小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)策略(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)策略【內(nèi)容摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是在詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是在任務(wù)型教學(xué)模式中，語(yǔ)法教學(xué)都讓我們陷入了無(wú)限的思考，有時(shí)候還會(huì)為語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)的難題而困擾。本文結(jié)合自己的實(shí)踐，選取其中的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，從教學(xué)現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)依據(jù)、教學(xué)策略以及應(yīng)該注意的問(wèn)題來(lái)闡述小學(xué)階段如何有效地進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 策略 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在“聽(tīng)說(shuō)為主，淡化語(yǔ)法”這種教學(xué)思路的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法不應(yīng)提及，或至少不過(guò)多強(qiáng)調(diào)。然而，在正常的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)碰到一些語(yǔ)法問(wèn)題，甚至為無(wú)法解決而苦惱。無(wú)論是在詞匯

2、教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是在任務(wù)型教學(xué)模式中，語(yǔ)法教學(xué)都讓我們陷入了無(wú)限的思考。那么，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，如何教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)階段的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)策略。一、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題    在小學(xué)階段，無(wú)論是教師對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，還是學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，都面臨著一系列的問(wèn)題。1教師對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接觸到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，老師就會(huì)用中文解釋，記結(jié)構(gòu)，然后會(huì)有典型解析，公式歸納。其實(shí)這樣的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，而且教學(xué)效果是事倍功半。2學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)。學(xué)生在理解時(shí)態(tài)定義時(shí)存

3、在誤解，他們理解不了什么“叫做正在說(shuō)話時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作”。他們覺(jué)得這個(gè)概念太抽象，所以對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)只有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。3學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤。學(xué)生在運(yùn)用此時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)時(shí)，總是顧此失彼，不是忘了be動(dòng)詞，就是忘了動(dòng)詞的ing形式。而且，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)，屢練屢犯。4學(xué)生不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在老師的反復(fù)訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生掌握了該時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，會(huì)說(shuō)和寫(xiě)一些相關(guān)的句子，但是他們?cè)谡鎸?shí)的情景中，不懂得去運(yùn)用，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。二、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)

4、言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！边@段話并不等于告訴我們不需要講語(yǔ)法，而是告訴我們不需要用語(yǔ)法知識(shí)的條條框框去約束學(xué)生，尤其對(duì)好動(dòng)、愛(ài)玩、以形象性思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那太抽象、枯燥了，不利于他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。（一）人本主義教育觀這種教育觀強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成一個(gè)完整的人（whole person）。語(yǔ)言教學(xué)不僅教語(yǔ)言，而且要幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的

5、教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)特點(diǎn)，來(lái)發(fā)展他們的個(gè)性，在玩玩做做中學(xué)習(xí)這種語(yǔ)法知識(shí)。（二）主體教育論這種教育理論指出，教育的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)師生是相互平等的、合作的共同體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)施教，要擯棄“滿堂灌”和“教師壟斷包辦”的教學(xué)方式，大膽啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)這種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，教師可以讓每個(gè)孩子都能動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)之中，積極思維，而且還可以團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的效率。三、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的幾種教學(xué)策略如何讓小學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣，有更高

6、的學(xué)習(xí)效率？如果更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？在教學(xué)實(shí)踐中有以下策略：1多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)過(guò)程精致而生動(dòng)。多媒體技術(shù)因其能把畫(huà)面、聲音、動(dòng)作多重組合，因而具有引人入勝的效果。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)引入時(shí)，我們就可以利用多媒體呈現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的任務(wù)，讓孩子在真實(shí)的情境中感知和學(xué)習(xí)。如PEP 6 Unit 4 A Lets learn中有drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，answering the phone，reading a books五個(gè)詞組，我把這些詞組串聯(lián)起來(lái)放在一個(gè)家庭中，先用PPT陪上圖片和聲音復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的動(dòng)詞的原形，然

