教師怎樣寫反思

1、教師如何寫教學(xué)反思一、什么是教學(xué)反思反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐， 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn) 行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教 學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教 育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。二、為何要寫教學(xué)反思1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思 考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先 需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì) 致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn) 識(shí)

2、，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要 對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定 的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案 進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)， 從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在 這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提 升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。一般的思考，會(huì)

3、隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師 把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象 中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成 為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便 與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。三、教學(xué)反思的內(nèi)容1、寫成功之處將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法； 課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué) 思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感 觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí) 參考使用， 并可在此基礎(chǔ)上不斷

4、地改進(jìn)、 完善、推陳出新， 達(dá)到光輝頂點(diǎn)2、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回 顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸 取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融 洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些 ”智慧的火花 ”常常是 不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而 煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有 “創(chuàng)新的火花 ”在 閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅 使學(xué)生的好方

5、法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同 時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的 教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐 富材料養(yǎng)分。5、寫 “再教設(shè)計(jì) ”一節(jié)課下來(lái)， 靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律； 教法上有哪些創(chuàng)新； 知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)； 組織教學(xué)方面有何新招； 解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破； 啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸 類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出 “再教設(shè)計(jì) ”，這 樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界 和高度。四、寫好教學(xué)反思的方法1、從

6、懷疑處反思從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的 使用是否科學(xué)。從 “是 ”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么 “更科學(xué) ”，怎么 才能避免 “不科學(xué) ”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之， 從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。 因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)， 多角度來(lái) “包圍 ”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也 應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知

7、。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā) 展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因 素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方 式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖 的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題 的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們 就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì) 做更深層次的反思，就必須掌握

8、哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才 能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高 “反思 ”的含金量。五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)1、注意反思的 “落腳點(diǎn) ”。教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面， 因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn) “反 思”的落腳點(diǎn)。 首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思， 如課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍 是否和諧。通過(guò)一番自我 “反思”，明確自已 “反思 ”的中短期目標(biāo)、方向；其 次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)， 如社區(qū)環(huán)境、 學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、 學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)， “反思 ”才能實(shí)事求是，才能因地 制宜。2、注意反思的 “系統(tǒng)化 ”。一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但 “反思 ”并不是僅僅只是為 了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教 學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具 備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特 征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行 “系統(tǒng) ”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能 力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的 “實(shí)踐性 ”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐 的