凸透鏡教學設計與反思

1、3、凸透鏡一、教材分析青島版科學四年級下冊透鏡與我們的生活單元的第一課凸透鏡。凸透鏡是一種非常重要的光學儀器，在日常生活中有著廣泛的應用。凸透鏡這部分知識屬于科學探究類課程內(nèi)容，這節(jié)課是在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上，讓學生知道凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)、特點，了解凸透鏡的放大作用、聚光作用、改變光的方向和成像作用。教材安排了了解生活經(jīng)驗觀察放大鏡，引入科學名稱-凸透鏡，探究凸透鏡的作用三個活動內(nèi)容。旨在讓學生通過探究凸透鏡的特點和作用，親歷科學探究過程，培養(yǎng)學生觀察、體驗、解決問題的能力。二、學情分析四年級的學生對放大鏡比較熟悉，很多學生熟知放大鏡的放大作用，部分男生對放大鏡的其他作用也有所了解，但大部分

2、學生很少認真觀察放大鏡，對放大鏡的作用未曾全面思考和把握。所以本次科學探究活動，以探究為主線，讓學生從交流放大鏡的玩法入手，激起學生認真觀察、深入探究的濃厚興趣，讓他們借助教師提供的豐富的實驗材料，通過伙伴合作的形式，進行思維碰撞，總結(jié)出凸透鏡的特點和作用，讓學生在玩中感受探究的樂趣、掌握探究的方法。三、教學目標（一）知識目標：1知道凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)、特點。2了解凸透鏡的作用及其成像大小的規(guī)律。（二）能力目標：1能從不同角度提出問題，并能選擇感興趣的問題進行探究。2能通過觀察、實驗探究凸透鏡的特點和作用。3能嘗試運用多種方法進行實驗并做好記錄。（三）情感目標：激發(fā)學生科學探究的興趣和持久探究的

3、欲望，鼓勵學生大膽嘗試和操作，讓學生體驗知識與技能應用于生活的樂趣。四、教學要點分析（一）教學重點：發(fā)現(xiàn)凸透鏡有放大、聚光、改變光的方向、成像等特點。（二）教學難點：實驗探究凸透鏡的成像規(guī)律。五、教學準備（一）教師準備：課件、凸透鏡（二）學生準備：材料一：凸透鏡、激光燈、錦囊袋；材料二：凸透鏡、蠟燭、紙屏、支架（2個）、打火機。六、教學過程：（一）激趣導入，在玩中認識凸透鏡的鏡片特點1談話-激趣師：同學們，大家看老師手里拿的是什么？（放大鏡）玩過放大鏡嗎？誰愿意給大家說一下你是怎樣玩的？（學生可能會交流出放大、聚光的作用）2人人有目的的觀察放大鏡師 ：請各組組長打開1號實驗盒，把里面的放大鏡發(fā)

4、給大家，每人一個，大家先來看一下，這個小家伙到底長得什么樣呢？3交流小結(jié)學生交流后，教師小結(jié)：像放大鏡這樣，邊緣薄、中間厚的透明鏡片，我們稱它為凸透鏡?！驹O計意圖】愛玩是孩子的天性，上課伊始，讓學生交流以前是怎樣玩放大鏡的，使全班學生感受到玩放大鏡帶來的快樂，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、融洽的學習氣氛，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的求知欲望，人人在玩中熟悉了凸透鏡鏡片的特點。（二）初步探究，認識凸透鏡的作用1談話-啟迪探究師：剛才有的同學說到平時在玩凸透鏡時發(fā)現(xiàn)它有放大物體、聚光的作用，是真的嗎？除了這兩點，凸透鏡還有什么作用？（激起學生進一步玩中探究的興致）2強調(diào)應該注意的問題（1）玩凸透鏡的

