一場(chǎng)由typhoon引起的民族精神教育

1、一場(chǎng)由“typhoon”引起的民族精神教育上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要中提出要在課程、教材建設(shè)中弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神，這對(duì)于思品、語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科來(lái)說(shuō)比較容易做到，而英語(yǔ)學(xué)科除了讓學(xué)生習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言，更是讓學(xué)生了解西方國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的窗口，如何在英語(yǔ)教學(xué)中挖掘?qū)W科中民族精神的要素，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族精神教育是作為英語(yǔ)教師的我一直在思考的問(wèn)題。于是，我在教學(xué)中開(kāi)始嘗試，如：牛津英語(yǔ)教材中有諸多節(jié)日，在授課過(guò)程中我注重讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)與春節(jié)、感恩節(jié)與中秋節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解節(jié)日的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目崇拜西方的節(jié)日，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)和民族精神教育。同時(shí)在教學(xué)中，我

2、重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，很多游戲、活動(dòng)都以小組或小隊(duì)形式開(kāi)展，在潛移默化中培養(yǎng)他們的集體主義觀念。然而這些做法的成效似乎并不十分明顯，如何在英語(yǔ)教學(xué)中非常自然地引入民族教育內(nèi)容，而并非是教條灌輸始終是一個(gè)擺在我面前的難題。上海師范大學(xué)沈錫倫老師的中國(guó)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言（增補(bǔ)本）一書(shū)給了我很大的啟發(fā)。書(shū)中提到：“語(yǔ)言之間的影響是相互的，雖然不對(duì)等。漢語(yǔ)在受西方語(yǔ)言影響的同時(shí)，也在向它們輸出借詞。在英語(yǔ)里已經(jīng)形成了一個(gè)漢語(yǔ)借詞群，這個(gè)借詞群有著擴(kuò)大的趨勢(shì)?！蔽覀兊膶W(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中的外來(lái)詞非常熟悉，如：可樂(lè)（Coke），咖啡（coffee），巧克力（chocolate）等，但是他們對(duì)英語(yǔ)中的漢語(yǔ)借詞卻知之甚

3、少，如果能夠以此為切入點(diǎn)，一方面可以幫助學(xué)生積累詞匯，另一方面也是一次非常好的民族精神教育，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)借用漢語(yǔ)詞語(yǔ)實(shí)質(zhì)上借的是中國(guó)文化，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，國(guó)際地位的提高，對(duì)世界影響的不斷擴(kuò)大，必然會(huì)有更多的中國(guó)特有的“說(shuō)法”譯成外語(yǔ)，從而使外語(yǔ)受漢語(yǔ)的影響不斷豐富。如果學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到這些，那么在他們心中自然會(huì)產(chǎn)生一種民族自豪感，這是不言而喻的。牛津英語(yǔ)4B，Module3，Unit2中，出現(xiàn)“typhoon”一詞，一開(kāi)始新授這一單詞時(shí)學(xué)生就表現(xiàn)出較濃厚的興趣，因?yàn)樗陌l(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音非常相似，大部分的同學(xué)馬上聯(lián)想到Coke, coffee, chocolate等詞，認(rèn)為漢語(yǔ)中的“臺(tái)

4、風(fēng)”一詞就是根據(jù)這個(gè)英語(yǔ)單詞的發(fā)音而來(lái)的。當(dāng)我告訴他們這個(gè)單詞恰恰相反，是來(lái)自于漢語(yǔ)時(shí)，不少學(xué)生表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，于是我趁熱打鐵，告訴了學(xué)生有關(guān)“typhoon”由來(lái)的小故事：很早以前有一位英國(guó)人來(lái)到廣東沿海，正好趕上從海面刮來(lái)的強(qiáng)大的熱帶氣團(tuán)，把他刮得站不住腳。他在英國(guó)本土還從沒(méi)有遇到過(guò)這么強(qiáng)烈的大風(fēng)，于是他問(wèn)當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)漁民刮的是什么風(fēng)那么厲害，漁民用廣東話回答：“大風(fēng)！”廣東音的“大風(fēng)”于是就變成了英語(yǔ)的“typhoon”。看著學(xué)生們熱切地討論，我提出了課后要求：“在英語(yǔ)中類(lèi)似這樣的漢語(yǔ)借詞還有不少，這些都是中國(guó)特有文化對(duì)西方國(guó)家影響的產(chǎn)物，同時(shí)也是中西方文化交流的產(chǎn)物，課后同學(xué)們可以

5、去找一找、問(wèn)一問(wèn)這方面的詞匯，想想這些詞之所以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生影響的原因?！钡诙斓挠⒄Z(yǔ)課上，同學(xué)們帶著他們從課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等媒介上以及從長(zhǎng)輩那里獲得的資料進(jìn)行了交流。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)silk，tea也是英語(yǔ)中的漢語(yǔ)借詞，并由此想到了絲綢之路；他們找到了weichi（圍棋），kongfu（功夫），想到了中國(guó)古代四大藝術(shù)，琴棋書(shū)畫(huà)，想到了李小龍；他們發(fā)現(xiàn)了lychee（荔枝），toufu（豆腐），聯(lián)想到了享譽(yù)世界的中華美食；他們找到了pi-pa（琵琶），回憶起了中央民族樂(lè)團(tuán)在維也納金色大廳引起的震撼在這堂課上，學(xué)生交流了他們找到的大約二十幾個(gè)在英語(yǔ)中的漢語(yǔ)借詞，他們發(fā)現(xiàn)這每一個(gè)詞都是源于中國(guó)特有文化。在學(xué)生

6、交流之后，我告訴他們：“英語(yǔ)中已使用從中文借用的詞匯、短語(yǔ)數(shù)量種類(lèi)之大，居于英語(yǔ)中借詞第十一位。如果從語(yǔ)義劃分，可具體分為19類(lèi)，其中飲食烹調(diào)器皿類(lèi)詞匯就有190個(gè)，生物名稱(chēng)有175個(gè)，地理名稱(chēng)有110個(gè)，藝術(shù)名詞有100個(gè)隨著大家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的漢語(yǔ)借詞?！蓖ㄟ^(guò)這堂課，他們不僅牢固掌握了他們自己發(fā)現(xiàn)的這二十個(gè)單詞，更重要的是他們看到了悠久的中華文明對(duì)西方文化的影響。這是一次由課本中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大延伸而開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)課嘗試，在整個(gè)過(guò)程中，我只是起點(diǎn)撥的作用，挖掘?qū)W生的興趣。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)投入進(jìn)去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生

7、和強(qiáng)化都離不開(kāi)我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，我要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深。我要求學(xué)生尋找的詞匯都具有共性，學(xué)生在尋找的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)這些共性中國(guó)文化對(duì)西方的影響，從而加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)這些詞匯的同時(shí)，在孩子們的心中自然會(huì)產(chǎn)生一種民族自豪感，學(xué)生了解了我國(guó)文化，看到了中國(guó)文化對(duì)世界的影響。在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)我國(guó)民族歷史文化的經(jīng)久魅力，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華美德，認(rèn)識(shí)到自己是祖國(guó)未來(lái)的主人，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。民族精神教育是加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要，是中華民族精神代代相傳、發(fā)揚(yáng)光大的必然要求，是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，它可以幫助學(xué)生了解中華民族的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，了解中華民族創(chuàng)造的燦爛文化對(duì)人類(lèi)發(fā)展的貢獻(xiàn)。作為教師要善于