異質(zhì)型人力資本與高等教導(dǎo)多樣性鉆研

1、異質(zhì)型人力資本與高等教導(dǎo)多樣性鉆研                3 異質(zhì)型人力資本與高等的多樣性 教導(dǎo)和干中學(xué)的歷程本身不能區(qū)分出異質(zhì)型人力資本和同質(zhì)型人力資本。異質(zhì)型人力資本作為人力資本,體現(xiàn)的是一種人的生產(chǎn)力,從而是一種“人”的資本,而不僅僅是一種“知識”的資本。異質(zhì)型人力資本的提出,反映了在達(dá)到一定水平、使人們能夠深入剖析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本色時(起始于20世紀(jì)60年代),人們對經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人的主體性存在認(rèn)識的飛躍,同時理清了人們對教導(dǎo)作

2、為人力資本積累的首要途徑的含混性認(rèn)識,表明了人與人的成長有關(guān)的“特定知識”的首要性,從而將匆匆使人們從早期的單純追求數(shù)量型的同質(zhì)教導(dǎo)轉(zhuǎn)移到對追求教導(dǎo)質(zhì)量的異質(zhì)教導(dǎo)、創(chuàng)新教導(dǎo)的注重上來,重視教導(dǎo)的品德和長期經(jīng)濟(jì)效果(即異質(zhì)型人力資本所具有的邊際報酬遞增性),在追求既有知識的傳授同時,更要重視新知識和新技能的創(chuàng)造。 3.1 高等教導(dǎo)對異質(zhì)型人力資本的影響:從高等教導(dǎo)在全部學(xué)制體系的位置看,高等教導(dǎo)是初等教導(dǎo)、中等教導(dǎo)、高等教導(dǎo)三級體系中的最高階段,是建立在完整的中等教導(dǎo)根基上的教導(dǎo)。 高等院?；顒拥闹黧w主要包括教師和學(xué)生,他們是異質(zhì)型人力資本的主要載體。 (1)高校教師在異質(zhì)型人力資本的形成歷程中

3、的主要作用。高等院校的教師是高等院校的教導(dǎo)者,他們既是某一學(xué)科的專家,又是教導(dǎo)教學(xué)工作的承擔(dān)者。高校教師在異質(zhì)型人力資本的形成歷程中的主要作用表現(xiàn)在:一是高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)新知識,來培植各類高檔人才,匆匆進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。人民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會的進(jìn)步,要依靠技巧的發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展在很大程度上取決于高等教導(dǎo)培植人才的數(shù)量和質(zhì)量,而人才培植的質(zhì)量,又取決于高校教師發(fā)展作用的程度。顯然,如果高校教師本身具有較高水平的異質(zhì)型人力資本,又能夠通過適宜的方式將知識傳播給學(xué)生,那么高校所培植的人才也將具有較高水平的異質(zhì)型人力資本。如果高校教師本身僅有陳舊的知識,傳播方式又不恰當(dāng),那么所培育的

4、學(xué)生的人力資本將更多是屬于同質(zhì)型的。二是高校教師通過服務(wù)社會,直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。高校教師利用自身的豐厚知識和科研優(yōu)勢,參與國家和地方的科研項(xiàng)目,為社會供給科技服務(wù),制造科研產(chǎn)品,直接參與社會物質(zhì)財富的生產(chǎn)、創(chuàng)造;通過社會活動,傳播精神文明后果,匆匆進(jìn)社會精神文明的發(fā)展。 傳播和生產(chǎn)知識是教師異質(zhì)型人力資本通過培植更多的人力資本間接發(fā)揮作用的表現(xiàn),而服務(wù)社會的歷程是教師異質(zhì)型人力資本直接發(fā)揮作用的表現(xiàn)。 而在高校教師中,異質(zhì)型人力資本的分布并非是平均的。其中,學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干是教師隊(duì)伍中主要的異質(zhì)型人力資本載體和異質(zhì)型人力資本培育的主要匆匆進(jìn)者。首先,學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干異

5、質(zhì)型人力資本存量較高。這主要表現(xiàn)在:學(xué)術(shù)造詣深,理論根基雄厚,專業(yè)知識扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐厚,掌握與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識和國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài),學(xué)術(shù)思想活躍,教學(xué)、科研后果卓著,在國內(nèi)國際學(xué)術(shù)界有一定的地位和影響。其次,學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干對教師隊(duì)伍的異質(zhì)型人力資本增加具有明顯匆匆進(jìn)作用。學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干具有較強(qiáng)的科研管理和組織協(xié)調(diào)能力,能起到設(shè)計(jì)、組織和領(lǐng)導(dǎo)科研課題的作用,因而在新知識傳播和生產(chǎn)歷程以及服務(wù)社會歷程中能帶動其他教師共同提高異質(zhì)型人力資本存量。 (2)大學(xué)生異質(zhì)型人力資本的積累。高等院校的學(xué)生是異質(zhì)型人力資本的另一個主要載體。我國普通高校的大學(xué)生年紀(jì)一般在1722歲左右,生理發(fā)育

