河南省專升本考試教育學(xué)(教學(xué))模擬試卷6

1、河南省專升本考試教育學(xué)（教學(xué)）模擬試卷6（ 總分： 58.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 ）一、 填空題（總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：4.00）1. 教學(xué)過程是一種特殊的 1 過程。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：認(rèn)識）解析：2.教學(xué)中最常用的教學(xué)方法是 1 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：講授法）解析：二、 單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：25，分?jǐn)?shù)：50.00）3.以下不符合特朗普制這一教學(xué)組織形式的是 （ ） （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 大班上課B. 小班研究C. 上課時(shí)間相對固定VD. 學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè) 解析：解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，是由

2、美國教育學(xué)教授勞伊德 . 特朗普于 20世紀(jì) 50 年代提出 的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來。以靈活的時(shí)間單位代替 固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。4. 學(xué)生在不知不覺中受到教育的方法是 （ ） （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 參觀法B. 情境教學(xué)法VC. 實(shí)驗(yàn)法D. 討論法 解析：解析：情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相 適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué) 活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。因此情境教學(xué)最容易使學(xué)生在不知不覺中受到教育。5. 教學(xué)的首要任務(wù)是 （ ） （分?jǐn)?shù)： 2

3、.00 ）A. 使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識VB. 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向C. 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)D. 促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展 解析：解析：教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識， 形成基本技能、技巧，簡稱“雙基”。6. 講授法是最普通、 歷史最悠久的教學(xué)方法， 它有利于教師主導(dǎo)、 學(xué)生主體的實(shí)踐， 但明顯不足在于（ ） （分?jǐn)?shù)：2.00 ）A. 不利于教師面向全體學(xué)生B. 不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識C. 不利于教師有目的有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)D. 不利于學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)V解析：解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的方法?？墒箤W(xué)生在短時(shí)間 內(nèi)

4、獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識，便于教師按計(jì)劃有條理地完成教學(xué)任務(wù)，但是在講授過程中學(xué)生處于被動(dòng) 位置，故而不利于學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。7.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 （ ）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 上課VB. 備課C. 輔導(dǎo)答疑D. 學(xué)業(yè)成績的檢查和評定 解析：解析：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。8. 教學(xué)的基本組織形式是 （ ） （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 現(xiàn)場教學(xué)B. 課堂教學(xué)VC. 個(gè)別教學(xué)D. 分組教學(xué) 解析：解析：教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)即班級授課制。9. 赫爾巴特說過“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我也不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”，這 說明教學(xué)過程具有 （ ） 的特點(diǎn)。（

5、分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B. 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C. 知情意相統(tǒng)一VD. 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合 解析：解析：赫爾巴特所說的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識與思想品德的教育相結(jié)合，體現(xiàn)了教育性教 學(xué)原則，也稱為知、情、意相統(tǒng)一規(guī)律，即教學(xué)過程是一個(gè)知、情、意相結(jié)合的過程。10.下列屬于以直觀感知為主的教學(xué)方法是 （ ） （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 參觀法VB. 講授法C. 練習(xí)法D. 發(fā)現(xiàn)法 解析：解析：以直觀感知為主的教學(xué)方法主要有演示法和參觀法。11.新生入學(xué)時(shí)， 學(xué)校一般會對學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行檢測， 以了解學(xué)生的基本情況， 便于教師們制定施教方略。 按照

6、評價(jià)分類，該檢測屬于 （ ）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 診斷性評價(jià)VB. 過程性評價(jià)C. 形成性評價(jià)D. 總結(jié)性評價(jià) 解析：解析：診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí) 的因素而進(jìn)行的評價(jià)。12.教學(xué)過程的基本程序是：定向（教學(xué)目標(biāo)） 一單元掌握一形成性測驗(yàn)一終結(jié)性測驗(yàn)。這種教學(xué)模式屬于（ ）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式VC. 范例教學(xué)模式D. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 解析：解析：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是布盧姆，他認(rèn)為只要提供足夠的時(shí)間和幫助，所有學(xué)生都能 學(xué)好。該模式主張教學(xué)應(yīng)該以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以經(jīng)常及時(shí)的反饋，為

