小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)有效策略微探

1、小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)有效策略微探摘要：小學(xué)文言文教學(xué)是個(gè)全新的內(nèi)容，筆者在實(shí)踐中積極探索小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)的有效策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞一個(gè)“讀”字，使學(xué)生有一個(gè)讀正確通暢，揣摩大意，入情入境，背誦積累這樣一個(gè)螺旋上升的“四讀”階梯，通過(guò)“文白”對(duì)比，進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，拓寬文言文學(xué)習(xí)的層面。關(guān)鍵詞：有效策略 創(chuàng)設(shè)情境 誦讀為主 “文白”對(duì)比中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文言文是其豐富的載體，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不但有助于吸收語(yǔ)言精華，還能加深對(duì)中華民族悠久文化的了解，充實(shí)其文化底蘊(yùn)，提升其文化品位。新課程實(shí)施后，課標(biāo)人教版語(yǔ)文教材在小學(xué)高年級(jí)選入了四篇文言文

2、，分別是五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子，六年級(jí)上冊(cè)伯牙絕弦和六年級(jí)下冊(cè)學(xué)弈、兩小兒辯日。筆者認(rèn)為小學(xué)階段編入極少量的文言文，編者的意圖無(wú)非是做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，讓小學(xué)生對(duì)文言文這種特殊文體的有個(gè)感知和熟悉，并能感覺(jué)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，順利進(jìn)入中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)。但是由于文言文在小學(xué)階段是個(gè)全新的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，教學(xué)策略簡(jiǎn)單化，不是逐字逐句地翻譯講解，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，就是草草通讀了事，學(xué)生一頭霧水，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知，那么小學(xué)高年級(jí)如何在正確把握文言文教學(xué)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理、有效地運(yùn)用一些策略開(kāi)展文言文教學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。一興趣為先，創(chuàng)之設(shè)之。興趣是激發(fā)潛能的動(dòng)

3、力。小學(xué)文言文教學(xué)，不能讓學(xué)生望而生畏，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)在其中。本人在伯牙絕弦的教學(xué)中，有意識(shí)地營(yíng)造美妙復(fù)古的學(xué)習(xí)情境，收到很好的效果。 1營(yíng)造充滿古韻的情境。伯牙絕弦講述的是高山流水遇知音的故事。課伊始，我就運(yùn)用多媒體播放了一曲典雅流暢的古箏樂(lè)曲高山流水，隨之在學(xué)生眼前展開(kāi)一幅古香古色的畫(huà)卷，繼而深情介紹：“同學(xué)們，讓我們走進(jìn)兩千多年前的春秋時(shí)期，圖中這位入神彈琴的是晉國(guó)大夫俞伯牙，這位凝神聽(tīng)琴的是楚國(guó)的一個(gè)樵夫鐘子期，他們的故事感人至深，傳誦千古?！甭暋⑸?、畫(huà)加上教師的款款敘述，拉近了時(shí)空的距離，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍，深深地吸引學(xué)

4、生。這樣的氛圍一直縈繞在整節(jié)課中，學(xué)生始終在濃濃的古韻中學(xué)習(xí)。2運(yùn)用情境化的文言評(píng)價(jià)。人文關(guān)懷是語(yǔ)文的終極目標(biāo)。在課堂上，我把自己的情感深深地融入到文本中，與學(xué)生一起隨著作者的情緒時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，運(yùn)用淺易的情境化的文言文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“知我者，同學(xué)們也”、“你真是個(gè)善思的孩子” 等，這些評(píng)價(jià)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到最大化的贊揚(yáng)和釋放，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行古代文化的熏陶，以求潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。 3巧設(shè)有價(jià)值的對(duì)話情境。語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，讀中悟到的表達(dá)形式，必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，文言文教學(xué)亦如此。當(dāng)學(xué)生情滿自溢之時(shí)，教師巧設(shè)一個(gè)

5、對(duì)話的空間，引導(dǎo)他們開(kāi)放自己的情感之門(mén)，把學(xué)習(xí)感悟到的傾瀉出來(lái)?！酒瑪嘁弧坎澜^弦領(lǐng)悟“知音”心有靈犀師：伯牙是音樂(lè)家，他的琴聲里除了高山流水還會(huì)有哪些景色？生1：還會(huì)有徐徐清風(fēng)。生2：春天瀟瀟春雨。生3：冬天皚皚白雪。師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“徐徐清風(fēng)”（再次出示詞語(yǔ)讀一讀）現(xiàn)在我就是伯牙，你們都是子期，善聽(tīng)的子期啊，你可否聽(tīng)懂了我的琴音？當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風(fēng)。師：你懂我，我要再為你彈奏一曲。師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。師：你懂我，我要永遠(yuǎn)向你傾訴。通過(guò)這樣情意綿綿的師生對(duì)話，學(xué)生領(lǐng)悟了“知音”心有靈犀的難能可貴，并促使學(xué)生在

6、語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的疑慮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二誦讀為主，吟之誦之“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文言文比現(xiàn)代文更有韻律，帶有明顯的聲韻美，再加上文言文精煉的語(yǔ)言，特殊的表達(dá)方式，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中采用以讀為主的教學(xué)策略。在伯牙絕弦的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分接觸文本，設(shè)計(jì)“四讀”階梯，以達(dá)到了解文意、領(lǐng)悟情感、積累語(yǔ)言的目的。 1初讀指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通暢。揭示課題后，教師抓課題易讀錯(cuò)的“弦”字正音，并提出自讀的要求：“認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍，前一遍注意讀準(zhǔn)生字，爭(zhēng)取念得字正腔圓。第二遍注意文言文詞句中的停頓，讀出節(jié)奏?！边@兩遍讀的目的其一是把字讀正確，其二是把停頓讀正確。隨后