7、后把這些詞組放在一個(gè)家庭的場(chǎng)景里制作成FLASH，通過(guò)人物的持續(xù)的動(dòng)作讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引出動(dòng)詞的ing形式。This is my family. My mother is cooking dinner. My father is answering the phone. My brother is doing the dishes. My sister is drawing the pictures. And I am reading a book.這樣的設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生對(duì)一幕幕真實(shí)的家庭活動(dòng)感興趣，所以能促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使其精致而生動(dòng)。又如，PEP 6 Unit 5 A Lets l

8、earn中有flying，walking，running，swimming，jumping五個(gè)單詞，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了動(dòng)詞的ing形式和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。那么，現(xiàn)在我們根據(jù)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，把它們放在一個(gè)動(dòng)物園里制作成FLASH來(lái)教。學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)場(chǎng)景來(lái)描述了：This is a zoo. Look at the tiger. Its running. Its running to the rabbit. The rabbit is jumping fast. The elephant is walking. The bird is flying. The zoo is v

9、ery interesting. 在這個(gè)生動(dòng)的描述中，學(xué)生不僅可以將學(xué)過(guò)的動(dòng)詞的ing形式加以復(fù)習(xí)，而且對(duì)于新的內(nèi)容，動(dòng)詞雙寫(xiě)末尾的字母，再加ing形式在FLASH的欣賞中，形象地領(lǐng)會(huì)，深刻地記憶。2巧設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程精彩而有趣。古人云：未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。由于小學(xué)生所處的年齡和心理特征的因素，他們更熱衷于富有情趣、刺激的游戲活動(dòng)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候更應(yīng)該牢記化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為生動(dòng)的原則，用游戲激活課堂。比如：有一個(gè)游戲，我命名叫“木頭人”。在教學(xué)完了一課的五個(gè)詞組之后，選擇一名同學(xué)躲在講臺(tái)桌后，讓他做出五個(gè)詞組的動(dòng)作，然后，我說(shuō)：“Freeze！”他就定格好某一

10、個(gè)動(dòng)作。全班同學(xué)齊問(wèn)他：What are you doing？我則讓同學(xué)們猜：Are you reading books/drawing pictures/?在這樣的游戲中，不管是表演的同學(xué)還是猜的同學(xué)都是興致勃勃的，因游戲有趣而參與，因積極參與而覺(jué)得精彩。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心理和教材之間的聯(lián)系必須建立起來(lái)。如果教材的邏輯與兒童的心理邏輯一致，兒童就會(huì)對(duì)這種心理化的教材產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握教材?！眱和煨曰顫姡瑦?ài)唱愛(ài)跳，在認(rèn)知事物的過(guò)程中往往會(huì)被感興趣的東西所吸引。歌曲、歌謠和小韻律詩(shī)的藝術(shù)形式鮮明、生動(dòng)、形象，最符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，朗朗上口的節(jié)奏迎合了兒童的心理需求，不僅

11、促進(jìn)他們?cè)谳p松自如的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能減輕他們的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們的記憶力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍。在PEP 6的四、五、六單元中，關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的歌曲、歌謠有好幾首，如果書(shū)本上的會(huì)唱了，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改編和創(chuàng)造。歌曲和歌謠唱會(huì)了，那么現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的的重點(diǎn)句型，動(dòng)詞的ing形式的運(yùn)用就都沒(méi)有問(wèn)題了。而且，他們的快樂(lè)是言不由衷的！3自制教具，提高教學(xué)效率。DIY教具的制作，不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。在學(xué)習(xí)了一些現(xiàn)在分詞之后，我要求學(xué)生制作“A fantastic family album”制作目的：（1）復(fù)

12、習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，以及自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。制作過(guò)程：（1）四人一小組，每人拿出紙和鉛筆。一人畫(huà)人物，一人畫(huà)地點(diǎn)，另一人畫(huà)動(dòng)作，畫(huà)好之后到其他小組相互抽取人物、地點(diǎn)和動(dòng)作。第四個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)按照抽取的圖片寫(xiě)出相應(yīng)的句子。（2）教師收集每小組的搭配圖片以及配上的句子，按家庭成員裝訂成一本本小像冊(cè)“A fantastic family album”荒誕的家庭像冊(cè)。（3）分小組朗讀這本有趣的“A fantastic family album”。通過(guò)學(xué)生自制教具，來(lái)理解本單元的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)。在我們的母語(yǔ)中“某人在某地做某事”，在英語(yǔ)