7、學(xué)生提供個(gè)別化的幫助以及額外 的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求。基本程序?yàn)椋憾ㄏ蚪虒W(xué)目標(biāo)。單元掌握。形成性測驗(yàn)。 終結(jié)性測驗(yàn)。13. 確保講授質(zhì)量的首要條件是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 語言表達(dá)水平B. 層次分明C. 系統(tǒng)完整D.內(nèi)容的科學(xué)性和思想性V解析：解析：確保授課質(zhì)量的首要條件是保證授課內(nèi)容科學(xué)、 準(zhǔn)確并能結(jié)合內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育， 即內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性。14. 某教師在講臺上大聲呵斥：“你們這群學(xué)生真笨，這個(gè)知識點(diǎn)我都連續(xù)講了N 遍，你們還是不會，我盡力了，你們不會我有什么辦法?！贝税咐械慕處熯`反了 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 直觀性原則B. 啟發(fā)性原則

8、VC. 可接受性原則D. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 解析：解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo) 他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和解決問題的能力。題干中老師呵斥學(xué) 生“笨”，會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。15. 為學(xué)生播放養(yǎng)育之恩這一影片，可以說是運(yùn)用了 ( ) 進(jìn)行品德教育。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 傳遞接受教學(xué)模式B. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C. 自學(xué)輔助教學(xué)模式D. 情境陶冶教學(xué)模式V解析：解析：情境一陶冶模式又叫情一知互促模式，主張利用有意識和無意識相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。具 體是指在教學(xué)活動(dòng)中

9、，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中既有效 地獲得知識，又陶冶其情操的一種教學(xué)模式。通過播放具有教育意義的養(yǎng)育之恩這一影片來陶冶學(xué)生 的品德運(yùn)用了情境一陶冶教學(xué)模式。16. 有效進(jìn)行教學(xué)工作必須遵循的基本要求是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 教學(xué)原B. 教學(xué)原則VC. 教學(xué)規(guī)律D. 教學(xué)結(jié)構(gòu) 解析：解析：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。17. 對一節(jié)課所包含的組成部分以及各部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系的規(guī)范，在“教學(xué)論”中具體是指( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 課的類型B. 課的形式C. 課的模式D. 課的結(jié)構(gòu)V解析

10、：解析：課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu) 成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。18. 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法是( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 講授法B. 討論法VC. 談話法D. 練習(xí)法解析：解析：討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題，各抒己見，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭論，以提高 認(rèn)識，獲得知識的方法。討論法容易引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考，并發(fā)展學(xué)生組織語言的能力。討論法在高 年級運(yùn)用較多。19.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能、

11、技巧的方法是 ( ) (分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 講授法B. 談話法C. 討論法D. 練習(xí)法V解析：解析：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課堂或課外作業(yè)，運(yùn)用知識去完成一定的操作，達(dá)到鞏固 知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。20.以解決問題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式是 ( ) (分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 概念獲得式B. 情境教學(xué)模式C. 引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)模式VD. 嘗試教學(xué)模式解析：解析：題干所述為引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。21.關(guān)于學(xué)生掌握知識與發(fā)展智力之間的關(guān)系，下列說法中不正確的是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 系統(tǒng)的知識是智力發(fā)展的必要條件B. 掌握知識的過程也是智

12、力運(yùn)用的過程C. 任何一種知識教學(xué)都能有效地促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展VD. 學(xué)生的智力與他們獲取知識的方法有關(guān) 解析：解析：知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。22.教師在上課時(shí)選擇年齡較大或者是優(yōu)秀的學(xué)生作為“導(dǎo)生”，再由“導(dǎo)生”到“學(xué)生”的這種教學(xué)組織 形式是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 道爾頓制B. 設(shè)計(jì)教學(xué)法C. 貝爾一蘭卡斯特制VD. 特朗普制解析：解析：導(dǎo)生制又叫貝爾一蘭卡斯特制， 指教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)， 然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給年幼的或成績較差的學(xué)生。23.教師利用教材邊講邊讀的教學(xué)

