江蘇省十五電教課題開(kāi)題暨中期評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)會(huì)材料(之一)

1、江蘇省“十五”電教課題開(kāi)題暨中期評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)會(huì)材料（之一）中等職業(yè)教育運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬體驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力課題研究方案單位：江蘇省如皋第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)課題負(fù)責(zé)人：陳曉斌（兼主持人）執(zhí)筆：朱燦明（課題理論指導(dǎo)）中等職業(yè)教育運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬體驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我校為深化教育改革、更新教育觀念、推動(dòng)職教創(chuàng)新發(fā)展而組織申報(bào)、研究的系列課題之重點(diǎn)主干課題，是學(xué)校充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、積極開(kāi)發(fā)教育資源、大力培養(yǎng)新世紀(jì)人才、扎實(shí)提高辦學(xué)績(jī)效的有利契機(jī)和有力嘗試。該課題于2001年9月由學(xué)校教科室組織申報(bào)，于2001年12月由江蘇省電化教育館、省教育學(xué)會(huì)電教研究會(huì)正

2、式批準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省“十五”電教研究課題。根據(jù)課題的立項(xiàng)規(guī)劃，依托學(xué)校的具體實(shí)際，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析、調(diào)研，初步形成了課題的研究框架和實(shí)施方案?，F(xiàn)論證報(bào)告如下：一、課題提出的背景及意義：1、課題提出的背景：（1）信息技術(shù)為人類(lèi)構(gòu)建了一個(gè)教育社會(huì)，引發(fā)了教育史上史無(wú)前例的大“地震”。回眸百年歲月，現(xiàn)代信息技術(shù)給人類(lèi)教育帶來(lái)的變革無(wú)疑是最為巨大的，人類(lèi)在20世紀(jì)創(chuàng)造的這一文明成果讓我們的教育有能力跨越時(shí)空阻礙，面向更為廣闊的未來(lái)。如果說(shuō)以紙張為介質(zhì)的書(shū)本、報(bào)刊使人們可以方便地、不受時(shí)限地獲取信息，以電磁場(chǎng)為介質(zhì)的廣播、電視等傳媒為人類(lèi)獲取信息提供了豐富多彩的形式，那么，以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技

3、術(shù)給我們的教育方式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的影響則是全方位、深層次和最具革命性的。教育普及化、教育終身化、教育個(gè)性化和教育國(guó)際化已經(jīng)成為社會(huì)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志和人類(lèi)教育的重要目標(biāo)。作為傳承文明和創(chuàng)造知識(shí)的擔(dān)當(dāng)者，教育的進(jìn)步和發(fā)展是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的基石，教育信息化有必要成為社會(huì)信息化和教育現(xiàn)代化的先行軍。教育信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到我們國(guó)家在知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮中的競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)系到未來(lái)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)，是教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。20世紀(jì)90年代以來(lái)，日益全球化的信息環(huán)境不斷推進(jìn)教育思想、教育內(nèi)容、教育形式、教育手段的現(xiàn)代化，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者和教育工作者對(duì)教育信息化進(jìn)行多方面

4、的積極探索，從衛(wèi)星電視、多媒體到網(wǎng)絡(luò)教育，再到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育和教學(xué)過(guò)程，取得了顯著的成效。事實(shí)已經(jīng)證明，在教育教學(xué)中有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大辦學(xué)效益、改善教學(xué)方法、實(shí)施素質(zhì)教育，乃至最終形成適應(yīng)信息社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制，具有十分重要的意義。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化的信息社會(huì)，引發(fā)了教育的巨大變革，使得信息文明時(shí)代的教育具有了全新的特征：教材的多媒化，教育的個(gè)性化，教學(xué)的多樣化等等。教育的“入口”與“出口”得到全面的開(kāi)放，給受教育者提供了新的選擇和途徑。教育將不可避免地成為每一個(gè)人的終身事業(yè)，學(xué)校教育也不再僅僅局限

