教育信息化(優(yōu)選.)

1、升級教育信息化助力教育系統(tǒng)變革改革開放40年，教育信息化從1.0階段邁向2.0階段。教育信息化1.0階段，重點關(guān)注物的建設(shè)，加強部署了信息化基礎(chǔ)設(shè)施和配套設(shè)備，實踐了應(yīng)用驅(qū)動，促進了信息化與教育融合發(fā)展。教育信息化2.0重點關(guān)注人的發(fā)展，將促進教育信息化從“量變”到“質(zhì)變”，激發(fā)教育系統(tǒng)變革，實現(xiàn)教育信息化融合創(chuàng)新與發(fā)展，產(chǎn)生技術(shù)與教育的融合效應(yīng)。教育信息化2.0將呈現(xiàn)體驗、開放、融合、數(shù)據(jù)、連接、服務(wù)、創(chuàng)新、引領(lǐng)、變革、智慧十大特征。每個人既是教育信息化2.0的價值的享受者，又要成為教育信息化的參與者、實踐者、推動者和創(chuàng)造者。教育信息化2.0契合智能時代人才培養(yǎng)新需求互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合將

2、徹底變革傳統(tǒng)教育，形成教育變革的基本格局，互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革是一種歷史必然。人類文明進程經(jīng)歷了原始社會、農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代和智能時代。智能時代的教育形態(tài)，以人類利益共同體為動力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè) 重學(xué)習(xí)能力、設(shè)計創(chuàng)造和社會責(zé)任，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)、協(xié)同建構(gòu)、真實學(xué)習(xí)和個 性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了無邊界、任意地點和任意時間的特點。人工智能時代的教育具有較大的潛能，技術(shù)與教育的深度融合體現(xiàn)在學(xué)校教育層面上，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)對課堂教學(xué)的深層次變革。智能輔助系統(tǒng)和教育機器人實現(xiàn)技術(shù)融合效應(yīng)的潛能，人工智能將釋放教師生產(chǎn)力，成為教師角色轉(zhuǎn)變的催化劑，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)潛能。當(dāng)前，人工智能發(fā)展進

3、入新階段，成為國際競爭的新焦點，成為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。智 能時代的教育不只是個人發(fā)展的條件， 還是人類集體發(fā)展的事業(yè)。個人的發(fā)展不是孤立 的，而是在人類社會共同發(fā)展進程中發(fā)展的。智能時代人才培養(yǎng)面臨很多新訴求。高等 教育亟待面向新形勢新需求，以建設(shè)“新工科”綜合改革項目為契機，變革人才培養(yǎng)模 式，充分利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交 互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。教育信息化 2.0 賦能新時代教育系統(tǒng)變革目前正是從信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃到y(tǒng)變革的關(guān)鍵期。教育變革 主要表現(xiàn)為學(xué)與教方式的變革， 但是尚不能很好地滿足教學(xué)需求，亟須探索新型學(xué)與教 的創(chuàng)

4、新模式。十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式，包括遠程專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、 異地同步教學(xué)、雙主教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、校園在線課程、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式移 動探究學(xué)習(xí)、協(xié)同知識建構(gòu)、能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，正在悄然變革學(xué)與教方式。教育變革的基本特征是線上線下、校園內(nèi)外的邊界日趨模糊，走向開放學(xué)習(xí)和教育系統(tǒng) 重構(gòu)。教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量，將承擔(dān)支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推 動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)的重任。教育系統(tǒng)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)， 其變革不可能一蹴而就。教育系統(tǒng)變革的過程是動態(tài)復(fù)雜 的，并且充滿了不確定性。教育系統(tǒng)變革是從深入思考學(xué)校與社會發(fā)展的關(guān)系入手，分析社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢，著眼

