教師與學生的關系

1、教師與學生的關系師生關系歷來就是教育中的一個關鍵性問題。對于學生來講,師生關系對其學習態(tài)度、學習興趣、學習效果及個性發(fā)展等方面都有重要影響；反過來對教師而言，師生關系對教師的工作信心和熱情也同樣會產生特別的作用?？梢哉f，對一個優(yōu)秀教師而言，其教育理念的體現(xiàn)和教育效果的取得，無不是通過良好師生關系的建立以及合理的交往與溝通來實現(xiàn)的。所以教師必須了建立良好師生關系的基本規(guī)律和要領。 （一）教師的角色意識與師生關系 教師的角色意識是指教師對自己所扮演的社會角色應有的行為方式的認知與期待，教師對自己自身角色的理解和期待不同，其行為方式就會有很大不同。比如有些科任教師認為自己的主要任務就是教課，班級管理

2、是班主任的事情，與自己無關，所以在課堂上只管講課，對學生的違紀行為則不聞不問。 現(xiàn)代教師應扮演的社會角色對有哪些呢？美國教育心理學家J.M.索里和C.W.特爾福德認為，教師在教學過程中要扮演十幾種不同的角色。1在這里，我們根據(jù)現(xiàn)代社會和學生個體發(fā)展的需要，認為教師的職業(yè)角色應確定為以下六方面：即人類文化的傳遞者；學生靈魂的塑造者；班級活動的領導者；學生家長的代理人；學生的知心朋友；心理健康的維護者。按照這些角色規(guī)范的要求，教師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，而且要關心學生的個性發(fā)展和身心健康；不僅要讓學生掌握知識，而且要讓學生學會學習；不僅要讓學生學會做事，更要指導他們學會做人。而這一切

3、都必須建立在和諧融洽的師生關系的基礎上。所以，教師與學生的關系不僅是教育者與受教育者、領導者與被領導者的關系，而且應該是一種平等的互教互學的關系。教師要把自己定位為既是教育教學的管理者，更是服務者；既是知識的傳播者，又是智慧的開啟者；既是引領學生健康成長的先行者，也是溝通無間的知己者。同時還應成為協(xié)調人際關系的專家、化解心結 的治療師等等。如能形成這樣全面的角色意識，良好師生關系的建立就是順理成章的事了。（二）教師的情感與師生關系 在師生交往中，隨著師生間相互了解的加深，情感因素就伴隨了進來。教師出于良好的職業(yè)素養(yǎng)，對學生產生了喜歡、欣賞、信任、期待等積極情感，自然會引起學生積極的回應，同樣對

4、教師表現(xiàn)出喜歡、尊重、敬佩、親近的情感。這就會成為良好師生關系的重要基礎。在羅森塔爾關于“皮格馬利翁效應”的實驗中，當學生感受到教師對自己的信任和期待時，感激之情和不能辜負老師信任的決心就共同成為自我完善的外部動力。反之，教師對學生冷漠、生硬的態(tài)度和否定、貶低的評價，都是妨礙師生良好人際關系形成的天敵。因為這種缺乏熱情和愛心的教育所傷害的不僅僅是學生的學習熱情，更是在損傷他們的自尊，而青少年的自尊又是那樣的脆弱，曾被蘇霍姆林斯基稱之為“一朵玫瑰花瓣上顫動欲墜的露珠”。這說明師生間的情感是一件十分寶貴的易碎品，得到它很不容易，只能去精心的培育和呵護。師生間積極情感的建立，教師是責無旁貸的發(fā)起人和

5、主動者。因為學生似乎在天性中就有著對教師的崇敬與服從，但他們的熱情如果遇上教師的冰冷態(tài)度又會迅速降溫乃至熄滅。所以教師不僅要做燃盡自己的蠟燭，更要做能夠點燃學生熱情之火的火柴。（三）師生交往中的矛盾沖突 1師生沖突的產生在師生交往過程中，各種矛盾會貫穿始終。作為教育主體的學生，與起主導作用的教師進行人際互動時，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的矛盾，比如教師的要求與學生的愿望不一致時，教師的教育態(tài)度與方式方法不得當時，學生對教師缺乏理解不能配合時，師生雙方在某一具體事件中產生誤會時，都可能產生沖突。這些沖突的出現(xiàn)一般都有其特定的原因，即相對合理性。這種“矛盾法則”實際上也為教育的發(fā)展提供了內在的動力，