7、指名檢查朗讀，要求學(xué)生也從“讀正確讀通暢”兩點(diǎn)去評(píng)價(jià)。檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于不了解“兮”這個(gè)語(yǔ)氣詞，把停頓讀成了“善哉，峨峨/兮若/泰山！”“善哉，洋洋/兮若/江河！” 教師通過(guò)范讀及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生明確課文的停頓、節(jié)奏，并在書(shū)本上做上停頓標(biāo)注。通過(guò)自由讀、指名讀、同桌互讀，小組賽讀等多種朗讀形式大面積地反復(fù)練讀，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到把課文“讀正確讀通暢”的朗讀要求。2自讀鼓勵(lì)學(xué)生揣摩大意。在文言文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法大膽揣讀，如借助注釋及工具書(shū)、結(jié)合畫(huà)面進(jìn)行想象、聯(lián)系上下文等，并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事大意，而此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，不必過(guò)分拘泥于字字落實(shí)的對(duì)譯，只要學(xué)生的理

8、解不偏離原文的意思，大致說(shuō)出意思即可。如伯牙絕弦中一句“善哉，峨峨兮若泰山”，有的學(xué)生按照注釋這樣理解成“好??！高高的樣子像泰山！”，也有的學(xué)生這樣說(shuō)：“妙極了！簡(jiǎn)直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！”。對(duì)于這些大意基本正確的說(shuō)法我都給予肯定和鼓勵(lì)。3品讀引導(dǎo)學(xué)生入情入境。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)約，卻蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，值得我們細(xì)細(xì)品讀。但學(xué)生的情感不是一觸即發(fā)的，需要慢慢醞釀、激發(fā)，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，還原語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去朗讀，去感悟?！酒瑪喽坎澜^弦想象品讀“峨峨泰山”師：現(xiàn)在你們就是子期，用心來(lái)聆聽(tīng)伯牙的琴聲吧! 伯牙的琴聲幽然而起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山，善聽(tīng)的子期，此時(shí)你的眼前仿佛

9、出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？（播古琴高山流水“高山”片段，生閉上眼睛欣賞音樂(lè)，展開(kāi)想象）生1：我的眼前出現(xiàn)了氣勢(shì)磅礴直插云霄的泰山，好壯觀啊！生2：我仿佛站在高山之巔，有種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。師：大家都沉醉了。把你們想象到的、感受到的，由衷地贊嘆出來(lái)吧！以上的教學(xué)片斷，教師以音樂(lè)渲染情境、以語(yǔ)言描繪情景，引領(lǐng)學(xué)生想象伯牙琴聲中的高山流水，并把腦海中形象的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為感情朗讀，不但使情感得到了最大化的釋放，而且深深地品味了“知音”的意境美。4熟讀促進(jìn)學(xué)生背誦積累。小學(xué)語(yǔ)文教師主編李振村老師說(shuō)：“利用孩子記憶的黃金時(shí)期，把一些經(jīng)典不加講解牢牢刻到孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時(shí)積淀到生命

10、深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會(huì)化為一個(gè)人獨(dú)特的素質(zhì)和修養(yǎng)?！庇纱丝磥?lái)，小學(xué)文言文的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦至關(guān)重要。教師可以采用配樂(lè)背誦、表演背誦、誦讀比賽等學(xué)生喜歡的方式，這對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有作用。圍繞一個(gè)“讀”字，歷經(jīng) “初讀自讀品讀熟讀”這樣螺旋上升的“四讀”階梯，在讀中知其意，悟其境，動(dòng)其情。我想“書(shū)聲瑯瑯”應(yīng)該成為小學(xué)文言文教學(xué)的主旋律。三拓展為輔，對(duì)之比之1前瞻性的“文”“白”對(duì)比這里的“文”指的是文言文，“白”指的是現(xiàn)代文。小學(xué)生以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文為主，初次接觸文言文對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常陌生。教師在上課前可以先引入拓展資料，給學(xué)生講譯文故事，再學(xué)文言文，這種前瞻性的“文”“白”對(duì)比降低了閱讀文言文的難度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文做了很好的鋪墊。2延伸性的“文”“白”對(duì)比“文”“白”對(duì)比還可以是延伸性的。如學(xué)生學(xué)習(xí)了文言文伯牙絕弦后，教師提供現(xiàn)代文的俞伯牙摔琴謝知音故事讓學(xué)生閱讀。【片斷三】伯牙絕弦文言文和現(xiàn)代文有什么不一樣？師：我們剛才讀的文言文和現(xiàn)在的文章感覺(jué)有什么不一樣嗎？生1：文言文字?jǐn)?shù)少，表達(dá)非常簡(jiǎn)潔。生2：文言文朗讀時(shí)感覺(jué)有韻味。師：對(duì)，讀文言文要講究停頓節(jié)奏，可以搖頭晃腦。生3：文言文中的用“哉”“兮”等語(yǔ)氣詞現(xiàn)代文中也沒(méi)有。師：你很細(xì)心，這是文言文一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，用詞