高質(zhì)量提問(wèn)的五個(gè)維度

1、高質(zhì)量提問(wèn)的五個(gè)維度幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性取決于師幼互動(dòng)的有效性， 而互動(dòng)的有效性又取決于教師提問(wèn)的質(zhì)量。提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng) 中最直接、最常用的一種互動(dòng)交流形式。在當(dāng)前我國(guó)幼兒園 教學(xué)中，教師提問(wèn)仍然是教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn) 的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng) 的效果。實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)質(zhì)量普遍不高，不會(huì) 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì) 量、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒只是應(yīng)付老師提出的“要不 要”“是不是” “對(duì)不對(duì)”之類(lèi)簡(jiǎn)單性的問(wèn)題時(shí)，我們喪失的 不僅是教學(xué)的效果，更是幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。怎樣有效提問(wèn)才能最大程度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情呢？在教學(xué)

2、提問(wèn)設(shè)計(jì)中，要把握好有效提問(wèn)的五個(gè)度。有效提問(wèn)要準(zhǔn)確把握精度教師提問(wèn)的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確、 精煉、明了，既有科學(xué)性， 又有藝術(shù)性，答案的內(nèi)涵和外延清晰。一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題 時(shí)往往很隨意，不能抓住教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，指向性 不強(qiáng)。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)美麗的菊花中，教師提供許 多實(shí)物給給幼兒觀賞，目的是讓幼兒觀察比較不同菊花，它們的大小、顏色、形狀的不同?？墒墙處熖崃诉@樣的問(wèn)題：“小朋友，看一看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果有的幼兒說(shuō)花 上有小蟲(chóng)，有的幼兒說(shuō)花上有小洞洞，還有的說(shuō)上面有斑點(diǎn) 等等，遠(yuǎn)離了教師提問(wèn)的初衷。教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，如果提問(wèn)缺乏針對(duì)性和精準(zhǔn)性， 會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。案例中圍繞探究

3、“菊花的大小、顏 色、形狀”等方面的內(nèi)容，教師要把握提問(wèn)的“精度”并與 幼兒互相交流。教師提出的問(wèn)題不應(yīng)該是“看一看，你發(fā)現(xiàn) 了什么”這樣寬泛無(wú)指向的話題，而應(yīng)該是“看一看，比一 比，這些菊花有什么不一樣”這樣具體清晰的?題。有效提問(wèn)要精心挖掘角度教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到多角度排列，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和幼兒實(shí)際選擇最佳角度提出問(wèn)題。也可以從同一個(gè)角度連 提幾個(gè)相似的問(wèn)題，讓幼兒用同一思維方式去思考，有助于 實(shí)現(xiàn)遷移。例如故事小貓過(guò)生日 ，故事發(fā)生在小貓過(guò)生日的時(shí) 候，小兔送的禮物是蘿卜，喜鵲送的禮物是毛毛蟲(chóng)，小狗送 的禮物是肉骨頭，可是這些禮物小貓都不喜歡，小朋友感到 難以理解，這時(shí)對(duì)話如下教師：

4、小兔認(rèn)為蘿卜是最好的生日禮物，它想得對(duì)嗎？ 幼兒：小兔想得對(duì)。教師：為什么小貓不喜歡呢？幼兒：因?yàn)樾∝埐幌矚g吃蘿卜。教師：小兔最?lèi)?ài)吃蘿卜，所以就送蘿卜給小貓，可是蘿卜是小貓不喜歡吃的，小兔應(yīng)該怎樣做才對(duì)呢？幼兒：小兔應(yīng)該送小貓最喜歡吃的東西給它才對(duì)。同樣的提問(wèn)方式解決喜鵲、小狗應(yīng)該怎樣做才對(duì)的問(wèn)題，通過(guò)這種多角度的提問(wèn)，幫助幼兒從對(duì)方思考，更好地 理解故事內(nèi)容。有效提問(wèn)要合理挑戰(zhàn)難度維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo) 意義。把問(wèn)題提在“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，幼兒不花費(fèi)力氣就能回 答，對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益，有的幼兒因?yàn)樘菀锥恍家?顧。如果提的問(wèn)題太難，幼兒經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì) 挫

5、傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)把問(wèn)題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展 水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。例如，在小班綜合活動(dòng)好聽(tīng)的聲音中第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 對(duì)音量的感知，是本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在這個(gè)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的回答提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，比如教師問(wèn)幼兒：“力氣大就是大聲，力氣小就是小 聲嗎？”當(dāng)?shù)玫接變嚎隙ǖ幕卮鸷螅處熝菔军S豆少用大力 氣搖也不能出大聲，這時(shí)教師又追問(wèn)：“如果放滿豆子，用 大力氣搖會(huì)怎樣呢？”活動(dòng)中，教師跟隨幼兒的認(rèn)知能 力與興趣愛(ài)好，幫助幼兒在已有的認(rèn)知范圍內(nèi)發(fā)展新的認(rèn)知 內(nèi)容。跟隨幼兒的思維水平引起幼兒的探索興趣，并在對(duì)話

