《金蟬脫殼》公開(kāi)課教案

1、?金蟬脫殼?公開(kāi)課教案教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文 ,學(xué)習(xí)本課的生字新詞 ,能結(jié)合課文理解生字新詞。2、通過(guò)有感情地品讀 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的奇妙與情趣 ,感受大自然的神奇魅力 ,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏呐d趣 ,以及對(duì)自然科學(xué)研究的志向。3、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的品讀感知 ,掌握金蟬脫殼的過(guò)程和特點(diǎn)。4、理清表達(dá)順序 ,感知課文的表達(dá)方法 ,能準(zhǔn)確地背誦4、5兩個(gè)自然段。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀脫殼的過(guò)程 ,感受自然的神奇及作者的表達(dá)方法。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：主要目標(biāo)：1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。2、劃出陌生字詞 ,能結(jié)合課文自學(xué)。3、初步感知文本的結(jié)構(gòu) ,理解課文的內(nèi)容。4、指

2、導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字 ,完成習(xí)字作業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一、引入生活情境 ,整體感知文本1、夏天剛剛過(guò)去 ,在夏日中蟬給我們?cè)鎏砹瞬簧偕?,我們是農(nóng)村的孩子們 ,恐怕都捉過(guò)蟬 ,能把當(dāng)時(shí)捉蟬的情境給大家講一講 ,讓我們分享一下當(dāng)時(shí)的快樂(lè)嗎。2、師生進(jìn)行簡(jiǎn)要交流 ,激發(fā)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的捕蟬場(chǎng)面。3、你們知道它是怎樣脫殼的？如果生知道 ,讓其簡(jiǎn)要說(shuō)4、那這節(jié)課我們就來(lái)具體地了解一下蟬是怎樣脫殼的。5、板書(shū)：7、金蟬脫殼讀題 ,正音。除在這個(gè)成語(yǔ)中讀“qiao其它都讀“ke。理解這個(gè)成語(yǔ)的大體意思。6、激發(fā)自讀 ,整體感知課文A、我們課文中描寫(xiě)的這個(gè)蟬是什么樣子的 ,它是怎樣脫殼的呢？請(qǐng)

3、大家默默地朗讀 ,邊讀邊感知。B、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀一至兩遍感知。二、正確流利朗讀文本1、剛剛大家通過(guò)自己的默讀 ,相信對(duì)蟬是什么樣子 ,以及是怎樣脫殼的有一個(gè)初步的印象了 ,現(xiàn)在我們主要的任務(wù)就是能把書(shū)讀得正確流利 ,大家自由地朗讀課文完成以下任務(wù)：A、劃出自己感覺(jué)陌生的字詞 ,讀準(zhǔn) ,并結(jié)合課文理解。B、一句一句朗讀 ,讀準(zhǔn)每一句 ,到達(dá)流利通順。2、檢查學(xué)生自讀情況。節(jié)節(jié)過(guò)關(guān) ,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書(shū) ,并能讓絕大多數(shù)人讀得正確流利。三、理清文本結(jié)構(gòu) ,感知文本內(nèi)容1、我們的課文題目是“金蟬脫殼 ,課文的哪些小節(jié)是寫(xiě)“金蟬脫殼的 ,再讀默讀課文 ,標(biāo)出。2、與生簡(jiǎn)要交流 ,幫助學(xué)生理清課文的

4、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。四、指導(dǎo)寫(xiě)字 ,完成習(xí)字作業(yè)1、引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀字 ,體會(huì)字的間架結(jié)構(gòu)。2、有重點(diǎn)地指導(dǎo)一些字。3、學(xué)生完成習(xí)字作業(yè) ,教師再有針對(duì)性地指導(dǎo)。自我點(diǎn)評(píng)我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)更需要有務(wù)實(shí)的精神 ,這一課時(shí)要解決最根本的“語(yǔ)文 ,書(shū)需要正確流利地讀 ,文本內(nèi)容需要整體地把握與理解 ,字需要留給大量的時(shí)間讓其工整地寫(xiě)。想在40分鐘內(nèi)完成這些根本任務(wù) ,自己的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須干凈、利索、有效。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí) ,我盡力地這樣做了。第二課時(shí)教學(xué)詳案完成目標(biāo)：1、通過(guò)有感情地品讀 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的奇妙與情趣 ,感受大自然的神奇魅力 ,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏呐d趣 ,以及對(duì)自然科學(xué)研究的志向