13、方法稱為 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 講述B. 講解法C. 講讀法VD. 講演法解析：解析：題干所述為講讀法。24.從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 認(rèn)識活動(dòng)VB. 實(shí)踐活動(dòng)C. 主體活動(dòng)D. 文化活動(dòng)解析：解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其認(rèn)識的特殊性體現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn) 識的教育性、認(rèn)識的引導(dǎo)性、認(rèn)識方式的簡捷性。教學(xué)過程以認(rèn)識活動(dòng)為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過 程。25.實(shí)施“因材施教”的根本目的是為了讓 （ ） 得到發(fā)展。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 特長學(xué)生B. 優(yōu)秀學(xué)生C. 后進(jìn)學(xué)生D. 每一個(gè)學(xué)生V解析：解析：因材施教原則，是指教師

14、要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教 學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。26.學(xué)生知識主要來源于 （ ）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 間接經(jīng)驗(yàn)VB. 直接經(jīng)驗(yàn)C. 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)D. 社會經(jīng)驗(yàn) 解析：解析：教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。27.有助于學(xué)生形成清晰表象的教學(xué)過程的基本階段是 （ ）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 感知階段VB. 理解階段C. 鞏固階段D. 運(yùn)用階段 解析：解析：教學(xué)過程的感知階段，有助于學(xué)生形成表象；理解階段，有助于形成概念；鞏固階段，重點(diǎn) 在于知識的鞏固和保持；運(yùn)用階段，有助于形成技能技巧。三、 案例分析題（總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)

15、：4.00）支老師在教授“浩浩蕩蕩”這個(gè)詞語時(shí)，并沒有直接告訴學(xué)生“浩浩蕩蕩”的意思，而是通過一系列的語 言和例子，讓學(xué)生自領(lǐng)自悟。當(dāng)學(xué)生說“浩浩蕩蕩就是形容人數(shù)眾多，氣勢浩大”時(shí)，支老師說：“人數(shù) 眾多，氣勢浩大 ?嗯，我來舉個(gè)例子吧 ! 比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大，浩浩蕩蕩地坐滿 了屋子。行不行 ?”學(xué)生都說不行?！澳菫槭裁茨??”學(xué)生說：“浩浩蕩蕩還得是行動(dòng)著的。”支老師又舉 了例子：“自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行?”學(xué)生又說不行?！皢栴}出在哪兒呢 ?”一個(gè)學(xué)生說：“還得是形成隊(duì)伍的?！庇忠粚W(xué)生說：“還得是向同一目標(biāo)去的?！敝Ю蠋熣f：“對，有方 向性。

16、大家行動(dòng)一致向一個(gè)方向， 這才叫浩浩蕩蕩呢。 那么我再舉個(gè)例子， 長江之水， 浩浩蕩蕩流向東海。 行不行 ?”學(xué)生都說行。 最后老師小結(jié)：“其實(shí)這個(gè)詞原來是形容水勢浩大的， 后來把它借用來形容聲勢浩 大的群眾運(yùn)動(dòng)、行走的隊(duì)伍等等?！?問題：（分?jǐn)?shù)： 4.00 ）（1）. 案例中支老師運(yùn)用了什么教學(xué)方法 ?（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）正確答案： （正確答案： 案例中支老師運(yùn)用了談話法 （問答法）。談話法是指教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)對所提問題得出結(jié)論，從而獲得新知識或鞏固知識的 一種方法。）解析：（2）. 在教學(xué)中運(yùn)用該方法有哪些要求 ?請結(jié)合案例進(jìn)行分析。（分?jǐn)?shù)：2.00 ） 正確答案：（正確答案：運(yùn)用談話法的基本要求：教師要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃，對談話的中心要求、提 問的對象等都要周密準(zhǔn)備，并擬定談話提綱。該老師在周密準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行步步引導(dǎo)，胸有成竹 且順理成章。要講究提問藝術(shù)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。