6、 的過(guò)程中抓住幼兒的注意力，教師在活動(dòng)中能合理設(shè)置難 度，在操作探索中促進(jìn)幼兒思維水平的發(fā)展。有效提問(wèn)要巧妙設(shè)置坡度教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有合理的程序，即在精心設(shè)計(jì)時(shí)，要由易 到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，步步拓展，把幼兒的思維一步 個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。因?yàn)橛變旱乃季S總是從問(wèn)題 開(kāi)始又深入到問(wèn)題之中，它始終和一定的問(wèn)題聯(lián)系著。我們 教師只要遵循一問(wèn)一思的客觀規(guī)律，讓幼兒的思維在問(wèn)題的 坡度上步步升高，最終才能達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子” 的理想境界。例如，在大班繪本活動(dòng)敵人中，教師的提問(wèn)與幼兒 的對(duì)答如下一一教師：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，兩個(gè)敵人是怎樣對(duì)付各自敵人的？ （關(guān)鍵）幼兒：開(kāi)槍。教師：怎樣的開(kāi)槍法？（幼

7、兒用動(dòng)作表現(xiàn)）教師：除了相互開(kāi)槍，他們還怎樣對(duì)付各自的敵人？ 幼兒：偷襲對(duì)方。教師：那么這兩個(gè)士兵有沒(méi)有過(guò)去偷襲對(duì)方?教師：敵人覺(jué)得什么時(shí)候是偷襲的最佳時(shí)機(jī)？幼兒：晚上。教師：他們那天晚上偷襲的時(shí)候還遇到什么事情了?幼兒：敵人偽裝成獅子了。教師：誰(shuí)不同意他的說(shuō)法，再來(lái)說(shuō)一下？在這一連串的教師和幼兒的對(duì)話中，教師首先拋出的是“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，兩個(gè)敵人之間是怎樣對(duì)付各自的敵人的”這 一關(guān)鍵問(wèn)題，教師接下來(lái)的追問(wèn)：“除了開(kāi)槍，他們還怎樣對(duì)付各自的敵人？”是根據(jù)幼兒之前的回答和動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)發(fā) 問(wèn)的。當(dāng)幼兒用“偷襲”這樣的高級(jí)詞匯做出回答時(shí)，教師 連續(xù)三次圍繞“偷襲” 一詞進(jìn)行追問(wèn)，從而加深了幼兒對(duì)“偷 襲”

8、一詞的理解。接著，教師繼續(xù)追問(wèn)：“他們那天晚上偷襲的時(shí)候還遇到什么事情了？” 幼兒的回答中出現(xiàn)了 “偽裝” 一詞。這時(shí)，教師并沒(méi)有停留在這個(gè)答案上，而是鼓勵(lì)幼兒 尋找與現(xiàn)有答案不同的解答。在上述案例中，教師提出的問(wèn)題由易到難、由淺入深、 循序漸進(jìn)，能在提問(wèn)中有意識(shí)地豐富幼兒的詞匯量，整個(gè)提 問(wèn)過(guò)程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。這樣的提問(wèn)既能激發(fā)幼兒主動(dòng) 積極地思考、理解教學(xué)內(nèi)容，又能幫助幼兒形成良好的思維 習(xí)慣。有效提問(wèn)要相機(jī)拓展廣度葉瀾教授曾說(shuō)： “課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí) 都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵 循固定線路而沒(méi)有激情的行程。 ”根據(jù)新課程的理念，教師 的提問(wèn)在新

9、穎、精煉的同時(shí)，還要注意相應(yīng)增加開(kāi)放度。以 往的教學(xué)實(shí)踐往往局限于一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的“知識(shí)圈”里，缺乏 創(chuàng)造性思維和個(gè)性化發(fā)揮的空間。幼兒是富有個(gè)性、極具潛 力的思維主體，當(dāng)教師將提問(wèn)的權(quán)利放手還給幼兒時(shí)，幼兒 的主觀精神、 問(wèn)題意識(shí)、 探索潛能才能得到前所未有的發(fā)揮?？墒窃谖覀?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，教師往往為了急急忙忙 趕過(guò)場(chǎng)而忽視或無(wú)視幼兒的生成，即使關(guān)注到了也顯得回應(yīng) 簡(jiǎn)單貧乏、語(yǔ)言單一，如對(duì)于幼兒有價(jià)值的行為，教師只會(huì) 用“你真棒”等之類(lèi)的語(yǔ)言回應(yīng)。幼兒教育不是讓幼兒簡(jiǎn)單 重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)驗(yàn)的不斷重組和改建。例如：大班科學(xué)活動(dòng)制作麥比烏斯圈教師提問(wèn)如 下教師：把一個(gè)圈扭一扭，沿著中間的實(shí)線剪開(kāi)會(huì)形成幾 個(gè)圈？（幼兒操作）幼兒：1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)教師：扭一扭，究竟會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)圈呢？（師幼一起操作 驗(yàn)證）教師：那剛才為什么有人會(huì)剪出 2 個(gè)、 3 個(gè)圈呢？ 在上述案例中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有彈性的活動(dòng) 空間，能根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感察覺(jué)