我的教學(xué)理念

1、小學(xué)英語“協(xié)作互動”生態(tài)課堂的意蘊及其實現(xiàn)策略【摘 要】人是自然生態(tài)系統(tǒng)中的成員，像任何生物一樣，作為生命系統(tǒng)的一部分。教育的生態(tài)系統(tǒng)，必須要有使內(nèi)部育才功能得以良好發(fā)揮道德環(huán)境條件，以及驅(qū)使內(nèi)部運行機制起動的物質(zhì)流、能量流、信息流長流不息。教育教學(xué)要貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代化可養(yǎng)教學(xué)手段，把教材中的知識變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在知識儲備?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語 協(xié)作互動 生態(tài)課堂 策略德國的著名教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。杜威（J

2、. Dewey）指出：“學(xué)校是一種特別的社會環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子?！彼€受社會中各種生態(tài)因素的影響。教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一科學(xué)術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在公共教育（Public Education）一書中最早提出來的。在課堂中，課程、師生、環(huán)境相互作用，構(gòu)成了一個有別于自然系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)，尊重、喚醒、激勵生命，其中的每一個環(huán)節(jié)在開放的系統(tǒng)中都不斷與外界進行物質(zhì)與信息的交換與交流。群體動力（Group Dynamics）是指群體各成員之間的相互作用和影響，更重要的是形成一種富有活力的學(xué)習(xí)小環(huán)

3、境，在心情上會受到激勵，一般能取得較好的效果。一、協(xié)作互動，生態(tài)課堂動態(tài)生成1.師生之間的協(xié)作互動教育中的師生協(xié)作互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的協(xié)同、合作、相互作用和影響。實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。教師與學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校中最基本、最重要的關(guān)系。師生之間的協(xié)作互動占據(jù)主導(dǎo)地位。例如，在譯林版牛津小學(xué)英語5A教材Unit3At a Music lesson中主要是通過Mr. Green上的一節(jié)音樂課引出“談?wù)撃芰Α睘樵掝}，可以把英語課堂轉(zhuǎn)變成音樂課堂，寓教于樂。語篇教學(xué)中首先讓學(xué)生聽歌曲初步感知We can sing an

4、d dance.營造出活潑多彩的音樂課堂。T: Good morning, boys and girls. Do you like singing?S: Yes, I do.T: Me too.T: Can you singTwo jackets?S1:Yes, I can.T: Show us, please.S1:給學(xué)生展示的機會，傾聽學(xué)生的演唱，而不是程序式的對話。及時肯定學(xué)生，你會立刻感到你的心情和你的學(xué)生的表情變得從未有過的和諧與甜蜜，你會感到你與學(xué)生的心理一下變成了零距離，你與學(xué)生的協(xié)作互動添上了無形的潤滑劑和催化劑?！皠討B(tài)生成”是新課程標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要概念，也是生態(tài)型課堂倡導(dǎo)的教

5、學(xué)理念，生態(tài)型課堂理念指導(dǎo)下的動態(tài)生成觀點是：教學(xué)不只是平時的傳遞和接受知識的過程，而更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創(chuàng)造、隨機生成與資源開發(fā)的過程。是教師及時捕捉課堂上無法預(yù)見的教學(xué)因素，利用課堂上隨機生成的資源現(xiàn)場展開教學(xué)的過程。動態(tài)生成較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課堂的真實性，追求的是課堂的本真、自然、和諧，展現(xiàn)的是師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情境。又如，5B教材Unit6A PE lesson中，是以談?wù)擉w育課上“按指令做動作”為話題，主要由教師發(fā)出指令，操練祈使句Put on ,Touch with,筆者認為英語老師可以變身為體育老師，替代文本中的Mr. Ma.音樂課和體育課是孩子

6、們最愛的課程，學(xué)生主動參與意識很強。學(xué)生有著濃厚的興趣，躍躍欲試，即便是英語表達能力薄弱的孩子，對于體育還是自信滿滿的，筆者清楚地記得有幾個英語薄弱的孩子在課上做動作，在得到教師肯定時那驚喜的神色。教室座位可嘗試做一些調(diào)整，留出活動空間讓學(xué)生們進行聽指令，做動作這樣的操練。教師發(fā)令，學(xué)生做動作。1.Stand in a line, please.2.Touch your right leg.3.Put your feet together.4.Jump up and down five times.5.Put your hands on your head and turn left and

7、right.6.Lift up your left leg and touch it with your left hand. Do this four times.當(dāng)然，文本中的Mr. Ma變成了Miss Li. 在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，正確有效創(chuàng)造性地使用，會使教學(xué)效果顯著。把較長的語篇分割成具體的指令，兼顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展隨時進行調(diào)整，從而鼓勵一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，讓后進生體驗成功，感受肯定，樹立學(xué)習(xí)信心，學(xué)生邊做動作邊體會學(xué)習(xí)，事實證明收效良好。實踐證明，設(shè)立多維遞進的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使每一個學(xué)生都能得到

