河北省教師公開(kāi)招聘考試教育綜合知識(shí)模擬2

1、河北省教師公開(kāi)招聘考試教育綜合知識(shí)模擬2一、 單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：30，分?jǐn)?shù)：75.00）1. 我國(guó)最早將“教”與“育”連在一起使用的著作是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 孟子盡心上7B. 大學(xué)C. 論語(yǔ)D. 學(xué)記解析：我國(guó)最早將“教”與“育”連在一起使用的著作是孟子盡心上。2. 古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是 _。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 太陽(yáng)城B. 理想國(guó)7C. 政治學(xué)D. 烏托邦解析：3. 教育與社會(huì)諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是_。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 政治與經(jīng)濟(jì)制度7B. 生產(chǎn)力水平C. 科技水平D. 文化傳統(tǒng)解析： 教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握，

2、這是由社會(huì)政治制度直接決定的。一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制度，什么 人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。4. “因材施教”是人的發(fā)展的 _ 對(duì)教育的要求。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 順序性B. 不平衡性C. 互補(bǔ)性D. 差異性7解析： 因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法來(lái) 進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這符合人的發(fā)展差異性的要求。5. _ 是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合7B. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神C. 實(shí)施應(yīng)試教育D. 重視能力培養(yǎng)解析：6. 學(xué)校人際關(guān)系中最基本的關(guān)系是

3、_。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 師生關(guān)系7B. 上下級(jí)關(guān)系C. 同事關(guān)系D. 同學(xué)關(guān)系解析：7. 學(xué)生攝影小組舉辦攝影大賽屬于學(xué)生課外活動(dòng)中的 _。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 體育活動(dòng)B. 學(xué)科活動(dòng)C. 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)VD. 科技活動(dòng)解析： 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展他們對(duì)美的鑒賞、創(chuàng)造能力為主要目的，攝影是一種對(duì) 美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，屬于文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。8. 與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 發(fā)展學(xué)生個(gè)性VB. 促進(jìn)溫故知新C. 加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”D. 堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”解析： 課外活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。9. 某研究發(fā)現(xiàn)，近 40%的少年犯來(lái)自單親家庭，

4、請(qǐng)問(wèn)該研究使用的是什么研究方法?_（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 自然觀察法B. 個(gè)案法C. 調(diào)查法VD. 實(shí)驗(yàn)法解析： 調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、作品分析、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃、系 統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，進(jìn)行整理分析后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。10.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論， 發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感， 體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（分?jǐn)?shù)：2.50 ）A. 學(xué)前期B. 青年期C. 學(xué)齡期VD. 成年早期解析：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。嬰兒期：滿(mǎn)足 生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；兒童早期：獲得

5、自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí) 現(xiàn)；學(xué)前期：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；學(xué)齡期：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn) 能力的實(shí)現(xiàn)；青年期：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；成年早期：獲得親密感以避 免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)；成年中期：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；成年晚期：獲 得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。因此，答案選C。11.作為人與人區(qū)別的主要方面，并且是人格核心的是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 情緒B. 心境C. 思維方式D. 性格V解析：12.智力超常兒童指的是智商在 _ 以上的兒童。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 110B. 120C.

6、150D. 140V解析：13. 看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 強(qiáng)化B. 懲罰C. 逃避條件作用VD. 消退解析： 逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后 類(lèi)似的情境中發(fā)生的概率增加。14. 知道“三角形的內(nèi)角和等于 180 度”，屬于 _。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 策略性知識(shí)B. 陳述性知識(shí)VC. 條件性知識(shí)D. 程序性知識(shí)解析： 陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。15. 以下不屬于熟練操作特征的是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 立即反應(yīng)代替了多次的嘗試B. 微弱的線(xiàn)索得到利用C. 各