6、已全面接近或達(dá)到了成年人的水平,營養(yǎng)保健能力也較為成熟和穩(wěn)定。同時,大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前,已順利完成初等教導(dǎo)和中等教導(dǎo),積累了較多的根基知識,形成了一定水平的同質(zhì)型人力資本。 大學(xué)生比成年人和其他青年群體,對新知識、新信息的感受更為敏銳。這是由于大學(xué)生正處于世界觀和人生觀逐步形成的時期,對社會和人生的認(rèn)識不斷擴(kuò)張和加深。他們腦子中固有的東西對比少,思想活躍,不保守,容易接受新知識。同時,大學(xué)生通過集體生活能夠?qū)Ω鞣N信息匯聚和傳播,因此比其他青年群體更容易接觸新知識、接受新知識。 大學(xué)生異質(zhì)型人力資本積累的主要活動是大學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師的教學(xué)活動,大學(xué)生獲得了新知識。同時,大學(xué)生通過參與社會實(shí)踐,接觸

7、社會發(fā)展變更歷程中出現(xiàn)的新知識,來提升自身的人力資本?？梢哉f,大學(xué)生在人力資本培植歷程中,他們并不是被動地、消極地接受學(xué)校和社會的信息和知識,更不是社會活動的旁觀者,他們總是以這樣或那樣的方式參與實(shí)踐活動,以接受教導(dǎo)和干中學(xué)的學(xué)習(xí)活動方式增加人力資本。另外,大學(xué)生的生活,包括學(xué)習(xí)、文化娛樂生產(chǎn)和物質(zhì)生活都是一種集體生活,這種有別于其他社會群體的生活方式不僅為群體及其成員間的互動供給了組織條件,而且為探討和接受新知識供給了群體學(xué)習(xí)的條件。 同樣,大學(xué)生群體中異質(zhì)型人力資本的分布也不是平均的。首先,大學(xué)生是一個周期性新老交替的群體。新生與老生、高年級與中低年級的學(xué)生接受教導(dǎo)和參與社會實(shí)踐的多少、深

8、淺不同,因而異質(zhì)型人力資本的積累不同。其次,大學(xué)生所受的是專業(yè)教導(dǎo),理、工、文、醫(yī)、農(nóng)林、外語等不同科類專業(yè)的學(xué)生,由于知識結(jié)構(gòu)、智力活動方式不同,因而異質(zhì)型人力資本的表現(xiàn)也會不同。再次,高等院校所處的地域不同也對異質(zhì)型人力資本的生成有影響。我國地域遼闊,沿海與內(nèi)地、大城市與小城市,不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教導(dǎo)發(fā)展的和現(xiàn)狀不同,因而大學(xué)生的人力資本浮現(xiàn)了一定的地域特性。最后,即使是學(xué)習(xí)階段、科類專業(yè)、學(xué)校地域都相同的學(xué)生,由于家庭、環(huán)境、本人經(jīng)歷和早期教導(dǎo)的不同,在人力資本培植歷程中也會表現(xiàn)出不同的特性。例如,同班的學(xué)生在相同的大學(xué)學(xué)習(xí)歷程中表現(xiàn)形式多樣的能力差異,有的學(xué)生科研能力較強(qiáng),有

9、的組織活動能力較強(qiáng),這些都是異質(zhì)型人力資本差異的表現(xiàn)。 3.2 基于異質(zhì)型人力資本的高等教導(dǎo)多樣性 (1)高等教導(dǎo)多樣性的概念:異質(zhì)型人力資本的多樣性是由高等教導(dǎo)的多樣性抉擇的。由于異質(zhì)型人力資本具有多樣性、知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)專用性和不可替代性,是與眾不同的,是眾多人力資源中最為稀缺的人力資本,異質(zhì)型人力資本的生產(chǎn)就和不同的專業(yè)產(chǎn)品要在不同的工廠加工生產(chǎn)一樣,要求高等教導(dǎo)要有與培植異質(zhì)型人力資真相匹配的多樣性的高等教導(dǎo)體制和高等教導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制。高等教導(dǎo)的多樣性是指在人力資本的培育歷程中,各高等院校根據(jù)自身的特性和社會的需求,在人才培植的歷程中采取不同的措施和策略,從而形成了不同院校的辦學(xué)模式和人才培植機(jī)制,最終在異質(zhì)型人力資本培育方面表現(xiàn)出不同的特色。 高等教導(dǎo)的多樣性可以從多個角度進(jìn)行分類。高等教導(dǎo)的多樣性首先體現(xiàn)在高等教導(dǎo)辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式的多樣性3。高等教導(dǎo)從橫向類別上分,有普通高等教導(dǎo)和成人高等教導(dǎo);從辦學(xué)機(jī)制上分,有公辦高等教導(dǎo)、民辦高等教導(dǎo)和中外合作的高等教導(dǎo);從縱向辦學(xué)層次來分,則有高職(專科)、本科和鉆研生教導(dǎo)。不同類別、不同層次的高等教導(dǎo)都是高等教導(dǎo)體系的首要組成部分,也是高等教導(dǎo)的一大特色。而根據(jù)教導(dǎo)部普通高等院