5、。2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的品讀感知 ,掌握金蟬脫殼的過(guò)程和特點(diǎn)。3、感知課文的表達(dá)方法、理清表達(dá)順序 ,能準(zhǔn)確地背誦4、5兩個(gè)自然段。主要目標(biāo)：通過(guò)品讀脫殼的過(guò)程 ,感受自然的神奇及作者的表達(dá)方法。教學(xué)過(guò)程：模塊一：直接引入 ,并感知脫殼前樣子1、板書(shū)課題 ,讀題 ,讀出形象來(lái)。2、指題設(shè)疑：A、指板書(shū)“金蟬 ,剛爬上樹(shù)的蟬是什么樣子的？肥肥的 ,通身發(fā)著金黃色的亮光B、這金蟬是怎樣從堅(jiān)硬的殼里慢慢爬出來(lái)的 ,快速找到課文描寫(xiě)這情景的小節(jié) ,讀一下感受一下。學(xué)生可以先通過(guò)瀏覽方式找到那個(gè)小節(jié) ,再細(xì)細(xì)地讀 ,如果不是這樣 ,給予指導(dǎo) ,教給讀書(shū)方法。模塊二：感受“怎樣脫殼1、大家剛讀了一遍 ,腦中對(duì)

6、蟬蟲(chóng)的脫殼過(guò)程是不是很清晰呢？再默默地把這節(jié)讀一遍。2、蟬蟲(chóng)在脫殼時(shí) ,肯定不是一下子就從殼兒里跳出來(lái)的 ,他身體的各部位得一樣一樣地出來(lái) ,哪個(gè)部位先出來(lái) ,哪個(gè)后出來(lái) ,即它脫殼的順序你們知道呢。再讀一下這局部 ,感受它的脫殼順序。3、交流 ,讓學(xué)生說(shuō)一下或按書(shū)讀一下。4、板書(shū)：背→頭→腳→尾5、再把這局部好好讀一下 ,把這個(gè)脫殼的順序與過(guò)程清晰地映在自己的腦中。6、現(xiàn)在是不是感覺(jué)親眼看到這脫殼的情景了？請(qǐng)你們把腦中的這個(gè)清晰畫(huà)面讀出來(lái)。讓學(xué)生注意 ,要想把頭腦中的這清晰的場(chǎng)面表達(dá)出來(lái) ,必須得控制好語(yǔ)速及要把一些重要的詞語(yǔ)說(shuō)給慢一點(diǎn)

7、,飽滿一點(diǎn) ,如“頭鉆出來(lái)了 ,“頭后雖然沒(méi)有停頓 ,但必須得停一下 ,把這個(gè)“頭說(shuō)飽滿一點(diǎn) ,這樣才能更清晰地表達(dá)。7、你們感覺(jué)在這個(gè)脫殼的過(guò)程中 ,哪個(gè)部位的出來(lái)最有趣 ,你能不能很形象地把這個(gè)部位脫殼過(guò)程表達(dá)出來(lái)。引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)地感受蟬尾脫殼這一奇特過(guò)程 ,能較形象地表達(dá)出來(lái)。8、現(xiàn)在我們應(yīng)該很清晰蟬是怎樣露出背 ,鉆出頭 ,伸出腳 ,以及最后又脫出尾的。這是一個(gè)復(fù)雜的蛻變過(guò)程 ,你們說(shuō)它在這個(gè)過(guò)程中 ,是不是會(huì)很痛苦或很困難呀？不會(huì) ,“敏捷“配合得自然協(xié)調(diào)至此 ,你感覺(jué)這個(gè)脫殼的場(chǎng)面怎樣？強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程是奇特的 ,揭示大自然的無(wú)限微妙8、感知寫(xiě)法整個(gè)脫殼的過(guò)程這么復(fù)雜 ,可作者寫(xiě)得卻十分

