探究式教學模式在高中美術課堂中的實踐

1、潛心設問 激烈探究探究式教學模式在高中美術課堂中的實踐湖北省老河口市高級中學雷丹1、 對高中美術欣賞課現狀了解目前普通高中美術欣賞課現狀：灌疏式教學，教學模式陳舊，學生興趣不夠濃厚等不良現象。二、探究目標 讓課堂氣氛活潑，學生積極參與欣賞，探究、討論、動手制作等相結合，提高學生學習主動性，體現學生主體性，學習的開放性，體現新課程的目標。三、探究式教學的基本環(huán)節(jié)和探討的方法1、 基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，生成問題，提出設想，找出根據，形成解析，提出質疑，動手證實，交流評價，總結得失。2、 探討的方法： 問題探究式教學法從問題入手，以問題導學，體現教師主導。 問題探究式教學法激發(fā)主體，探掘潛智，啟發(fā)學生

2、質疑，引導學生質疑，體現學生主題。4、 潛心設問，激烈探究式教學在美術課堂中的實踐（1） 提煉導學精華，教師設問，體現教師主導。由教師的精心設計導學案中問題的設置，引起學生強烈的探索欲望展開討論，學生積極性提高，直觀的感受到作品內涵。在引導學生欣賞走進意象藝術一課時，為了讓學生更直觀的了解意象藝術的含義，我展示了兩件肖像油畫作品蒙娜麗莎和馬蒂斯夫人像，在導學案設計中，我提出問題蒙和馬都是女人像，兩幅作品中人物肖像有何不同？學生回答：蒙像是生活中的女性且很美，而馬根本不像女性。教師繼續(xù)提問：從哪些地方看出來？為什么畫家要這樣來表現？學生回答：蒙人物五官精致，皮膚細膩、色彩逼真柔和，而馬五官線條粗

3、擴，色彩變化太大太強烈，且像個男人臉部很剛毅。為什么畫家要這樣表現呢？這就進入到了探究意家藝術特征的問題層面上來，學生繞有興趣的繼續(xù)思考，探究。（2） 解析教學內容，教師備問，突出問題，引發(fā)探究。教師解讀教學內容，根據課標、教材、學生、現實，形成教案設計，突出問題，使重點、難點問題化。在欣賞超現實主義作品內戰(zhàn)的預感時教師精心設置教學內容，用問題探究式活動的“備問”進行教學。1、 初步感知與思考：作品中畫的是什么造型？2、 分組比較與分析：為什么畫中形象如此怪異？3、 集體討論與判斷：是什么造成這一作品形象的產生？4、 聯想時事拓展思考：人類不負責任的發(fā)動戰(zhàn)爭，怎樣才能避免戰(zhàn)爭，防止戰(zhàn)爭對人類的

4、毀滅與摧殘？ 此問為學生提供了較大的拓展思考空間，將引發(fā)學生探究、爭論、無疑是個好備問。（3） 激勵質疑創(chuàng)意，讓學生“會問”學生通過問題分析計論，表明見解和主張。通過問題質疑，以求知深化。這要求教師激勵學生質疑，引導學生“會問”。在欣賞雕塑作品大衛(wèi)時，教師用多媒體展示米開朗基羅的大衛(wèi)、多納太羅的大衛(wèi)和貝尼尼的大衛(wèi)這三件同題材的作品。圖片顯示完畢，就有學生質疑：老師，我只見過米開朗基羅的大衛(wèi)，它是不是因為它更有名氣？教師：那我們就來分析一下，這幾座大衛(wèi)在塑造時有何不同？為何以不同的形象出現？學生又有疑問：多納太羅的大衛(wèi)甚至像個女的，為何？這就進入到了本課主題：對作品的藝術價值判斷的問題上來。通過