5、于圍墻之內(nèi)，它將與社會(huì)融為一體。教學(xué)過(guò)程將逐步被學(xué)習(xí)過(guò)程所取代，學(xué)生的主體作用、協(xié)作意識(shí)和探究精神得到加強(qiáng)，教師的職能將發(fā)生改變，教師將成為一個(gè)“資源的組織者、技術(shù)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的幫助者和育人的引導(dǎo)者。這是信息化時(shí)代教育最基本的特征。21世紀(jì)不再是知識(shí)擁有量的世紀(jì)，應(yīng)用知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力將成為最重要的人才標(biāo)準(zhǔn)。它不僅讓信息技術(shù)環(huán)境下的教育成為21世紀(jì)所需人才的突破口，而且也必然導(dǎo)致21世紀(jì)人才特征發(fā)生徹底性轉(zhuǎn)變：21世紀(jì)的人才是善于自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)的能力主體，是具有創(chuàng)造性思維能力的人。“知識(shí)就是力量”固然不錯(cuò)，但在信息文明時(shí)代，博大精深的思想資源，強(qiáng)烈旺盛的創(chuàng)造能力才是衡量一個(gè)學(xué)

6、生是否真正具備競(jìng)爭(zhēng)能力的根本性、決定性要素。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)世界可以向?qū)W生展示各種社會(huì)層面，各種價(jià)值觀，各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種生活方式以及在這個(gè)星球上任何流行的東西。學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)到比課本內(nèi)容更新、效率更高、速度更快的知識(shí)、信息，大大地拓展了學(xué)習(xí)選擇的范圍。所有這些，必然會(huì)引發(fā)人們生活方式、工作方式，尤其是學(xué)習(xí)方式的變革。例如，信息技術(shù)會(huì)導(dǎo)致人們閱讀方式發(fā)生如下變革：從文本閱讀走向“電子書(shū)刊”類(lèi)的超文本閱讀；從單純閱讀文字發(fā)展到涵蓋文字、圖象、聲音、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體的跨時(shí)空“全息”“超媒體”閱讀方式；從傳統(tǒng)閱讀方式走向自動(dòng)化、高效率檢索式閱

7、讀。對(duì)于寫(xiě)作方式的變革，則會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)手寫(xiě) 走向鍵盤(pán)輸入、掃描輸入、語(yǔ)言輸入，走向圖文、聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式，從固定的線性文體結(jié)構(gòu)走向靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的有限的閱讀資源發(fā)展到基于信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的環(huán)球巨型資料信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)讀者與資料庫(kù)之間的靈活、開(kāi)放、智能、高效的人機(jī)一體化閱讀寫(xiě)作方式?？傊W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不僅成為教育變革的根本性動(dòng)因，而且為教育的改革發(fā)展提供了條件、資源和方向。它驅(qū)動(dòng)著我們的教育正在從傳統(tǒng)的客觀主義向現(xiàn)代的建構(gòu)主義方向過(guò)渡，以實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新、民主和高效?？陀^主義以課堂、課本、教師為中心，教師作為知識(shí)的布施者。教育在很大程度上已經(jīng)類(lèi)似于不斷

8、衰微的工業(yè)化生產(chǎn)方式：分成各個(gè)學(xué)科，按單元進(jìn)行教學(xué)，按年級(jí)排列并由標(biāo)準(zhǔn)化考試控制的裝配線式課程，它不再生動(dòng)、形象地反映我們生存于其中的這個(gè)世界。建構(gòu)主義的核心內(nèi)容可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，日益成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會(huì)的主流。研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界以及人類(lèi)社會(huì)自身的發(fā)展中選取研究專題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)獲得解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

9、的研究性學(xué)習(xí)就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的調(diào)查、嘗試、說(shuō)明和解釋各種現(xiàn)象的能力，使學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索，形成研究的態(tài)度、方法，提高認(rèn)知能力。研究性學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一是指“研究性學(xué)習(xí)”課程；二是指“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”、“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來(lái)的，通常是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。顯然，作為一種學(xué)習(xí)方式，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，教育部普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）中明確定義：“是學(xué)生在教師

10、指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。指南中還給出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類(lèi)型：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)；三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫(xiě)研究成果；五個(gè)主要特性：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信

11、息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任和使命感。研究性學(xué)習(xí)以建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。按此理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境（包括書(shū)本、設(shè)備、教師、同學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)）下主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，學(xué)習(xí)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的意義建構(gòu)，思考和反思是其中的重要過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了非常豐富的信息資源；在網(wǎng)絡(luò)上可以建構(gòu)互動(dòng)、共享的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了跨越時(shí)空的交流、研討平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的人們可以建立平等、民主、協(xié)調(diào)、自由的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型人際關(guān)系和氛圍等等?？傊?，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的