7、個(gè)局部動(dòng)作獨(dú)立性增強(qiáng)VD. 在不利條件下能維持正常操作水平解析：熟練操作具有五個(gè)特征：立即反應(yīng)代替了多次的嘗試。微弱的線(xiàn)索得到利用。錯(cuò)誤被排除在 發(fā)生之前。局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，并受個(gè)體自主控制。在不利條件下能維持正常操作水平。16. 同化是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 與他人基本相同B. 與大家保持一致C. 被他人認(rèn)D. 與他人相接近V解析：17. 某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 正強(qiáng)化B. 負(fù)強(qiáng)化C. 懲罰D. 消退V解析：18. 某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一

8、貫努力，其歸因是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的VB. 外部、穩(wěn)定、不可控制的C. 外部、不穩(wěn)定、不可控制的D. 內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的解析： 由美國(guó)心理學(xué)家韋納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知。19. 在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 診斷性評(píng)價(jià)B. 形成性評(píng)價(jià)VC. 終結(jié)性評(píng)價(jià)D. 發(fā)展性評(píng)價(jià)解析： 形成性評(píng)價(jià)一股以教學(xué)目標(biāo)為參照，只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，不評(píng)定學(xué)生名次，為教師提供評(píng) 價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。20. 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 _。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 社會(huì)適應(yīng)VB.

9、社會(huì)化人格C. 精神面貌D. 精神狀態(tài)解析： 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。21. 教育法律關(guān)系的 _是指教育過(guò)程中依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的法律關(guān)系的參加者。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 主體VB. 客體C. 內(nèi)容D. 權(quán)利解析： 本題考查對(duì)教育法律關(guān)系主體概念的了解。22. 下列關(guān)于法律救濟(jì)特征的描述，錯(cuò)誤的是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 法律救濟(jì)是憲法公平、正義的立法精神的體現(xiàn)B. 法律救濟(jì)以各種法定權(quán)益糾紛的存在為基礎(chǔ)C. 法律救濟(jì)以侵權(quán)損害意圖為前提VD. 法律救濟(jì)以補(bǔ)救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的解析： 法律救濟(jì)是由法律規(guī)定的補(bǔ)救受害人合法權(quán)益的

10、一種制度，具有如下特征： （1） 法律救濟(jì)是憲法公 平、正義的立法精神的體現(xiàn)； （2） 法律救濟(jì)以各種法定權(quán)益糾紛的存在為基礎(chǔ)； （3） 法律救濟(jì)以侵權(quán)損害事 實(shí)為前提； （4） 法律救濟(jì)以補(bǔ)救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的。23. 如果發(fā)生未成年人合法權(quán)益受到侵犯， _ 有權(quán)予以勸阻、制止或者向有關(guān)部門(mén)提出檢舉或者控告。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 父母或其他監(jiān)護(hù)人B. 國(guó)家機(jī)關(guān)C. 任何組織和個(gè)人VD. 學(xué)校教職員工解析： 未成年人保護(hù)法第六條規(guī)定，對(duì)侵犯未成年人合法權(quán)益的行為，任何組織和個(gè)人都有權(quán)予以勸 阻、制止或者向有關(guān)部門(mén)提出檢舉或者控告。24. 格賽爾雙生子爬樓梯比較實(shí)驗(yàn)，證明了 _ 因

11、素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 遺傳B. 生理成熟VC. 環(huán)境D. 教育解析： 在影響兒童心理發(fā)展因素中，格賽爾提出了“成熟勢(shì)力說(shuō)”，他認(rèn)為兒童心理發(fā)展有兩個(gè)因素：成 熟與學(xué)習(xí)，發(fā)展是兒童行為或心理在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與成熟的關(guān)系較多，而 與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少，學(xué)習(xí)只是促進(jìn)成熟，只是為發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。同卵雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了 他的理論。故此題選 B。25. 我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行） 的基本理念是學(xué)生為本、 _、能力為重、終身學(xué)習(xí)。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 教書(shū)育人B. 師德為先VC. 尊重規(guī)律D. 為人師表解析： 我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