5、激烈的討論分析和教師對作品介紹得出結論：因為米開朗基羅的大衛(wèi)是一個戰(zhàn)斗過程中的大衛(wèi)：他怒視前方,手持石塊,肌肉緊繃,讓人感覺他隨時準備給敵人致命的一擊。而多納太羅的大衛(wèi)呈現出一個勝利后能放松的樣子,因此米開朗基羅的大衛(wèi)更有影響力，更具藝術價值。 開放的課堂教繪了學生更多的學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，探究，質疑，讓學生的思維在討論中碰出火花，給課堂注入生機，給學生有所收獲。（4） 明確三維目標，讓師生“思問”。案例荷塘色彩寫生：冬天的上午，師生來到校園里荷塘邊寫生色彩。寫生前，教師問同學們：“用美術的眼光，你們首先發(fā)現了什么？”有學生感受道：“曲折線條似的荷桿，破點似的荷葉，點線組合

6、像一幅生動的書法作品。”“枯黃的顏色，一片凄苦味”老師稱贊道：“好，有形有色有味！”教師接著問：“你們還會聯想到什么？”“我想到朱自清的散文?。　薄拔蚁氲搅擞∠螽嫾夷紊首兓S富的睡蓮。”“中國文人畫荷，出污泥而不染！”老師興奮地說：“好哇！愛蓮就是愛君子高潔的品德。眼前的一塘殘荷，你們又有怎樣的解讀呢？”“冬季來了，荷塘一片枯殘的黃色，它是荷的死亡?！薄暗终咽局禾炀鸵絹恚碌纳蛯⒚缮??！苯處熃又f：“請把殘荷的生命畫出來吧！”課后，學生“思問”所得：、 讓我們聯想其它知識和藝術，可提升內涵。、 讓我們可以走出教室，享受自然，可激發(fā)情感。、 可考察我們的寫生造型應變能力。學生“思

7、問”所失：室外寫生如何控制好光線與水分，還要探究。課后，教師“思問”所得：、以室外寫生“如何控制好光線與水分”的問題為機遇，引發(fā)了學生的探究，教師激勵引導，挖掘了學生的潛智，有不少個性化的作品出現。、讓學生室外寫生，“延伸”和“切換”課堂時空，學生享受了自然，快樂了身心。教師“思問”所失：為什么室外水粉寫生，對部分學生來說，光線變化與水分控制還不得當？這與寫生環(huán)境光線、氣溫變化有關。課后 “思問”是師生必要的過程，是師生成長的方法之一。什么是“思問”得好？我以為“六變”是否做到，最為關鍵：變講堂為學堂，是否重學生主體；變教材為學材，是否重學情實情；變問題為機遇，是否重激勵引導；變知識為能力，是

8、否重動手實踐；變能力為素質，是否重全面發(fā)展；變苦懼為快樂，是否重身心健康。問題與探究，都是教學的過程。好的問題是“究”出來的，好的探究是“問”出來的，在一定層面講，“問”即是“究”，“究”即是問。同時，教師還要反思，是否作到身心健康。五、問題探究式教學中問題的有效性 實踐告訴我們，問題設計的有效性與科學性、啟發(fā)性、藝術性、開放性有著緊密聯系。、 問題設計的科學性科學地設計問題是問題探究式教學中的中心環(huán)節(jié)，貫穿始終。這就要求教師課標、教材充分解讀，對學生、現實深入了解，對知識、技能準確把握。設計問題符合客觀實際，反映出事物的本質和內在規(guī)律。、 問題設計的啟發(fā)性啟發(fā)性地設計問題，這就要求教師設計問

9、題可以引發(fā)學生積極思考，充分調動學生學習和積極性和自覺，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生參與問題探究之中來。、 問題設計的藝術性藝術性地設計問題，這就要求設計問題有技巧，使問題鮮明、準確、新穎、生動的反映社會、學校、學生生活、表現思想情感，讓學生在審美之中被問題所吸引。、問題設計的開放性開放性地設計問題，美術鑒賞、美術表現往往是沒有標準答案的，所以，教師可以激發(fā)學生藝術情趣，讓學生全面而有個性的發(fā)展，從而獲得多方面的探究成果。開放性的設計問題，還可以理解為教師、學生都可以設計問題。問題探究式教學中問題的有效性，是為了提高教學效益。學生在問題探究式教學中只要行為、認知和情感參與并取得了自己應有的進步和發(fā)展，就應當認定是“問題的有效性教