教師培訓應以“校本培訓”為主體

1、教師培訓應以“校本培訓”為主體丹陽市訪仙中心小學 王二南近年來持續(xù)開展的新課程改革，對教師提出了全新的要求。鑒于此， 市局一直堅持狠抓教師培訓，而且也一直提倡“校本培訓”為主體，但如 何真正提高“校本培訓” 質量，卻是一篇難以寫好的大文章。 正是因為難， 所以，我們訪仙中心校多少年來堅持迎難而上， 克難奮進， 校本培訓取得 了較為理想的成效。聯(lián)系實踐，我們的體會是：一、“校本培訓”必須在“兩全”上抓突破。所謂“兩全”就是全員培訓和全員參與。采取的措施是：一是優(yōu)化學 習活動。圍繞新課改， 積極組織教師開展各種學習活動， 除參加上級教育 主管部門開展的全員培訓活動外， 還定期開展以“德育案例”“、

2、學科案例”、 “教育隨想”、“習題案例”、“觀察日記”為主題的教科研沙龍活動，隔周 分語、數(shù)、外等學科開展教師集體備課、 骨干講座、課堂教學觀摩等活動。 每周三下午兩節(jié)課后， 組織青年教師開展新課改沙龍及現(xiàn)代教育技術培訓 活動；二是優(yōu)選學習內容。首先讓教師讀專著。所有教師都讀了走進新 課程與課程實施者對話 、各科課程標準解讀等。其次是讀教育 教學雜志。學校每年投入一萬多元訂閱全國各省市教育主管部門主辦的教 育教學雜志 100 多種，教師每人自己再訂閱一份， 每周二、四下午學生放 學后， 集中到教師閱覽室學習一小時。 其三是每周五的周前會， 由一名行 政領導或骨干教師， 結合工作中的實際情況，

3、理論聯(lián)系實際， 主講一個問 題，收到了良好的效果；三是改革評價方式。 設置了由校長為組長，副校 長和教導主任為副組長的學習領導、 考核小組，分管行政領導、 教研組長 具體負責各學科組，具體安排每次的學習內容、教研活動，做到有主題、 有內容、有效果、有提高。然后通過檢查評比、匯報展示、教學比武等形 式，對教師的學習情況進行評估。二、“校本培訓”必須在“兩分”上抓成效。所謂“兩分”就是分層要求，分組培訓。我校是一所農(nóng)村中心小學，在“分層要求，分組培訓”上，我校加強了以下幾項制度的建設：“帶教制” 無論是哪一位教師， 只要在某一方面超出自己的， 都 應該成為自己的教師，都應該自覺在這個能者的帶動下彌

4、補自己的不足； “幫扶制”幫扶表現(xiàn)一般、實績很少，家長和學生頗有微詞的教師； “導師制”即聘請省里有一定知名度的專家學者和特級教師擔任學校 骨干教師的導師，對骨干教師的課堂教學、教育科研加大培養(yǎng)力度； “協(xié) 作制”讓全校教師有機組合成一個個群體， 用團隊精神、 協(xié)作意識來 彌補先天的底氣不足。通過抓“兩分”，我?！靶１九嘤枴币研纬闪艘韵屡嘤柲Ｊ剑?“自我提高”型，以每學期的“五星”教師（師德師表星、課堂教學 星、教科研星、班級管理星、活動課程輔導星）評比為教師“自我提高” 的載體， 鼓勵教師自我加壓， 不斷上進， 為良好教風的形成和綜合素質的 提高創(chuàng)造了條件?！皩＜姨岣摺?型，聘請南師大、 揚

5、州大學的專家學者等為學校辦學的 常年顧問。 這些專家、 學者或定期來校為教師講座和座談會， 或親自指點 學校的內涵發(fā)展思路，從而使全校上下思維更加鮮活，視野也更加開闊。“院所提高” 型，即主動掛靠省級以上教科所和高校， 以實施基地的 建設為依托，主動取得這些部門對學校教師繼續(xù)教育工作的指導。目前， 我們學校已經(jīng)成為全國德育研究所的試驗學校、揚州大學教科所試驗基 地、中科院心理研究所現(xiàn)代小學數(shù)學試驗基地、江蘇省電化教育實驗 學校和多媒體輔助教學試驗基地等?！皺M向聯(lián)系提高” 型，除跟本市一些學校結成協(xié)作群體以外， 注意跟 蘇錫常地區(qū)的一些名校掛鉤， 跟大城市的一些名校掛鉤， 是我校不斷提高 辦學品

6、位、提高教師工作品位的又一途徑。三、“校本培訓”必須在“兩研”上抓提高。 所謂“兩研”就是課題研究和案例研究。 “校本培訓”是一個呈螺旋 型上升的過程，其推進過程 “研究”是一個重要的路徑。如果說“兩全” 是抓普及，“兩分”是抓模式，那么“兩研”就是抓提高。我們的做法是：以課題研究為龍頭，提高教師科研涵養(yǎng) 課題研究是課程改革的載體， 是教育科研的生命所在。 我們結合學校 實際，緊扣小學立美教學思想的研究與實踐等課題的研究工作，注重 過程管理，重視資料積累。并在此基礎上形成語文、數(shù)學、小學科三個操 作性較強的實用課題，由各級各類拔尖人才和教研組長領銜一個子課題， 帶領課題組的教師對教學的全程（備

7、課、上課、作業(yè)、活動、評價）扎實 開展研究。從 2006年 9月開始，我校在原課題研究的基礎上經(jīng)過精心思 考、獨辟蹊徑， 選擇了全新的領域 （即農(nóng)村小學美育和心理健康教育的整 合）進行研究。通過研究，為教師創(chuàng)造一個寬松進取的工作環(huán)境，為學生 創(chuàng)設一個愉悅、和諧、奮發(fā)向上的學習氛圍。以案例研究為主線，提升教師智慧素養(yǎng) 案例研究的出發(fā)點是以教學的實際情境和過程作為思考內容， 引導教 師捕捉教學過程中的具體問題，著力進行理性分析，反省過程，尋找、分 析問題的癥結所在， 所想解決問題的途徑， 理解有關的理論觀點。 同時通 過各類活動和校本課題研究相結合， 堅持理論學習和實踐體會相結合， 堅 持集中學習

8、和分散自學相結合，學習理論專著和教育刊物相結合等途徑， 達到教育科研的“四化” ，即“課題研究校本化、理念行為一體化、教研 科研日?；?、評價過程激勵化” 。為配合案例研究，我們每月編輯一期案 例集， 將教師撰寫的案例打印匯編， 供教師交流學習， 讓教師用聰慧的眼 睛、智慧的方法解決教育教學中的實際問題，提升科研素養(yǎng)?！靶１九嘤枴?是教師培訓的關鍵環(huán)節(jié)， 我們一直在思考： 如何使目前 的“校本培訓”成果上升到一個新的理念，提升到一個新的境界，并成為 學?，F(xiàn)代化建設的一個全新的制度， 除了我們根據(jù)學校教師的實際本身努 力外，必要的政策保障、 體系支撐十分重要。 建議市局和市有關教師培訓 部門，根據(jù)不斷變化的形勢和學生發(fā)展， 特別是教師素質提高的要求， 加 大校長目標考核中的“校本培訓”項目的權重和分值，給校長的“校本培 訓”以導向性的政策支持， 同時市教師進修學校的有關部門、 市教研室等 要經(jīng)常推廣基層學校成功的“校本