12、研究性學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，正在成為一種時(shí)尚、一種主流，對(duì)于教育的影響、沖擊極大。教育的反思、變革和應(yīng)對(duì)迫在眉睫、任重道遠(yuǎn)。（3）新課程改革如火如荼，創(chuàng)新教育影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革方興未艾，不蒂是教育應(yīng)對(duì)信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)的有力武器和最佳舉措，是適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需求、創(chuàng)新教育的有效途徑。這一新課程體系所具有的創(chuàng)新性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為多年來(lái)的教育改革注入了新的活力，也為教育技術(shù)的推廣應(yīng)用帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，信息技術(shù)的教育與應(yīng)用也隨之呈現(xiàn)出新的局面。基礎(chǔ)教育課程改革綱要是實(shí)施新課程改革的指南，共有9大條，從第一條的“課程改革目標(biāo)”起，到“課程結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)過(guò)程”、“素材開(kāi)發(fā)與管理

13、”、“課程評(píng)價(jià)”等都不同程度地提出信息技術(shù)教育與信息技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題。尤其是在“教學(xué)過(guò)程”部分，單獨(dú)列條表述：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”總之，無(wú)論是現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的教育技術(shù)、教育理念、教育方式的變革，還是研究性學(xué)習(xí)、新課程改革的悄然走近、從容應(yīng)對(duì)，乃至構(gòu)建這些思想、理論、觀念的現(xiàn)代教育的基本理論基礎(chǔ)早期的行為主義、現(xiàn)代的建構(gòu)主義、未來(lái)的人本主義等等，都為本課題研究提供了厚實(shí)、復(fù)雜的背景。這

14、些背景材料，一方面有力論證了本課題研究的迫切形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)意義，另一方面，也為本課題研究提供了理論指導(dǎo)、技術(shù)支持和明確的方向。因此，作為現(xiàn)代技術(shù)和教育關(guān)系最為密切的中等職業(yè)教育，應(yīng)該抓住這一有利契機(jī)，通過(guò)課題研究，積極探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略、機(jī)制。同時(shí)，也有力推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展、壯大。2、課題研究的意義本課題研究旨在通過(guò)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛設(shè)置虛擬性學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)性的、開(kāi)放性的、全方位的學(xué)習(xí)能力。它立足于中等職業(yè)教育，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)立體性綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身

15、的、愉悅的、自由的需要和事業(yè)。本課題突破了傳統(tǒng)教育思想，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，研究和審視學(xué)生的自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既豐富和完善了教育學(xué)理論，激勵(lì)學(xué)校更加深入地開(kāi)展教育教學(xué)改革，加速教育信息化、現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)步伐。同時(shí)對(duì)于中等職業(yè)教育充分利用時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，搶奪制高點(diǎn)，抓住教育改革創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，具有十分重要的意義。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1） 更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革。目前，從總體發(fā)展進(jìn)程和水平上看，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化尚處于起步階段，且發(fā)展極不平衡，面臨的困難和障礙還很多。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，主要表現(xiàn)在：A、 觀念陳舊。應(yīng)試教育仍占有市場(chǎng)，教師還是大綱和教材的奴隸

16、，成為知識(shí)的灌輸機(jī)；學(xué)生則是書(shū)本、作業(yè)的奴役，是僵化知識(shí)的被動(dòng)、機(jī)械的接收器。不少學(xué)校雖在教學(xué)中較多地用上了信息技術(shù)，但僅僅是“講面子”、“擺闊氣”、“搞花瓶子”，把高新技術(shù)當(dāng)作普通黑板一樣來(lái)用。B、師資短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有專兼職計(jì)算機(jī)老師近7萬(wàn)名，其中多數(shù)是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)。存在數(shù)量不夠、能力不行、培訓(xùn)不力等問(wèn)題。即便在上海這個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū)，問(wèn)題也不少。有資料顯示，2001年隨機(jī)對(duì)上海70名信息技術(shù)課教師進(jìn)行調(diào)查，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生僅占15.7%，且學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，其余均為轉(zhuǎn)行。其中約62.2%的沒(méi)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，50%以上的人沒(méi)接觸過(guò)多媒體，有高達(dá)74.3%的教師還沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)。