5、要求（課件展示）A.分小組進行，玩時各小組先商量一個方案，再活動。B.把你們小組的玩法、發(fā)現(xiàn)和想法簡略地記錄下來。C.如果哪個小組自己沒有新的玩法了，老師在一號實驗盒中還為大家準備了一支激光燈，一個錦囊，它們可以教給你們怎樣玩的。D.我們最后看一下哪個小組最會玩，玩得最好，在玩中發(fā)現(xiàn)的秘密最多。(2)溫馨提示（安全問題）。師：平時我們在玩的時候，老師總要叮囑大家注意什么？（安全）玩凸透鏡在安全方面我們要注意什么問題呢？（不要用激光燈照眼睛，不要用凸透鏡看太陽）3學生玩凸透鏡（要提醒學生可以到室外玩），教師巡回指導。教師巡回指導要強調(diào)學生之間的合作學習，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作精神。4交流匯報各小組選出代表

6、進行交流，其它小組可以補充說明。學生能夠交流出凸透鏡的以下作用：(1)放大作用：當學生交流出凸透鏡能放大課本上的字時，教師可追問：“用凸透鏡看其它物體也具有放大的作用嗎？”讓學生多看幾種物體得到的結(jié)論更具有科學性。(2)聚光作用：學生要具體說出自己的做法及看到的現(xiàn)象。(3)改變光的方向：學生交流后，可直接讓一個小組的同學合作在大屏幕上用激光燈試一下，然后全體學生共同體驗。(4)成像：當學生交流出通過凸透鏡看到前面的同學是倒立時，教師先讓全體同學拿凸透鏡試一下，然后教師親自參與。教師故意把放大鏡離眼睛很近或很遠，讓學生來糾正老師的不正確的操作?！驹O計意圖】老師的“無知” 不僅能引起學生強烈的學習

7、興趣，教會學生正確利用凸透鏡成像，而且還為下一步研究凸透鏡成像的規(guī)律打下了基礎。關(guān)于“凸透鏡成像”會有很多生成性問題，此環(huán)節(jié)設計得比較開放，要求教師仔細傾聽，靈活把握，準確利用生成性資源5總結(jié)凸透鏡的作用：放大物體、聚光、改變光的方向、成像。（三）進一步探究：凸透鏡成像的多面性（不同條件下成像不同）1談話難點解疑師：凸透鏡具有成像的作用，剛才老師費了好大勁，調(diào)節(jié)眼睛、凸透鏡和物體三者之間的距離，才看到了倒立的像，那么凸透鏡在什么距離下才能成像？像會不會有變化？你們想不想知道？2使用2號材料袋繼續(xù)研究凸透鏡成像的奧秘：蠟燭、凸透鏡、支架2個、紙屏、打火機。（1）學生討論方案（2）學生交流方案。（

8、學生會交流出凸透鏡、蠟燭和光屏三者的擺放次序以及實驗中的做法或可能看到的現(xiàn)象。如果有的小組交流的方案中凸透鏡、蠟燭和紙屏三者擺放次序不正確，教師不要急于告訴他們正確答案，可以讓他們先按照自己的方案試一下，如果不行，再用別的小組的方案試一下，這樣學生自然就知道該如何擺放了。）（3）學生做實驗，教師巡回指導3交流實驗結(jié)果（關(guān)注學生表述的思維含量，啟迪所有學生思考。學生能交流出多少是多少，不要求學生對此有較深的了解）。4二次做蠟燭成像實驗師：剛才同學們交流的現(xiàn)象，你們小組都看到了嗎？想不想看看你們小組沒看到的現(xiàn)象？下面請同學們繼續(xù)做實驗。如果你們小組把同學們剛才交流的現(xiàn)象都看到了，可以繼續(xù)討論做實驗

9、，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（1）學生分組實驗。教師巡回指導，指導實驗有困難的小組和無事可做的小組。（這一環(huán)節(jié)，如果有的小組提出要用兩個凸透鏡做蠟燭成像的實驗，教師要及時提供給他們，滿足學生的探索求知欲望）（2）小組交流新的發(fā)現(xiàn)，教師給予鼓勵?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)讓學生在實驗中了解凸透鏡成像的特點，并掌握正確的實驗方法，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、善于解決問題的能力。（四）凸透鏡的應用1.尋找生活中的凸透鏡師：本節(jié)課，同學們通過自己探索，知道了凸透鏡有放大物體、聚光、改變光的方向、成像的作用，科學家早已將這些作用廣泛地應用到我們的日常生活中，誰知道我們生活中哪些地方用到過凸透鏡？（照像機、望遠鏡、顯微

