《發(fā)問的精神》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、發(fā)問的精神教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1.懂得發(fā)問的意義，學(xué)會(huì)做一個(gè)樂于發(fā)問、善于發(fā)問、勤于發(fā)問的人，發(fā)問的精神教案設(shè)計(jì)。2.學(xué)習(xí)正面論證與反面論證相結(jié)合來論證論點(diǎn)的寫法。3.學(xué)習(xí)本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正面論證與反面論證相結(jié)合的論證方法。2.難點(diǎn)：如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)。學(xué)法引導(dǎo)1.學(xué)生自讀課文，找出文章中心論點(diǎn)，與上一課懷疑與學(xué)問嘗試比較體會(huì)異同。2.細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運(yùn)用怎樣的論證方法論說道理的。教學(xué)時(shí)間二課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)1.解釋下列詞語。介意：在意或注意。景仰：佩服尊敬；仰慕。平淡無奇：平平淡

2、淡，沒有什么特點(diǎn)出色的地方。奇，特殊的。尋根究底：尋求根由，追究底細(xì)。弄清事物的來龍去脈。自以為是：認(rèn)為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對(duì)，正確。潛修靜想：形容專心研究，認(rèn)真思考。典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。二、導(dǎo)入所謂學(xué)問，一是學(xué)，一是問，虛心求教才是應(yīng)有的態(tài)度。這篇文章的意圖是提倡發(fā)問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發(fā)。三、正課1.學(xué)生自讀課文，要求：（1）思考：為什么要提倡發(fā)問的精神？不問不行嗎？學(xué)生回答后教師講述：發(fā)問是思想的初步、研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的.獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。古今中外有成就者都是

3、能發(fā)問、勤發(fā)問的人。牛頓等人的事例就足以證明發(fā)問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因?yàn)椴粏柧筒荒苎芯?，文明就不能進(jìn)步；不問就會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的；發(fā)現(xiàn)的問題越多，才能對(duì)實(shí)際事物看得越清楚，對(duì)所學(xué)才更有把握。所以，提倡發(fā)問精神又有了它的必要性。能發(fā)問、勤發(fā)問，就擁有了開啟密庫(kù)里的珍奇的鑰匙，何不多問呢？（2）從下面四句話中選出文章的論點(diǎn)：A.我們?nèi)粘Ｋ娝勊佑|的事物里有很多的道理。B.發(fā)問的精神是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。C.發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。D.能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。討論后

4、明確：選C，初中三年級(jí)語文教案發(fā)問的精神教案設(shè)計(jì)。A只是引出論題的引子；B運(yùn)用了一個(gè)比喻，只是形象地說理；D是作為證明論點(diǎn)的理論論據(jù)使用的。2.仔細(xì)研讀課文，思考問題：（1）本文的中心論點(diǎn)是怎么提出來的？明確：課文第13段，講通俗的道理，設(shè)生動(dòng)的比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。第4段提出正面論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)：發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。（2）課文前半部分從正面證明論點(diǎn)，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯(lián)系的？明確：依次列舉了牛頓（第5段）、瓦特（第6段）、釋迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，來證明發(fā)問精神的

5、可貴。列舉這些事例之前，先在第4段用“能發(fā)問、勤發(fā)問的人他偏會(huì)看出不平常的道理”這兩句，分析“能發(fā)問、勤發(fā)問的人”的共同特點(diǎn)，然后用“這樣的人，古今中外都有的是”引起下文。列舉這些事例之后，在第9段用“夠了，夠了，不必多舉了”過渡，用“舉出這幾個(gè)人物，無非要證明發(fā)問精神的可貴”一句歸結(jié)到論點(diǎn)。這樣寫，文章上下文之間過渡自然，論點(diǎn)論據(jù)配合緊密。（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱謂呢？討論并歸納：不能。因?yàn)檫@關(guān)系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學(xué)家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時(shí)按上文順序?qū)懗伞按罂茖W(xué)家大思想家”。這體現(xiàn)

6、了文章語言表達(dá)非常嚴(yán)謹(jǐn)周密。（4）你覺得課文選用的四個(gè)事例是否很妥貼？為什么？你能為課文補(bǔ)充今人好問的事例嗎？四、總結(jié)本文通過講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問的精神”的論題，接著提出中心論點(diǎn)，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點(diǎn)。五、板書設(shè)計(jì)引出論題發(fā)問的精神（13段）提出正面論點(diǎn)發(fā)問是思想的初步、研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。（4段）牛頓發(fā)問的事例（5段）正面論證 舉例論證 瓦特發(fā)問的事例（6段）（59段） （58段） 釋迦牟尼發(fā)問的事例（7段）孔子發(fā)問的事例（8段）歸納小結(jié)（9段）六、作業(yè)完成課后練習(xí)三。第二課時(shí)一、預(yù)習(xí)閱讀課文，思考課后練習(xí)二。二

7、、導(dǎo)入這節(jié)課我們分析課文的后半部分，這一部分和前半部分不同，先提出一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后證明這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的。這應(yīng)該怎么寫呢？三、正課1.仔細(xì)研讀課文，思考問題：（1）課文后半部分提出了什么反面論點(diǎn)？分哪幾個(gè)層次對(duì)反面論點(diǎn)作分析論述，指出其“漏洞”的？又用哪些詞語把幾個(gè)層次串聯(lián)在一起的？明確：課文第10段用假設(shè)“也許有人會(huì)說”引出了反面論點(diǎn)：“知識(shí)和道理，可以從書上讀到，老師也會(huì)給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問？”分三個(gè)層次對(duì)反面論點(diǎn)作分析論述：A.墨守舊說，不能發(fā)問，就不能研究，文明就不能進(jìn)步。B.一味吸取，不去審問，會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的。C.發(fā)現(xiàn)的問題越多，才能對(duì)實(shí)際事物看得越清楚，對(duì)所學(xué)才更有把握。提出反面論點(diǎn)后，先用兩句作總的否定：“說這話，大概自以為是?？墒亲屑?xì)想想，就會(huì)看出漏洞?！比缓笥谩暗谝弧薄捌浯巍薄案M(jìn)一步說”等詞語關(guān)聯(lián)，銜接緊密，層次清楚。（2）篇末“那么，你萬不可忘記那把鑰匙，你得能發(fā)問，勤發(fā)問。”句中的“那把鑰匙” 指什么？它與前文哪些語句相呼應(yīng)？明確：“那把鑰匙”指發(fā)問的精神，與前文第2段“我們要用一把鑰匙去開啟”，第3段“這把鑰匙就是發(fā)問的精神”相呼應(yīng)。（3）本文的論點(diǎn)與懷疑與學(xué)問一文的論點(diǎn)有何異同？明確：兩文的論點(diǎn)從精神本質(zhì)上是一致的，都強(qiáng)調(diào)了懷疑、發(fā)問對(duì)于做學(xué)問的重要作用。不同在于懷疑與學(xué)問直接從兩