13、中卻要表達(dá)成“某人做某事在某地”。因?yàn)閣ho, what, where正是人物、動(dòng)作和地點(diǎn)三要素，組成了進(jìn)行時(shí)態(tài)句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生永遠(yuǎn)把握不準(zhǔn)who, what, where三個(gè)部分，受母語(yǔ)的影響，類似“Mom is in the kitchen cooking dinner.”這樣的句子較常見(jiàn)。但是經(jīng)過(guò)自制教具教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法后，對(duì)三個(gè)部分不同的細(xì)化操練，強(qiáng)調(diào)了句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在一來(lái)一回中既學(xué)會(huì)了陳述表達(dá)，同時(shí)也掌握了情景問(wèn)答。教師把抽象的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)具象為學(xué)生熟悉又感興趣的語(yǔ)言素材，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用，讓孩子在有意義、生動(dòng)有趣的情景中大量反復(fù)操練，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，與潛移默化中掌握規(guī)則

14、。4設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的一系列活動(dòng)中運(yùn)用該時(shí)態(tài)，這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，而且能有效提高其語(yǔ)用能力。如：我讓學(xué)生回家之后用英語(yǔ)和同學(xué)打電話，詢問(wèn)對(duì)方家庭成員在干什么，然后根據(jù)回答完成調(diào)查表格，第二天給一個(gè)匯報(bào)：   ActivityNamedrawing picturesanswering the phonecooking dinnerdoing the dishesreading a bookFather    &

15、#160;  Mother       Brother       Sister         Me     My family is very busy. My father is .又如，在學(xué)完了PEP 6 Unit 6的內(nèi)容之后，讓學(xué)生去戶外郊游，仔細(xì)觀察動(dòng)植物，然后讓學(xué)生自己分小組，根據(jù)所見(jiàn)所聞，發(fā)揮他們的想象，畫(huà)出圖畫(huà)，運(yùn)用現(xiàn)

16、在進(jìn)行時(shí)編出有趣的故事，最后在全班講述和表演，同時(shí)，其他同學(xué)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。在這些任務(wù)型活動(dòng)中，學(xué)生理解了動(dòng)詞ing形式所表達(dá)的意義，學(xué)會(huì)了所學(xué)的句型和詞組，也鍛煉了他們語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的交際。四、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)那么，我們?cè)诂F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1歸納總結(jié)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則。小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有安排對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的梳理和總結(jié)，因此，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的ing形式進(jìn)行總結(jié)和歸納。先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞的ing形式復(fù)習(xí)，小組討論總結(jié)有何規(guī)律。然后，教師和學(xué)生一起歸納如下：直接加ing，如：read-reading以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e再加i

17、ng，如：write-writing重讀閉音節(jié)，以一個(gè)元音+一個(gè)輔音結(jié)尾的動(dòng)詞，雙寫(xiě)這個(gè)輔音字母，再加ing，如：run-running2適時(shí)糾正學(xué)生在口頭表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生在課堂上運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。有人認(rèn)為，只要孩子能表達(dá)出來(lái)，不用過(guò)多地指出出現(xiàn)的口誤。但是，我覺(jué)得適時(shí)地指出他們的口誤是必要的。我們可以讓同伴找出他的口誤，也可以自己再把他的表達(dá)重復(fù)幾次，使其自己糾錯(cuò)，還可以先表?yè)P(yáng)一下他出現(xiàn)的口誤給大家提了個(gè)醒，這些都可以讓孩子記憶深刻，從而避免下次繼續(xù)出錯(cuò)。只是，我們不能武斷地批評(píng)，或者直接否定“No！”。3給予必要的書(shū)面練習(xí)，及時(shí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)生是是以聽(tīng)說(shuō)讀為主的，不可能像中學(xué)生一樣實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)，我覺(jué)得適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的。適當(dāng)?shù)墓P頭練習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解和掌握