10、鏡、幻燈機、放影機、老花鏡等）2教師利用課件展示凸透鏡的應用【設計意圖】教師引領學生拓寬視野，感受到了科學改變生活，激起學生在現(xiàn)實生活中觀察、學習、思考的良好習慣。（五）課外拓展師：關(guān)于凸透鏡，還有許多奧秘值得我們?nèi)ヌ骄?。如：凸透鏡與紙屏的距離發(fā)生一定的變化，成像就會發(fā)生變化，為什么？再如：為什么我們各組間成像的現(xiàn)象是有差別的？課后請大家自己想辦法，整理一個凸透鏡或搜集不同的凸透鏡，用我們今天學到的探究方法來繼續(xù)研究，相信你會有更多的收獲！【設計意圖】進一步打開學生思維之窗，提示學生深層思考今天的收獲所得，讓學生提出更深層的問題，并鼓勵學生自己想辦法進行創(chuàng)新設計、整理凸透鏡，鼓勵有能力的學生利

11、用課堂上的探究方法繼續(xù)進行深層探究 中間厚 放大物體邊緣薄凸透鏡聚光透明成像 改變光的方向蠟燭凸透鏡像（倒）近遠 放大遠近 縮小 相等 相等 等大板書設計：七、教學反思本節(jié)課我根據(jù)教學的重難點，大膽解放學生，讓學生動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，在“玩”中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題,解決問題。我為學生設計了三次探究活動：在玩中認識凸透鏡的鏡片特點；初步探究，認識凸透鏡的作用；進一步探究，感受凸透鏡在不同條件下成不同像的事實。三次探究活動由淺入深，由易到難。把課堂真正還給了學生，使每個學生當了一次小科學家，通過自己動手，動腦及小組交流等活動，熟悉凸透鏡的特點，感受凸透鏡的神奇。不足之處在于，由于受課堂時間的限制

12、，學生自主探究的時間較短，部分預設在課堂上沒有生成，使得課堂少了幾分精彩。八、課后評析本次教學活動突出體現(xiàn)了教師以學生發(fā)展為本，開放教學、注重思維引領的教學思想。主要表現(xiàn)在：1.教學準備上具有很強的開放性和全員性?？茖W探究活動需要教師周密的課前教學準備，任課教師能夠科學準備三套不同層次的研究材料，讓學生自主選擇；能夠考慮到不同層次學生的需要及學生在實驗過程中的瓶頸式難點，通過“精囊妙計”等方式引領學生度過難關(guān)，繼續(xù)探究；同時，教師通過不同度數(shù)的凸透鏡的預設，巧妙的讓學生思考實驗的差異，引領學生的思維逐步走向深入，可謂獨具匠心。2.教學設計上具有很強的趣味性和靈活性。整個活動設計以“玩”為起點，以“有思考的玩”為主線，通過一系列的“發(fā)現(xiàn)探究”學習活動，讓學生體驗和感悟科學探究的過程和方法，感受深層思考、解決疑難帶來的愉悅體驗，很有成效。3.教學過程具有很強的多邊互動和生成。教學過程中教師能夠簡潔、理性、風趣的引領學生在玩中、在探究中漸入學習佳境，呈現(xiàn)出了多邊互動、合作探究的學習現(xiàn)場；同時，教師能夠準確把握生成性資源，如：當一個學生拉大自己與凸透鏡的距離時，就會看到同伴的倒立的像，教師馬上追問：“真的是這樣嗎？我們都來試一試！”在研究不同條件下成不同像的實驗活動中，教師再次抓住前面活動中的問題，啟迪學生思考：“難道說凸透鏡與紙屏的距離也會影響成像的不同？”激起了全班學生探究驗證的