6、從而勾勒出豐富的畫卷。如有些學生上課不聽講，違反課堂紀律，不交作業(yè)，甚至做一些影響集體榮譽的事，教師就要對其批評，如果學生不能接受，就會引起師生沖突?；蛘呓處煂W生的態(tài)度過于消極，缺乏應有的尊重和理解，動輒諷刺挖苦學生，或有體罰、變相體罰的現(xiàn)象，這當然會引起學生的反感和反抗，由此也會引發(fā)師生之間的矛盾與沖突。2師生沖突對師生雙方的影響師生沖突從其效果看，可分為消極的和積極的兩種。消極沖突主要是指那些對師生雙方都沒有任何好處，既不利于學生的發(fā)展，又不利于教師威信的提高和身心健康維護的沖突。比如，課堂上某學生說話又不接受老師的批評，激怒了教師而發(fā)生了爭執(zhí)。這樣的沖突會引起其他學生情緒的緊張和注意力

7、的分散，對課堂秩序會產生極為不利的影響，使正常的教學無法進行，同時也會使教師的威信降低。而且，由于師生經常處于情緒緊張、不安、激怒的狀態(tài)，不但影響了學生的身心健康，同時，也影響了教師的身心健康。 3師生沖突的解決解決師生沖突的關鍵是教師。因為在師生交往中，教師始終是處于主導的一方。能否建立良好師生關系的關鍵是教師，解決師生沖突的關鍵仍然是教師。教師能否用正確的態(tài)度對待學生，熱情、耐心地幫助學生，真誠、平等地與學生溝通，使學生不斷加深對教師的了解，是建立良好師生關系的基礎。同樣，教師能否對師生間發(fā)生的沖突進行冷靜的分析，給予充分理解，特別是能否站在學生的立場上對學生的表現(xiàn)給予足夠的理解和諒解，同

8、時對自己的教育態(tài)度和方式方法進行認真的反思并做出適當?shù)恼{整，也是解決師生沖突的一個重要前提。如果師生沖突不可避免時，教師要冷靜，泰然處之，防止師生沖突的加劇，以至于不可收拾。在沖突中教師應當對自己的工作進行反思，找出師生沖突的癥結和自己思想方法與工作上的不足。不能采取強制的做法。但是，教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解和支持，幫助、引導學生客觀地分析師生沖突產生的原因，共同找出解決問題的辦法。 總的說來師生矛盾基本上源自在特定時代、文化、社會背景下不斷發(fā)展的青少年身體心理狀況，與教師既有的價值觀、教育觀、學生觀的不適應、不調和。這

9、些矛盾以不同的方式表現(xiàn)為一個個具體的沖突事件，因此我們不妨從矛盾的主要構成著手分析：1知識技能掌握與能力提高過程中的矛盾。當教師運用教學手段對學生進行從無知到有知，從知少到知多并伴以能力培養(yǎng)的改變中，很容易出現(xiàn)目標不一致，對任務理解程度不相同，對教學方式運用看法不統(tǒng)一等問題，尤其是教師的經驗并不能適用于每一個學生，這種適應與調整都必須有時間和觀念作為保證，因此沖突會隨時隨地地凸現(xiàn)出來。 2自我意識發(fā)展過程中的矛盾。個體社會化的進程在求學階段處于加速期，獨立性、自立性的提高，成人感的出現(xiàn)使學生積極要求教師更多地理解他們、尊重他們、信任他們。另一方面，畢竟因學生自身心理成熟水平和社會適應能力的相對