8、的清晰 ,作者的文字就如同攝像頭一樣 ,讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。假設(shè)讓我們來(lái)寫(xiě) ,我們能寫(xiě)出來(lái)嗎？小討論：為什么不能寫(xiě)出這樣呢？A、觀察不夠仔細(xì)。B、表達(dá)不一定能清晰 ,要有一個(gè)好的寫(xiě)作順序。模塊三：脫殼后的蟬1、就這樣 ,過(guò)了一會(huì)兒 ,蟬還是依依不舍離開(kāi)了自己的殼 ,這時(shí)它是白白的 ,并且翅膀非常小 ,它又是怎樣變成能展翅高飛的成蟬的呢？自讀下一小節(jié)感知。2、剛出殼的蟬是白色的 ,翅膀也很小 ,它是怎樣變成能飛的蟬的呢？找出有關(guān)語(yǔ)句再讀再用齊讀讓學(xué)生深記在腦中。3、它的顏色變化也是非常的多與快。自由再讀 ,體會(huì)顏色的變化之快。4、總結(jié) ,突出這是一個(gè)魔術(shù)的過(guò)程。然后過(guò)渡到最后一節(jié)。同學(xué)們讓

9、我們?cè)賮?lái)看看這充滿神奇色彩的 ,奇特?zé)o比的蟬吧 ,它是那樣讓學(xué)生齊說(shuō)幾遍 而留在一旁的蟬殼 ,同上模塊四：拓展深化延伸1、剛剛我們一起看了蟬的整脫殼的過(guò)程 ,我們感覺(jué)這個(gè)過(guò)程如何奇特。是的 ,脫殼的過(guò)程敏捷 ,自然協(xié)調(diào)這很是奇特 ,翅膀的變化如此之快也是很奇特 ,脫殼后的蟬和殼像藝術(shù)品 ,這也很奇特。其實(shí)蟬還有很多奇特的地方2、蟬還有很奇特的地方A、幼蟲(chóng)很長(zhǎng)壽。簡(jiǎn)要表達(dá)資料B、蟬的鳴叫靠的不是嘴 ,也不是喉 ,而是肌肉。簡(jiǎn)要表達(dá)資料3、到了這兒 ,你們喜歡蟬嗎？告訴學(xué)生蟬其實(shí)是害蟲(chóng) ,可能放心地去捕捉。但它也給夏天增添了不少生機(jī) ,給我們帶來(lái)了不少生趣 ,正如“意欲捕鳴蟬一樣 ,更給我們帶來(lái)無(wú)

10、限的快樂(lè) ,另外 ,它的營(yíng)養(yǎng)豐富 ,是綠色的食品。4、總結(jié)這一單元的主題特色 ,說(shuō)明大自然的無(wú)窮奧秘 ,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、勇于探索自然。自我點(diǎn)評(píng)在設(shè)計(jì)時(shí) ,沒(méi)有借助任何的電教手段 ,有的只是通過(guò)老師的有效的指導(dǎo)與學(xué)生的自主感悟 ,讓學(xué)生能讀懂文本 ,并把自己獲得的清晰“脫殼過(guò)程通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中 ,感受這一過(guò)程的奇特及習(xí)作的方法。為了讓課堂能高效 ,也試著打磨自己的提問(wèn) ,能讓每個(gè)問(wèn)題都能有“信息差 ,都能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)深入進(jìn)入文本。在設(shè)計(jì)時(shí) ,我采取直奔重點(diǎn)的方法 ,一開(kāi)始簡(jiǎn)要解讀過(guò)“金蟬樣子后 ,就直接教學(xué)“脫殼 ,也把大局部精力放在這上 ,緊接著又重點(diǎn)感受脫殼后的“奇特變化的翅膀。

