學習英 語的基本情況、學習興趣與學習態(tài)度、學習方法等。(3)個案分析法：組建學習小組，定好組長，充分發(fā)揮學生小組長的作用，讓 基礎好的學生帶動身邊的幾個學生共同進步。同時，對重點幫困學生個別配好學習 對子，隨時記錄情況，進行個案分析。(4)經(jīng)驗總結法：組織英語教師開展各種教研活動，及時分析總結成員組成：負 責 人：尹紅敏課題組組長： 尹紅敏課題組成員： 陳 崎 戴紅芬參考資料：1、英語課程標準（實驗稿） ；北京