如何對幼兒進行角色游戲的指導(dǎo)

1、如何對幼兒進行角色游戲的指導(dǎo)3歲前的兒童以做模仿動作為滿足，3歲以后的兒童已不滿足于簡單地模仿動作了，角色游戲是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而對扮演角色很有興趣，并漸漸進入角色，對現(xiàn)實生活中各種角色的認識與情感體驗逐漸加深，角色游戲隨之也就出現(xiàn)了。由于角色游戲兩個特點：首先，角色游戲是兒童獨立自主的活動。其次，想象活動是角色游戲的支柱，使角色游戲具有很大的靈活性，兒童在游戲中憑著心愿，反映現(xiàn)實生活，但又不是刻板地、機械地反映，而是在創(chuàng)造性地自由自主地反映，因而雖屬同一主題的角色游戲，不同兒童的玩法也不盡相同。這類游戲的主題、內(nèi)容受社會生活的影響也是極大的。角色游戲的特點決定了它對學(xué)前兒童發(fā)

2、展的重要意義。首先它給兒童帶來極大的快樂，兒童按意愿玩角色游戲，對主動性、獨立性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有積極的意義，他們在游戲中學(xué)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，這種能力的獲得對以后成長至關(guān)重要，在角色游戲中，扮演角色是兒童最為關(guān)注的，由此他們將學(xué)得各種人物彼此相處、交往的正確態(tài)度。在角色游戲中，兒童認真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，可以促進道德認識、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。角色游戲是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊活動，通過游戲有助于鞏固與加深知識，發(fā)展各種認識能力?？傊巧螒?qū)和硇陌l(fā)展是一項十分有益的活動。但是完全放任自流的角色游戲，往往出現(xiàn)內(nèi)容不夠健康，關(guān)

3、系不夠協(xié)調(diào)等問題。因此對角色游戲應(yīng)有指導(dǎo)。指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助兒童按自己的愿望和想象開展游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使兒童很有興致地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)不是將自己的意圖或設(shè)計強加與兒童，而應(yīng)體現(xiàn)在：（1）豐富兒童的知識經(jīng)驗。開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)，兒童的生活內(nèi)容愈豐富，知識愈多，想象就愈豐富，游戲的主題和內(nèi)容也就愈新穎充實。教師要善于利用上課、觀察、日?；顒?、勞動、娛樂等各種活動來豐富兒童的知識經(jīng)驗。每天的生活應(yīng)有新的內(nèi)容，使兒童感到充實、有趣。同時還要幫助家長，安排好兒童的家庭生活，是兒童在家庭中獲得廣泛的知識經(jīng)驗。豐富的生活自然會引起做游戲的興趣。（2）

4、準備玩具，引發(fā)游戲。為游戲準備玩具，要在了解兒童的生活經(jīng)驗和游戲的意愿之后，才能起到引發(fā)游戲的作用。有些玩具是常備的，不必經(jīng)常更換，有些則需要有所變換。和兒童一起為某一主題游戲準備玩具材料，便是游戲的開始，這對兒童是一項很有意義的活動。兒童制造的玩具雖簡陋，但兒童可用想象來彌補它的不足，從而促進想象力的發(fā)展。我們反對為游戲準備玩具時，由教師全部包辦。（3）鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題。角色游戲的主題反映了兒童對周圍生活的認識，主題應(yīng)有兒童自己提出，不要由教師硬性規(guī)定。兒童按意愿提出游戲的主題表明了思維活動的發(fā)展，不同年齡兒童有著不同的發(fā)展水平。3歲多的兒童有著模仿成人活動的愿望，但還不會

5、明確提出玩什么游戲，只停留在動作的模仿上，因此需要教師更多地利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)兒童游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現(xiàn)它。如教師看到一個孩子在起勁地切菜，便可啟發(fā)說：“你這么忙著切菜給誰吃呀？”“你會切菜還會燒飯嗎？”目的在于幫助兒童思考切菜這一模仿動作，應(yīng)包含在什么主題的游戲之中。孩子回答說：“我給幼兒園切菜。”老師接下去說：“你是幼兒園的阿姨了，你工作得挺認真呀！你是一個人玩幼兒園游戲，還是和誰一起玩幼兒園游戲？”這樣就使參加游戲的兒童，明確自己的活動是包含在幼兒園這一主題游戲之中了。當兒童能按主題進行游戲之后，應(yīng)進一步啟發(fā)兒童獨力地提出游戲主題。啟發(fā)的方法很多，如讓兒童先

6、想一想要玩什么角色游戲，或者和幾個人商量共同提出主題。兒童獨立提出游戲主題的過程，便是他們主動性、積極性發(fā)揮的過程。兒童提出的主題，教師要熱情支持，對其中不夠健康的內(nèi)容，應(yīng)采取商量、建議或轉(zhuǎn)移的方法予以改變，切不可簡單地否定，不要挫傷兒童的主動性、積極性。教師也可以用建議的方式提出一些新主題，如過完國慶節(jié)，老師了解了兒童們參加活動的情況，組織了關(guān)于國慶節(jié)活動的談話，可提出：“你們愿意玩過節(jié)的游戲嗎？”有點孩子說：“國慶節(jié)那天爸爸媽媽帶我上公園了，我想玩公園的游戲。”教師的建議只是起著啟發(fā)與參考的作用，不必強迫兒童采納。另外提的建議也不宜過多，主要應(yīng)鼓勵兒童獨立地想主題，并按提出的主題去做游戲。