17、其中，還有相當(dāng)一部分未經(jīng)培訓(xùn)僅自學(xué)成才就匆匆上崗。C、發(fā)展不均、資源匱乏、效率低下、教材泛濫、安全隱患等問(wèn)題大量存在，嚴(yán)重制約著信息技術(shù)教育的發(fā)展。僅一個(gè)安全隱患，不少學(xué)校就將學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外，以安全和品德為由，不敢放手讓學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行本課題研究，雖不能徹底扭轉(zhuǎn)上述不利局面，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育資源的開(kāi)發(fā)利用、學(xué)校軟硬件的投資建設(shè)應(yīng)有一定的促進(jìn)作用。點(diǎn)滴成川，可以匯成蔚為壯觀的滾滾洪流；眼中有淚，心中才有彩虹，中國(guó)才有自強(qiáng)不息的黃河、長(zhǎng)江。（2）營(yíng)建教育科研氛圍，培養(yǎng)研究型師資隊(duì)伍。課題研究作為學(xué)校教育科研的主陣地，通過(guò)課題研究，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校教育科研的氛

18、圍和舞臺(tái)，逐步培養(yǎng)和提高科研能力，造就一支科研型師資隊(duì)伍。讓教師在“氛圍”中自我加壓，在“舞臺(tái)”上站穩(wěn)角色，在“實(shí)戰(zhàn)”中鍛煉成長(zhǎng)，在“挑戰(zhàn)”中打造品牌。這，對(duì)于我校而言，其重要意義猶甚于課題研究成果本身。(3)摸索自主學(xué)習(xí)規(guī)律，研討教育教學(xué)對(duì)策。當(dāng)世紀(jì)之交的狂歡夜宴余音猶在，我們?cè)跁r(shí)代車(chē)輪駛無(wú)聲息的狂奔中，悄然步入了信息時(shí)代。曾幾何時(shí)，幻燈、投影、廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，每一種新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)，都讓教育為之一顫，讓教育工作者興奮不已。但真正沖擊和影響我們觀念和實(shí)踐的“拐點(diǎn)”，卻出現(xiàn)在最近這幾年。電視改變世界用了20多年，而網(wǎng)絡(luò)改革世界只用了幾年。數(shù)字鴻溝在霎那間已經(jīng)把這個(gè)世界劈成了兩半。從

19、幻燈、投影儀到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從電化教育到教育技術(shù)，從行為主義到建構(gòu)主義，從信息技術(shù)課程到信息技術(shù)教育，從教材改革到課程改革，從網(wǎng)絡(luò)教育到遠(yuǎn)程教育，到教育信息化中國(guó)的教育正在以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)著跨越式發(fā)展。信息技術(shù)、教育技術(shù)正在成為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展中最活躍的力量。歷史在嬗變，我們的教育教學(xué)也要嬗變。本課題研究，我們要抓住這一嬗變的機(jī)遇，積極探索信息技術(shù)、教育技術(shù)條件下學(xué)生虛擬體驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，研討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。因此，本課程研究重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層面，從課程、學(xué)法、能力等方面入手，研究過(guò)程、方法、技術(shù)、心理等因素，優(yōu)化設(shè)計(jì)師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、課程關(guān)系、課堂與課外關(guān)

20、系、智力因素與非智力因素關(guān)系、校風(fēng)與學(xué)風(fēng)關(guān)系、以及資源、活動(dòng)、過(guò)程與對(duì)策、階段、績(jī)效的關(guān)系等等，摸索出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，具有我校特色、科學(xué)全面、卓有成效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法、策略。二、課題研究的理論依據(jù)信息技術(shù)是指以數(shù)字技術(shù)為支撐的，應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境即是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人機(jī)，人人互動(dòng)系統(tǒng)。信息技術(shù)環(huán)境已成為整個(gè)校園與課堂環(huán)境中最具震撼力，最具魅力的一部分，甚至有人稱之為E教學(xué)、數(shù)字教學(xué)。教學(xué)系統(tǒng)論是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀念和方法探討教學(xué)活動(dòng)中的理論，旨在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的系統(tǒng)考察和

21、分析，從理論上和技術(shù)上提供實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)方案，教學(xué)系統(tǒng)論一般置學(xué)生于教學(xué)過(guò)程的中心地位努力尋求最佳的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)信息論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)主要表現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的重新組織，對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的調(diào)控，對(duì)學(xué)生反饋信息的處理，學(xué)生的活動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)信息的攝取，貯存和加工利用。教學(xué)控制論認(rèn)為：控制任何過(guò)程的理論，實(shí)質(zhì)上就是利用客觀規(guī)律來(lái)達(dá)到一定的目的的方法學(xué)理論，教學(xué)的目的在于使學(xué)生形成一定的心理過(guò)程和特性，心理過(guò)程具有規(guī)律性，故可控制。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)研究以教學(xué)系統(tǒng)的“三論”為依托，對(duì)系統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了演繹，在發(fā)揮教師主導(dǎo)、更重視指導(dǎo)作用的同時(shí)，將班級(jí)授課的組織形式進(jìn)行