12、 （試行） 的基本理念是學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。26. 態(tài)度三元論不包括 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 認(rèn)知成分B. 情感成分C. 意志成分VD. 行為傾向成分解析： 態(tài)度三元論認(rèn)為，態(tài)度是由情感 （affect） 、行為 （behavior） 和認(rèn)知 （cognition） 三種成分組成。故 此題選 C。27. 下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 備教案VB. 備教材C. 備學(xué)生D. 備教法解析： 備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。28. “大有大成，小有小成”是 _ 教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）

13、A. 自覺(jué)積極性B. 啟發(fā)性C. 鞏固性D. 因材施教V解析：29. 教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從解決問(wèn)題入手的導(dǎo)入屬于 _。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 銜接導(dǎo)入法B. 懸念導(dǎo)入法C. 情境導(dǎo)入法D. 演示導(dǎo)入法V解析： 演示導(dǎo)人法是指教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提 出新問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，自然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)。30. 新課程的核心理念是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)B. 轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式C. 倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)D. 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展V解析：二、 不定項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：

14、12.50）31. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由 _幾個(gè)方面構(gòu)成。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 意志B. 學(xué)習(xí)需要VC. 誘因VD. 愛(ài)好解析： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分：內(nèi)部的學(xué)習(xí)需要，外部的學(xué)習(xí)期待或稱(chēng)誘因。32. 按照學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為 _。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 智慧技能的學(xué)VB. 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)VC. 知識(shí)的學(xué)習(xí)D. 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)解析： 從學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，加涅將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。33.決定教育的社會(huì)性質(zhì)的主要因素是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 生產(chǎn)力發(fā)展水平B. 政治經(jīng)濟(jì)制度VC. 民族文化傳統(tǒng)D. 社會(huì)意識(shí)解析： 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的社會(huì)

15、性質(zhì)，具體表現(xiàn)為決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)和教育目的。34.若一家長(zhǎng)想長(zhǎng)期用看電視作為強(qiáng)化物強(qiáng)化兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排是_ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間B. 只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視VC. 看完馬上督促他完成作業(yè)D. 處罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為解析：利用的是斯金納強(qiáng)化的理論，按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視體現(xiàn)的是正強(qiáng)化，以增加這種良好行為的 發(fā)生頻率。35.容易引起無(wú)意注意的刺激物具有 _ 的特征。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 刺激物是新奇的VB. 刺激物對(duì)比明顯VC. 刺激物處于靜止?fàn)顟B(tài)D. 刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)V解析： 刺激物本身的特點(diǎn)是引起無(wú)意注意

16、的客觀條件，包括刺激物的新異度、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化、刺激物與背景的差異。C 選項(xiàng)排除，相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)比靜止?fàn)顟B(tài)更能引起無(wú)意注意。三、 多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：12.50）36.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，不收 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 學(xué)費(fèi)VB. 雜費(fèi)VC. 書(shū)費(fèi)D. 住宿費(fèi)解析： 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法總則第二條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，實(shí)施義務(wù)教育，不 收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。37.美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，屬于外在、不穩(wěn)定、不可控歸因的因素為 _（分?jǐn)?shù)： 2.50 ）A. 能力B. 努力C. 運(yùn)氣VD. 外界環(huán)境V解析： 歸因是人們對(duì)活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。韋納對(duì)這些行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討。將原因歸為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境。并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部與外部；穩(wěn)定和不穩(wěn)定；可控和不可控。外部、不穩(wěn)定、不可控的因素有運(yùn)氣和外界環(huán)境。38.合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)，就要做到 _ 。(分?jǐn)?shù)： 2.50 )A. 及時(shí)復(fù)習(xí)B. 分散復(fù)習(xí)VC. 集中復(fù)習(xí)D. 反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合V解析： 合理復(fù)習(xí)是指復(fù)習(xí)方法要合理， 這樣才會(huì)事半功倍。 常用的方法有： (1) 分散