《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)后記

1、?記梁任公先生的一次演講?教學(xué)后記高中語文新課程改革實施以來 ,因其內(nèi)容多 ,時間緊 ,而在一線教師中間引起了很大的爭議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān) ,也與教師對新教材的不適應(yīng)相關(guān) ,但我想 ,最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到 ,習(xí)慣了手把手的教 ,如果讓我們精簡課堂內(nèi)容 ,我們總會習(xí)慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實踐中 ,我著力在探索的就是：這能行 ,其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結(jié)合公開課?記梁任公先生的一次演講?自讀課文談?wù)勎业恼J識?，F(xiàn)在有這樣的觀點：一種認為在進行每一篇課文的教學(xué)目標的預(yù)設(shè)之前 ,應(yīng)該至少有單元目標的預(yù)設(shè) ,也就是說 ,每一單

2、元的學(xué)習(xí)重難點不能集中在一篇課文中或每篇課文都涉及 ,而應(yīng)該分散到每一篇課文能中 ,既相互照應(yīng) ,又各有側(cè)重 ,最終構(gòu)成一個相對獨立的知識結(jié)構(gòu)。另一種觀點認為 ,教材中有的篇目可以少上或不上 ,學(xué)生完全自學(xué)即可。這兩種做法都是為了相對減少教學(xué)內(nèi)容的容量 ,從而保證課堂教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生參與的時間。但是 ,第一種做法沒有把講讀課文和自讀課文區(qū)分開來 ,第二種做法又無視了教材編排的科學(xué)性 ,如果按照這兩種做法來看 ,教材中又何苦要有自讀課文的一席之地呢？那么 ,如何使用好自讀課文呢？事實上 ,單元目標的預(yù)設(shè)和分散講解確實必不可少 ,我認為 ,在講讀課文中 ,應(yīng)該結(jié)合文本 ,從三到四個角度來講解同一類

3、型文章的寫作和閱讀技巧 ,然后在自讀課文中加以運用 ,這樣既有知識點的積累 ,也有鑒賞力的訓(xùn)練。?記梁任公先生的一次演講?選自語文教材第一模塊第三單元 ,本單元側(cè)重于寫人記事類文章 ,在前面的講讀課文的講解中 ,我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點勾畫的閱讀習(xí)慣 ,也講解了寫出人物個性的根本方法 ,因此 ,準備在這篇課文的學(xué)習(xí)中 ,以學(xué)生自學(xué)為先 ,以課堂交流為主 ,提高鑒賞水平。布置了相對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：、閱讀課文 ,找出有疑問的地方 ,劃出來 ,提出問題 ,并試著自己做一點答復(fù)。、結(jié)合課后練習(xí)一的范例 ,在文中做盡可能的圈點勾畫 ,寫出自己獨到的見解。和很多自讀課文一樣 ,本文雖短小精悍 ,卻是言淺而意

4、深 ,可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度 ,從演講技巧的角度 ,從情感熏陶的角度 ,從品文品人的角度 ,都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個角度來上 ,卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現(xiàn)。因此 ,結(jié)合文章的寫作中心“演講和平時的課堂演講 ,我又設(shè)計了一個教學(xué)目標:感知演講的根本技能。這一目標滲透在教學(xué)過程中 ,又與上面的目標相平行 ,在設(shè)想中 ,是希望學(xué)生任意選擇角度進行討論交流 ,并不要求學(xué)生面面俱到。這樣 ,自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料 ,而不只是教師講解的材料 ,既是資源共有 ,也是成果共享 ,既表達了學(xué)習(xí)的自主性 ,又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當然 ,既是自讀 ,在這一過程的

5、實施中 ,有兩點就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨立的 ,而不是從教輔書上抄來的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ,思考問題 ,要帶著疑問來上課。我想 ,這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當然 ,這對教師的要求就在無形中提高了 ,教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文 ,要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。在授課過程中 ,學(xué)生對文章的細致閱讀帶給了我很多驚喜 ,也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動權(quán) ,正音釋文 ,分析文本 ,提出問題 ,分析問題 ,解決問題 ,學(xué)生積極地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中 ,在獨立思考和合作探究中體驗著學(xué)習(xí)語文的快樂。但是 ,很遺憾的是 ,從實際效果來看 ,課堂的節(jié)奏還是快了 ,學(xué)生提問和釋疑的耗時過長 ,這雖是本節(jié)課的亮點 ,卻使很多教學(xué)細節(jié)不能展開 ,教師成了幻燈片的放映師 ,沒能留給學(xué)生消化的時間。尤其是學(xué)生演講和點評的環(huán)節(jié) ,根本是倉促進行 ,失去了應(yīng)有之義。在課后交流中 ,很多老師講到了這一問題 ,認為是否可以把教學(xué)目標再