22、演繹形成學(xué)習(xí)小組或合（協(xié)）作小組學(xué)習(xí)形式，重視掌握操作技能的同時(shí)更注重合作學(xué)習(xí)的過(guò)程環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生形成信息的獲取、信息的分析、信息加工、信息利用及信息的共享等能力服務(wù)，最終積淀為學(xué)生的信息素養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，

23、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和直覺(jué)思維理論為基礎(chǔ)，它主要不是直接提供內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，只為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)的線索，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”，從方法、內(nèi)容和目標(biāo)上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究思維能力的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)汲取了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的精華，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，加深對(duì)教材內(nèi)涵的理解與把握，從而進(jìn)一步把知識(shí)、技術(shù)技能方法轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的能力，即把抽象化、凝固化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變?yōu)殪`活的、動(dòng)力性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本課題研究以系統(tǒng)方法學(xué)理論為根基，以多種教學(xué)實(shí)踐模式的實(shí)踐為依據(jù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為突破口，明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中確立與重

24、視學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高。先進(jìn)技術(shù)對(duì)先進(jìn)理念提供支持，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展得以使教學(xué)上的先進(jìn)理念有了技術(shù)支持，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管課題研究設(shè)計(jì)了課題研究的理論依據(jù)，這固然是為保證使課題研究從理論層面少走彎路，但本課題研究作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，研究過(guò)程實(shí)施的諸多條件與產(chǎn)生的效果是在自然狀態(tài)下發(fā)生的，因而在課題的實(shí)施中我們將立足于理論基礎(chǔ)，扎根于實(shí)踐，著眼于提高。三、課題研究的現(xiàn)狀分析。目前，如上所言，信息技術(shù)，教育技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)觸動(dòng)了教育的脈博，激勵(lì)著教育的改革、創(chuàng)新。教育技術(shù)學(xué)、建構(gòu)主義理論、研究性學(xué)習(xí)潮流、新課程改革活動(dòng)等等

25、，正在不斷地整合、協(xié)調(diào)之中。為了保障教育信息化的健康持續(xù)發(fā)展，在政策、規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)等方面引導(dǎo)、激勵(lì)和制約，國(guó)家教育部陸續(xù)出臺(tái)了一系列規(guī)范，引領(lǐng)著這場(chǎng)變革洪流：基礎(chǔ)教育課程改革綱要、普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）、關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)、基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范、教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）、關(guān)于開(kāi)展教育系統(tǒng)辦公自動(dòng)化和應(yīng)用試點(diǎn)工作的通知、關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)、關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知、教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法、關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知等等。姑且不談相關(guān)課題在國(guó)際上研究發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)。但有一個(gè)數(shù)據(jù)是可以說(shuō)明一定問(wèn)題的：

26、早在20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)2-18歲的孩子上網(wǎng)人數(shù)超過(guò)100萬(wàn)人，約占上網(wǎng)總數(shù)的1/9，到20世紀(jì)末已經(jīng)上升到1/4?！爱?dāng)成人還不太了解它的時(shí)候，年輕人已經(jīng)開(kāi)始興致勃勃地學(xué)習(xí)并可以熟練地掌握它了”。此外，以下幾種情況眾所周知，足以引起教育、教師的關(guān)注和反思：一是我國(guó)的基礎(chǔ)教育有著非常多的優(yōu)勢(shì)，國(guó)際上的奧賽、留學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)足以讓國(guó)人揚(yáng)眉吐氣，但如果提到諾貝爾獎(jiǎng)，提到我國(guó)培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展情況，讓人憂心忡忡；二是國(guó)際上通行的用人單位對(duì)人才需求的信息看，第一是責(zé)任感；第二是合作意識(shí)；第三是創(chuàng)造能力；第四是學(xué)科發(fā)展，對(duì)照我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，差異是明顯的，問(wèn)題也是嚴(yán)重的；三是我國(guó)新課程實(shí)施的