7、（4）教會兒童分配和扮演游戲的角色。兒童玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動為滿足但在剛開始玩角色游戲時，兒童只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，幫助兒童明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如一個3歲多的兒童在小椅子上開汽車玩，教師走過去問他：“你在玩什么？”“你是汽車司機吧？”“你的車開到哪里去？”“你的車是坐人還是運貨？”這樣就可以幫助兒童把興趣從模仿動作轉(zhuǎn)向扮演角色。小班兒童在游戲過程中還時常忘記自己所扮演的角色，因此需要教師隨時用游戲的口氣給予提醒。如一個當售貨員的小朋友離開了崗位，到處亂跑，教師

8、便來到了商店買東西，找回小朋友，并說：“售貨員可不能離開柜臺呀！顧客來買東西，售貨員要負責(zé)接待。”教師通過參加游戲的方式提醒兒童，可保證兒童扮演角色的穩(wěn)定性和角色活動的豐富多樣性。有時教師也可以直接向小班兒童提出角色，讓兒童自行選擇角色。如在娃娃家的游戲中，主要角色尚有缺額，于是老師可提示說：“我們娃娃家里還缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”5歲兒童對自己扮演什么角色最為關(guān)心，他們的角色意識已很強烈，但往往只考慮個人的愿望而不善于分配角色，因此教師可教給兒童一些分配角色的方法，如自己報名、推選、輪換等。經(jīng)過這一過渡，到大班后，兒童應(yīng)該能與同伴共同商量角色的分配，懂得角色要輪流擔(dān)任，并學(xué)會相互

9、謙讓。為了培養(yǎng)兒童的個性，應(yīng)有意識地讓兒童輪流擔(dān)任各種角色，尤其是主要角色，不應(yīng)固定不變。每個兒童在游戲中都應(yīng)學(xué)會扮演不同的角色，以使兒童在更多方面獲得鍛煉與發(fā)展。（5）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育。觀察兒童的游戲活動，了解兒童游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等式教師一項重要工作，根據(jù)了解情況給兒童以幫助或指導(dǎo)。兒童具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異。角色游戲是按兒童的意愿進行活動，他們在其中可以充分地、真實地表現(xiàn)自己，教師只要善于觀察兒童的活動，邊可以了解每個兒童的特點和表現(xiàn)，通過游戲教育與訓(xùn)練他們。如一個總愛充當主要角色的兒童，他的主意多，也會支

10、配別人做事情，有組織活動能力，但對人態(tài)度不夠和氣，教師了解此情況后，一方面發(fā)揚他的長處，另一方面幫助他克服缺點，教師以游戲的口吻提醒他：“這個商店的“經(jīng)理”真能干，要是說話再和氣一點，來你們商店的顧客就更多了?！卑缪荨敖?jīng)理”的兒童意思到了自己的毛病，為了使自己更像“經(jīng)理”，他說話的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。又如以兒童膽小、孤僻、游戲很少參加，只是自己拿個玩具，時而擺弄玩具，時而看著別人玩，教師觀察這些表現(xiàn)后，邊帶領(lǐng)他去參加其他兒童的游戲活動，開始和他一起當顧客到“商店”買東西，當客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地他能和其他兒童接近了，老師鼓勵他，并提醒他說話聲音再大一些，以后又建議他到娃娃家當妹妹、當

11、媽媽、做理發(fā)員等，通過參加集體游戲，充當角色，這個兒童的膽子變大了，情緒積極了，上課時也主動發(fā)言了。（6）教師可直接參加游戲，扮演角色，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。小班兒童對成人依賴性強，當看到教師和他們一起游戲，成為他們游戲的伙伴時，感到格外興奮。小班兒童喜歡游戲，但又不會做游戲，需要教師具體的指導(dǎo)和幫助。教師擔(dān)任角色后，便可以角色的身份指導(dǎo)游戲。小班教師可以擔(dān)任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，這些都可根據(jù)需要靈活掌握。如在娃娃家的游戲中，個角色的活動單調(diào)，又缺乏協(xié)調(diào)性，教師便可扮演娃娃家里的媽媽，她叫爸爸去買菜，叫姐姐去洗衣，自己則看娃娃、喂飯、哄睡覺，由于在這種情況下，教師擔(dān)任了游

12、戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責(zé)任，游戲內(nèi)容也就豐富起來了。在中班，教師也可以參加游戲，以角色的身份、口吻指導(dǎo)游戲。例如教師到小吃店來當衛(wèi)生檢查員，來到小吃店門口，指出了小吃店的雜亂現(xiàn)象，小吃店的服務(wù)員接受了意見，暫停做飯，搞起了衛(wèi)生，使小吃店工作變得很有秩序了。大班兒童應(yīng)獨立地開展游戲，教師一般不擔(dān)任角色，但也不是絕對的，有時為增進游戲的情趣或為了解兒童在游戲中的表現(xiàn)，也可以角色的身份參加游戲。（7）使兒童愉快地結(jié)束游戲。一個好的角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束。要使兒童愉快的結(jié)束游戲，教師需要掌握時機，既在兒童的游戲興致尚未低落時結(jié)束游戲，可是兒童保持繼續(xù)游戲的積極性。當然有時也有兒童自動結(jié)束一個游戲，轉(zhuǎn)向另一種的。結(jié)束游戲的方式很多，可視游戲的內(nèi)容與情節(jié)發(fā)展而靈活掌握。有時可以個別地提醒結(jié)束游戲，如請收玩具、整理場地兒童需要時間較多的、那組兒童先結(jié)束游戲，也可請游戲情節(jié)不再發(fā)展的那些兒童早些結(jié)束，有的游戲開展得很好，兒童興趣很濃，如場地條件允許，可讓兒童持續(xù)玩完這一游戲?？傊?，要使兒童自然地、從容地、愉快地結(jié)束游戲。收好玩具，整理場地是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。這是一項很有教育意義的活動，有助于培養(yǎng)兒童愛護玩具，熱愛勞動，做事有始有終，和同伴互助友愛以及愛