11、最后再總結(jié)式地強(qiáng)調(diào)“奇特及寫(xiě)法。有價(jià)值 ,值得教的地方太多了 ,但一節(jié)課畢竟有限 ,這就要求我們簡(jiǎn)潔務(wù)本、務(wù)實(shí)地處理教學(xué)環(huán)節(jié) ,圍繞文本的主題 ,選擇最有價(jià)值的東西去組織教學(xué)。第三課時(shí)教學(xué)：簡(jiǎn)略主要任務(wù)：1、扎扎實(shí)實(shí)地默寫(xiě)詞語(yǔ) ,并有針對(duì)性指導(dǎo)。2、再次品讀欣賞脫殼的過(guò)程 ,并在此根底上熟讀成誦。3、再次體會(huì)作者表達(dá)觀察方法。4、指導(dǎo)學(xué)生完成一些配套作業(yè) ,并有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。自我點(diǎn)評(píng)很多的教案設(shè)計(jì)都避開(kāi)了第三課時(shí) ,其實(shí)這一課時(shí)如同第一課時(shí)一樣 ,都是最根本的雙基教學(xué) ,不需要美化 ,不需要點(diǎn)綴 ,只需要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際 ,扎實(shí)地穩(wěn)固與練習(xí)。語(yǔ)文課離不開(kāi)詩(shī)意的升華 ,也離不開(kāi)扎實(shí)的訓(xùn)練。?

12、金蟬脫殼?教學(xué)反思教學(xué)這一課時(shí) ,我采取以“脫殼過(guò)程為一條內(nèi)在的主線 ,對(duì)文本進(jìn)行重新的組合。一節(jié)課時(shí)間是有限的 ,而文本的內(nèi)容又非常地多 ,所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對(duì)前面的12兩節(jié) ,只是提取了“肥肥的 ,這一句 ,讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí) ,讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過(guò)程映在自己的腦中。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲(chóng)的蟬及殼。在這個(gè)過(guò)程中 ,在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí) ,我還有一條暗線 ,那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特突出“自然的神奇。到最后拓

13、展延伸時(shí) ,我采用了兩個(gè)反映蟬的奇特的資料 ,即“壽命長(zhǎng)、“鳴叫奇特 ,更突出蟬的奇特 ,自然界的神奇。在教學(xué)這個(gè)過(guò)程中 ,我采取的讀書(shū)方法是：讓學(xué)生讀懂文字讓學(xué)生初步感知文本描寫(xiě)的情境試著用讀表達(dá)出這種情境在表達(dá)中更加清晰看到這情境。在讓學(xué)生讀懂文字時(shí) ,我先采取整體的讀 ,用一個(gè)又一個(gè)有“信息差的問(wèn)題 ,引領(lǐng)他們讀 ,然后進(jìn)行理性的分析 ,分析脫殼的順序。在理性分析的同時(shí) ,也獲得了感性的認(rèn)識(shí)、較為形象脫殼場(chǎng)面。這時(shí)學(xué)生有了初步的脫殼印象時(shí) ,就引領(lǐng)他們用讀來(lái)表達(dá)這腦中獲得的初步形象。在表達(dá)這初步形象的同時(shí) ,他們又會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化這初步形象 ,而獲得更完整 ,更形象的、更真實(shí)的、更有藝術(shù)性的“脫殼情境。在近一段時(shí)間 ,我老是在思索著一個(gè)問(wèn)題 ,就是專(zhuān)家們告戒我們要“整段整段讀 ,不要搞零碎的分析 ,對(duì)這一論斷 ,在教學(xué)中我們不太好把握 ,對(duì)于高年級(jí)段 ,我們往往需要的是對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞深入地感知 ,及體會(huì)用詞 ,用句的妙處等 ,這些都離不開(kāi)具體的語(yǔ)句 ,都離不開(kāi)零散的分析。對(duì)這個(gè)矛盾我仍是百思不得其解。我發(fā)現(xiàn)有些老師教學(xué)對(duì)重點(diǎn)小節(jié)的文字只敢整體性地提出問(wèn)題讓學(xué)生去讀 ,而不敢走入這節(jié)之中 ,讓學(xué)生獲得更近距離的感知。這樣雖然好似是整體性感知 ,顯得很整塊 ,可是我感覺(jué)這樣的感知太模糊 ,太遙遠(yuǎn)了 ,沒(méi)血沒(méi)肉 ,不夠生動(dòng)與深刻 ,是絕對(duì)不可取的?，F(xiàn)在 ,在教學(xué)實(shí)踐中 ,我發(fā)現(xiàn)我們不