27、全面規(guī)劃：2001年國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（0.5%1%），2002年省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)（18%20%），2003年擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍（30%左右），20042005年全國(guó)起始年級(jí)實(shí)施新課程。規(guī)劃是科學(xué)的，形勢(shì)是急迫的，壓力是巨大的，要做的事情是非常眾多、繁雜的。目前，我國(guó)的信息技術(shù)教育在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，正在朝著以下三個(gè)方面發(fā)展：一是從著重強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用；二是從優(yōu)化教的過(guò)程逐步轉(zhuǎn)向優(yōu)化學(xué)的過(guò)程；三是教學(xué)軟件從課件演示型逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生探究型、資料庫(kù)型、工具平臺(tái)型、百科全書(shū)型。在發(fā)展過(guò)程中，至少呈現(xiàn)出以下四大問(wèn)題：一是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式變革形勢(shì)逼人，甚至出現(xiàn)了新技術(shù)與老傳統(tǒng)的硬性“結(jié)合”，把

28、“口灌”變成了“電灌”；二是教師隊(duì)伍、學(xué)生能力面臨挑戰(zhàn)，不少教師知識(shí)缺乏，水平不夠，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，難有用武之地；三是資源開(kāi)發(fā)力度不夠，教學(xué)軟件的生產(chǎn)設(shè)計(jì)還是分散型、“小作坊”，遠(yuǎn)未形成專業(yè)化、市場(chǎng)化的運(yùn)作態(tài)勢(shì)；四是技術(shù)與課程的整合問(wèn)題等等。因此，進(jìn)行本課題研究，影響是深遠(yuǎn)的，意義是重大的，但難度不小，形勢(shì)緊迫。四、課題研究目標(biāo)：1、積極開(kāi)展調(diào)查、分析，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用、技術(shù)方法的應(yīng)用指導(dǎo)、活動(dòng)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)、觀念能力的培養(yǎng)等方法、策略，使之形成一定的科學(xué)體系。2、充分學(xué)習(xí)和有效借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以理論為先導(dǎo)，以實(shí)踐和活動(dòng)為載體，以能力為目標(biāo)，引發(fā)教育的“革命”，推動(dòng)

29、職教事業(yè)的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)。3、加強(qiáng)科研型教師隊(duì)伍建設(shè)，積極培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)利用信息技術(shù)資源、優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)和水平。4、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、技術(shù)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)選題、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法等環(huán)節(jié)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，努力做到興趣目標(biāo)化、知識(shí)載體化、作業(yè)實(shí)體化、活動(dòng)能力化，以及管理民主化、教育藝術(shù)化、評(píng)價(jià)科學(xué)化、活動(dòng)規(guī)范化。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生興趣強(qiáng)烈、身心愉悅、文明健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。五、課題研究的內(nèi)容和方法1、本課題研究的內(nèi)容（子課題）主要有：（1）虛擬體驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究（2）學(xué)習(xí)資

30、源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用（3）自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、監(jiān)控（4）合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)藝術(shù) （5）自主學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)（6）自主學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、優(yōu)化（7）非智力因素的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)研究（8）“特殊”學(xué)生的個(gè)案研究（9）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)機(jī)制（10）學(xué)習(xí)方法、技巧的指導(dǎo)策略（11）信息技術(shù)環(huán)境下教師的地位、作用研究（12）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前景預(yù)測(cè)2、課題研究的方法（1）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將研究、探索過(guò)程中的做法和廣大教師在一線教育教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)、感悟，加以提煉、概括和總結(jié)，形成系統(tǒng)實(shí)證性材料，并上升到一定理論高度。（2）個(gè)案分析法：以某學(xué)科、某個(gè)老師、某個(gè)小組、某個(gè)學(xué)生、某次活動(dòng)等作為研究對(duì)象，積累過(guò)程性研究資料，盡可能多地獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，形成具有一定借鑒意義和推廣價(jià)值的研究成果。（3）實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組、活動(dòng)組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)、教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，幫助師生解決教學(xué)問(wèn)題中的障礙，并通過(guò)分析、比較，不斷提高課題研究成果的實(shí)踐性和實(shí)用性。六、課題研究步驟：本課題研究過(guò)程分為六個(gè)階段，各階段安排如下：1、 設(shè)計(jì)、申報(bào)階段（01.902.12）設(shè)計(jì)申請(qǐng)書(shū)，爭(zhēng)取上級(jí)立項(xiàng)2、籌備開(kāi)題階段（03.103.12）廓清思路，