《金色的腳印》案例

1、?金色的腳印?案例“金色像金子一般的顏色 ,黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯(lián)系在一起 ,與崇高的品質(zhì)、與美好的事物聯(lián)系在一起 ,以此來表達對美好事物的贊美 ,對崇高品質(zhì)的希冀 ,站在教育教學的前沿陣地 ,觀瞻著孩子們的“金色童年 ,“金色人生在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋?,在培養(yǎng)學生學習能力的同時 ,提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣 ,真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？我和同學們一同在學習?金色的腳印?一課時 ,作了一些嘗試。一、激活主體意識 ,立足一個“趣字?金色的腳印?是人教版第十一冊的一篇閱讀課文 ,這篇略讀課文以生動細膩 ,充滿感情的筆觸 ,娓娓講述了一個人與動物之

2、間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍 ,兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去 ,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍 ,并和十分同情小狐貍 ,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系 ,后來 ,小狐貍被送給鄰居 ,正太郎為要回小狐貍 ,不慎掉下懸崖 ,兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎 ,最后 ,這個太郎要回了小狐貍 ,和爸爸一起把它放回了山里 ,狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系 ,也展示了動物之間生死相依的濃濃親情 ,學習這篇文章目標定位不僅要培養(yǎng)學生抓重點詞句、感悟文本的理解力 ,還要透過文本體會“我的善

3、良 ,受到人性美的熏陶 ,受到同情弱者和保護野生動物 ,保護生態(tài)環(huán)境的教育。六年級學生初步具有了獨立閱讀的能力 ,但由于學生是一個個獨立的生命體 ,他們的性格、興趣、學習品質(zhì)自然存在著差異 ,為了讓每個個體的學習興趣都被激發(fā)起來 ,教學時 ,我首先從“趣字入手 ,營造和諧的情感謝勵場 ,激發(fā)學生自主學習熱情。、利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體聲像畫面激趣：一開課 ,我通過現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動物王國的圖景展示在學生面前 ,帶著學生漫游動物王國 ,定格于三只嬉戲的狐貍上 ,隨機問道：“同學們認識他們嗎？同學們立即應到：“那是狐貍。“那是狐貍的一家。“瞧 ,那只昂頭的是狐貍爸爸 ,低頭撫慰的是狐貍媽

4、媽?！笆前?,瞧他們一家多開心啊 ,想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？同學們的好奇心迅速被激發(fā)出來。我們知道好奇心是產(chǎn)生興趣 ,求知欲的根底。這時大家異口同聲地說：“想 ,洪亮的“想字代表一種強烈的學習愿望 ,只有在強烈愿望下的行動 ,才是具有實效 ,可見利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅到達了這一目的 ,而且迅速拉近了同學們與文本對話的時空距離。、利用讀題質(zhì)疑問難 ,營造問題情境激趣：同學們有了學習意愿 ,并不代表他們有了具體的學習目標 ,此時教師的引導顯得至關(guān)重要 ,教學時 ,我抓住學生興奮點迅速引出作者并板書課題：?金色的腳印?。讓同學們自由讀題 ,引導學生抓題眼 ,從而生發(fā)出共同探究的問題：為什么說腳印是

5、金色的？讓學生帶著這一牽一發(fā)而動全身的問題感知文本 ,這樣不僅有利于鼓勵學生深入理解文本 ,更有利于鼓勵學生開動腦筋積極思考 ,共同研學 ,從而真正受到文與道的熏陶。當然問題情境的營造不僅要引入自然 ,而且要環(huán)境和諧輕松 ,讓學生在平等自主的氣氛中自由發(fā)問 ,不管是一些淺薄的表象問題 ,還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題 ,我們教師都要認真聆聽 ,合理梳理、導引 ,讓學生迅速解決表象問題 ,篩選出值得深入探究的問題 ,這樣讓學生帶著大家共同認同的問題走進文本 ,研學氣氛會更濃 ,學習的效果會更好。、利用情感謝勵表 ,創(chuàng)導自我檢測激趣：在學習過程中 ,學生學習疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時有發(fā)生 ,特別是自主學習習慣尚未形成的學生 ,他們往往會迫于教師的壓力 ,拿著書本隨著大家應和 ,甚至有時魂不守舍 ,心早就飛到學習之外了。為了鼓勵學生始終保持亢奮的學習熱情 ,我們教師們都很重視課堂評價鼓勵 ,教學中教師用精當?shù)脑u價語 ,確實是滋潤學生的心靈的甘泉 ,然而我們卻無視了一個學生自評的鼓勵效應 ,為了讓我們的鼓勵變?yōu)閷W生學習自主、自覺的行為 ,我們制定了課堂自主學習情感謝勵表 ,從學習態(tài)度、學習方式、完成學習任務、認同效果等方面 ,實施爭星評定 ,讓學生對自己課堂上的學習狀況和學習過程進行自我評價 ,以此鼓勵學生重視學習過程 ,催促自