5、教育范式的改變。隨著工業(yè)時代向信息化時代邁進，教 育目的也從大眾教學(xué)、分類教育轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識掌握、個性化發(fā)展。教育信息化 2.0 著力提升教育改革的支持服務(wù)能力加速優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給， 優(yōu)化優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源配置， 是促進從教育專用資源向教育大資源 轉(zhuǎn)變的重要手段。優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源具有權(quán)威性、益智性、適切性等特點。提升師生信息素 養(yǎng)和數(shù)字化生存能力， 可以改善優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源應(yīng)用效果， 從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn) 變。我們應(yīng)繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”，全體學(xué)校建成數(shù)字校園，實現(xiàn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變。探索資源共享新機制，提升數(shù)字資源服務(wù)供給能力，實現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)，改變數(shù)字資源自產(chǎn)自銷的傳統(tǒng)模式，解

6、決資源供需瓶頸問題等是迫切需要解決的資源供給問題。迫切需要我們打破數(shù)字資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，為學(xué)習(xí)者提供海量、適 切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。教育信息化的根本目的是服務(wù)人的發(fā)展，為不同用戶群體個性化需求提供針對性強、效果好的服務(wù)支持，提供個性化的適應(yīng)性服務(wù)，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。教育信息化精準(zhǔn)服務(wù)涵蓋學(xué)習(xí)、教學(xué)和教育管理的各個業(yè)務(wù)流程，還包括精準(zhǔn)服務(wù)教育改革和發(fā)展，服務(wù)一流學(xué)科和一流大學(xué)建設(shè)，服務(wù)創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)等。從宏觀層面，以教育信息化為抓手促進教育公平和均衡發(fā)展，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差 距，推進“互聯(lián)網(wǎng) + ”支持的精準(zhǔn)扶智，服務(wù)國家脫貧攻堅戰(zhàn)。依托國家工程實驗

7、室重 點攻關(guān)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，以科研創(chuàng)新引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟和教育發(fā)展，以大數(shù)據(jù)為契機， 推動實現(xiàn)教育決策科學(xué)化和精準(zhǔn)化。從微觀層面，隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟，人工 智能助手將幫助教師更好地識別學(xué)生的個性化需求， 引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。 此外， 教師、學(xué)校、區(qū)域需要不同的教育信息化服務(wù)，還需強化教育信息化區(qū)域服務(wù)能力，提 升教育改革的支持服務(wù)力度。從世界范圍看， 中國教育信息化工作取得了突破性進展， 為全球 1/5 的人口營造了現(xiàn)代 化育人環(huán)境，與發(fā)達國家相比，中國用較少的投入取得了顯著的教育信息化建設(shè)成效， 堪稱教育信息化發(fā)展史上的奇跡。 與美國、 歐洲、新加坡、 韓國等發(fā)達國家的城市相比，

8、 北京、上海、廣州等區(qū)域在信息化領(lǐng)導(dǎo)力、基礎(chǔ)設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)接入、數(shù)字化資源、教育 教學(xué)模式創(chuàng)新、 學(xué)習(xí)環(huán)境與空間建設(shè)、 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等信息化指標(biāo)方面差 距顯著縮小。但是中國幅員遼闊、區(qū)域經(jīng)濟和教育發(fā)展差異較大，教育信息化平均水平 與發(fā)達國家相比仍有較大差距。我們目前迫切需要解決的問題是如何選擇合適的設(shè)備、 資源、解決方案等，以更好地發(fā)揮教育信息化功能與作用，彰顯教育信息化價值。教育 信息化經(jīng)費投入大、 效果不顯著的現(xiàn)象是教育信息化發(fā)展階段性的內(nèi)部問題，必將隨著 教育信息化的發(fā)展而發(fā)生改變。我國教育體制與發(fā)達國家相比具有較大差異性，發(fā)達國家小班制教學(xué)是普遍現(xiàn)象， 更有 利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。我國學(xué)生數(shù)量多，師資條件有限，客觀條件決定了普遍實行大班 制教學(xué)，難以實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。人工智能作為轉(zhuǎn)變教師角色的催化劑，將 能夠釋放教師生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)診斷和個性化學(xué)習(xí)。聯(lián)合國 2030 年可持續(xù)發(fā)展議程提出