8、不同程度的發(fā)展，從而慢慢控制和縮小“課堂差異”。 2.學(xué)生之間的協(xié)作互動以群體社會化發(fā)展理論為基礎(chǔ)的研究者認為，在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，同伴關(guān)系居重要位置。特別是隨著年齡的增長，這種影響呈上升趨勢。學(xué)生之間的協(xié)作互動形式多種多樣，比如成立活動小組，進行各種學(xué)習(xí)和探索活動，在活動中小組成員間要進行分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；經(jīng)常開展學(xué)生間的討論、交流與合作。在譯林版牛津小學(xué)英語4A教材Unit2 In a toy shop中,玩具是小學(xué)生最喜愛的物品，把家中的動物毛絨玩具帶到教室，教室瞬間變成了a toy shop.除了文本中的a cat, a dog, a tiger, a lion, a pand

9、a, a monkey, a bear ,a rabbit之外，還有其它好些動物，不僅學(xué)會了文本中的動物詞匯，還拓展學(xué)習(xí)了其它的動物詞匯，表演對話內(nèi)容教育學(xué)生要熱愛小動物，保護小動物。學(xué)生間的互動交流，加深了同學(xué)間的情誼。心理學(xué)研究也表明，同伴關(guān)系的作用是任何其他人際關(guān)系所無法替代的。學(xué)生之間良好的同伴關(guān)系不僅可以促進身心健康和學(xué)業(yè)進步，而且可以養(yǎng)成未來社會所需要的合作精神與合作技能。合作學(xué)習(xí)是一種教育技巧，合作（Cooperation）,合作是群體內(nèi)部成員之間正相互作用，可以有互利合作和片利合作?；ダ献魇峭ㄟ^合作彼此得益，片利合作基本上是對一方有益，對另一方無害。合作一般變現(xiàn)為雙方（或多方

10、）處于同一情境下或同一過程中，也有的是各自在不同生境下向著同一目標(biāo)努力。合作的重要基礎(chǔ)是彼此有共同的目標(biāo)和要求；或把彼此各有所長，通過合作可以起互補作用。競爭（Competition）各個教育群體為追逐同一目標(biāo)和要求，占用相同的時間、空間、物質(zhì)和能量，即處于同一生態(tài)位上，彼此發(fā)生競爭，競爭的結(jié)果產(chǎn)生勝負、分出高低。而競爭的過程有對抗、排斥作用或促進作用。要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極地相互依賴。既合作又競爭是孩子健康的行為和表現(xiàn)。學(xué)生間的協(xié)作互動概括地說就是指同學(xué)之間為了某種積極意義的目的而發(fā)生的相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、共同合作。 表 競爭性學(xué)習(xí)模式和合作性學(xué)習(xí)模式的比較競爭性學(xué)習(xí) 合作性學(xué)習(xí)

11、學(xué)生間沒有切磋 不對別人解說 只對自己負責(zé) 同類性質(zhì)的集合 一個學(xué)生工作起來就像一個領(lǐng)導(dǎo) 對一些社會技能假裝不知道和別人積極交流對別人解說對團體負責(zé)由不同種類組成的小集團積極的相互配合直接學(xué)習(xí)一些社會技能英語課程標(biāo)準強調(diào)在小學(xué)英語課堂中要“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”。.心理學(xué)指出：“小學(xué)生有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。因此在我們的小學(xué)英語課堂上應(yīng)該多開展一些活動來充實我們的課堂。由于學(xué)生的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，個性和能力也不同，因此教材內(nèi)容不可能適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀況?；顒釉O(shè)計跟貼近學(xué)生的實際。3.家校之間的協(xié)作互動學(xué)校和家長及時全面的溝通是非常必要的。比如

12、，父母應(yīng)當(dāng)知道何時能收到一份學(xué)生在校表現(xiàn)和成績進步的報告，他們?nèi)绾文軌蚺c老師討論學(xué)生的學(xué)習(xí)進步問題。多元化作業(yè)的布置也應(yīng)得到家長的理解和支持，例如，現(xiàn)在英語的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)順利的布置和實施，在網(wǎng)上完成英語作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，英語課程學(xué)習(xí)的知識、素材準備。例如，在譯林版牛津小學(xué)英語5A教材Unit4Halloween中，核心內(nèi)容是萬圣節(jié)晚會的準備工作，提供了兩個場景，第一個場景討論萬圣節(jié)晚會的所需物品，第二個場景是在商店里購買商定的所需物品。在選擇關(guān)于萬圣節(jié)的材料時，萬圣節(jié)的起源，萬圣節(jié)的活動，萬圣節(jié)的服飾等，學(xué)生們對于節(jié)日都是非常感興趣的，樂于積極準備，筆者讓學(xué)生利用雙休日和家長一起去準備萬圣節(jié)所需的物品（南瓜燈籠和動物面具等），在網(wǎng)上搜集資料，這些準備和教學(xué)內(nèi)容不謀而合，相信家長朋友們也對萬圣節(jié)有了了解。和孩子共同成長與進步?！白屛覀償y起手來，一切為了孩子!”現(xiàn)代教育向生態(tài)化方向發(fā)展，未來教育將呈現(xiàn)生態(tài)化的發(fā)展趨勢，這可能預(yù)示教育發(fā)展的一個新時代教育生態(tài)化時代，民主平等，自然和諧，好的教育是一種點燃、一種喚醒、一種激勵。