《角的初步認(rèn)識(shí)》教案

1、?角的初步認(rèn)識(shí)?教案和“角做朋友教學(xué)內(nèi)容：第三冊(cè)P38、39教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角 ,知道角的各局部名稱 ,理解角的大小。2、初步學(xué)會(huì)用尺畫角。3、能結(jié)合生活情境 ,能識(shí)別角。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角 ,知道角的各局部名稱 ,初步學(xué)會(huì)畫角。教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)用尺畫角 ,建立角的空間觀念一、情景導(dǎo)入：師：小朋友們 ,今天老師給你們帶來了一個(gè)朋友 ,它的名字叫做角 ,有誰認(rèn)識(shí)它啊？觀察學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)悄銇斫榻B一下 ,你認(rèn)識(shí)的“角是什么樣子的？看你們介紹的這么熱鬧 ,但是還有一些小朋友不認(rèn)識(shí)“角 ,那么就讓我們一起請(qǐng)出我們的新朋友。二、認(rèn)識(shí)角的各局部名稱 ,畫角。師：我們的小客人哪里去了呢？

2、原來 ,害羞又淘氣的朋友藏在這里教師出示主題圖 ,小朋友 ,你能把它從這幅圖里找出來嗎？誰來說說 ,你從哪里找到了角？學(xué)生描述圖片上的場景：正在踢足球的學(xué)生 ,拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學(xué)樓和鐘樓等等 ,指出相應(yīng)的角的位置。教師操作媒體 ,把相關(guān)角標(biāo)志出來。并對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以鼓勵(lì)。師：小朋友 ,你們真聰明！找到了藏在圖上的新朋友。剛剛沒介紹過的小朋友再來介紹一下這個(gè)朋友嗎？尖尖的 ,直直的邊師：老師現(xiàn)在想把角畫在黑板上 ,留在我們的教室里。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察老師是怎么畫的。教師演示角的畫法 1小朋友 ,老師剛剛是怎么畫的呢？誰來說一說先畫一個(gè)點(diǎn) ,再畫兩條直直的線2我們把這個(gè)點(diǎn)

3、叫做“頂點(diǎn) ,把從頂點(diǎn)發(fā)出的兩條不同方向的線叫做“邊。板書：頂點(diǎn)和邊小朋友 ,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊呢？角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊3、記住了角的各局部名稱 ,那就讓我們來看看這幾個(gè)圖形 ,哪些是角？哪些不是“角？并說說你的理由。4、再次提醒：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。我們自己在畫的時(shí)候可千萬不要犯錯(cuò)哦。你能像老師一樣自己畫一個(gè)角 ,并標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊嗎？學(xué)生動(dòng)手操作 ,用水彩筆在紙上畫角5展示畫的角 ,并說一說自己是怎么畫的？貼到黑板上三、尋找角 ,數(shù)角。感悟角有大小1實(shí)踐操作師：認(rèn)識(shí)了角 ,畫了角 ,讓我們到身邊找找角。它在我們的生活中很常見 ,你能來找一找 ,說一說嗎？2、學(xué)生尋找生活中的角。3、

4、學(xué)生反應(yīng) ,提醒注意語言的精確性 ,并指出頂點(diǎn)和邊。4、黑板的面 ,門的面 ,窗戶的面 ,它們都是哪個(gè)平面圖形呢？長方形所以 ,我們的長方形里就有角 ,讓我們來數(shù)數(shù)有幾個(gè)。課件出示長方形5、我們學(xué)過的哪些平面圖形中也有角呢？三角形 ,正方形6、這些角的大小都是固定的 ,而我們的生活中還有很多可以改變大小的活動(dòng)角 ,它們的作用就更多了。7、那你知道角的大小是怎么變化的嗎？誰來大膽地猜一猜。8、拿出我們的學(xué)具角 ,研究一下 ,角的大小和什么有關(guān)。9、原來角的大小是和兩邊*開的大小有關(guān)的?？?,剪刀的夾角是一個(gè)活動(dòng)角 ,可以調(diào)節(jié)角的大小 ,起重機(jī)的吊柄設(shè)計(jì)成活動(dòng)角 ,工人可以根據(jù)需要調(diào)節(jié)成不同的角來

5、取各種東西。四、游戲 ,小結(jié)。1、一節(jié)課結(jié)束了 ,認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角了嗎？誰愿意再仔細(xì)地來介紹一下你的朋友。2、活動(dòng)。現(xiàn)在就讓我們和“角一起來做一個(gè)游戲。用身體部位表示角。師師范：兩手上舉 ,形成一個(gè)近似的角 ,指出頂點(diǎn) ,和邊。學(xué)生模仿 ,將角變大或變小。除了手臂 ,還能用其他身體部位來演示嗎？手指 ,手腕 ,腳 ,腰3、學(xué)好角的知識(shí) ,讓角一直留在我們的身邊 ,為我們效勞。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起

6、伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。?角的初步認(rèn)識(shí)?教案 來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱

7、呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言

8、,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不