10、滯后使理想與現(xiàn)實之間有著難以逾越的鴻溝。這時教師所扮演的角色常常是訓教者的身份，沖突便由此爆發(fā)。3品德形成過程中的矛盾。學校教育一直同社會現(xiàn)實存在差距,而學生品德形成又同時受到學校教育和社會大環(huán)境的共同影響，當兩者不可調和時,在學生尚欠成熟的心海中會掀起波瀾,特別是當教師的言教與身教明顯不一致,與社會現(xiàn)實嚴重脫節(jié)時,渴望"學會做人"的學生與努力“教會做人”的教師之間的沖突便尖銳起來了面對這眾多的矛盾與沖突，我們卻不必為此而憂慮，因為既然它們的存在是個必然，那么我們所要做的就不應該停留在為什么上，而是要去思考如何將矛盾轉化，使之成為促進學生自我教育、自我提高的內驅力。不過，要

11、使教師的某些觀念發(fā)生轉變并不容易。如由應試教育向素質教育轉型過程中，教師對學生的評價標準往往一時難以改變。再如當學生一天天長大，年級漸漸升高，教師卻與他們的接觸越來越少，溝通越來越困難，原因多半是教師錯誤地認為學生已不再需要溝通或因為對學生的不理解而害怕接觸，其結果則是教師在學生心目中的威望相應的越來越低。一部美國系列劇成長的煩惱在國內引起了巨大的反響，從中我們看到了孩子長大成人的歷程中其行為與成人觀念的一次次碰撞，對于這些無論是家長還是教師都無法回避。許多抱怨“現(xiàn)在的學生越來越難教了”的教師，如果仍不能正視這些矛盾的存在進而從中去反思自己應如何去理解他們的話，那么沖突將只有激化，問題只會愈發(fā)

12、復雜。（四）師生交往中的行為調控 對于矛盾沖突，教師在發(fā)現(xiàn)原因、直面現(xiàn)狀的同時，更需要去努力尋找最大程度地使之轉化為促進良好師生關系發(fā)展的契機。以下為針對不同的沖突表現(xiàn)需要進行的相應的行為調控：1沖突控制教師與學生在追求教與學的目標方面存在著差異。教師由于其角色身份，向學生提出的目標要求通常來自于政府教育部門和學校組織的意愿，這就很難與每一位學生以其個人為出發(fā)點而確定的目標達成一致。如果這時教師一味強調自己的權威性，固執(zhí)己見的話，沖突就無法得到控制。只有以民主的方式，平等的姿態(tài)同學生溝通以形成共識，用非權力的影響力對學生進行約束和教導，才能最終形成共同目標。2態(tài)度沖突控制正確的交往態(tài)度會使人自

13、然而然發(fā)生情感卷入，反之則只可能強烈的沖突。教師對學生的態(tài)度表現(xiàn)出自身的個性特征，也取決于基本的學生觀。試想一個認為學生是工作中的麻煩，不斷想方設法要制服它的老師，能否以理解寬容的態(tài)度來對待學生呢？另外，我們每個人都愛聽贊揚，厭惡和批評可能令人反其道而行之。所以大多數(shù)人在人際交往中遇到了困難和障礙，根本原因是自己對他人態(tài)度體系的缺陷間接造成的。這足以提醒教師，對待成長中的青少年，什么樣的態(tài)度決定什么樣的結果，你的微笑會換來一張張燦爛的笑容，你的表揚與鼓勵將贏得學生的尊敬和愛戴。 3認知沖突控制常言道：聽其言、觀其行則知其人。教師試圖去了解學生，學生也同樣地來探詢老師。一旦在相互認知過程中出現(xiàn)偏

14、見、刻板印象、光環(huán)效應、以偏概全等問題即心理的錯誤認知，離沖突的發(fā)生也就為時不遠了。在日常的交往中，教師應首先作出表率，將一個真實的自我展示給學生，這里真實是指不矯飾、不遮掩、不夸大自己的限制和優(yōu)點。再通過多方位地接觸使學生全面地、客觀地認識教師、理解教師，形成中、深度卷入的人際關系狀態(tài)基礎。此外就是要主動進行心理換位思考，不過應注意糾正換位思考的一個理解誤區(qū)，即認為換位就是為了認同對方。其實不然，心理換位是一種充分理解對方意圖的方法，它并不代表我站在你的立場考慮問題就一定要同意你的觀點和意見。就象不少老師在教育學生時慷慨陳辭，“我是為了你們好，你們怎么就是不理解，不站在我的角度好好想一想？”恐怕這時很少會有學生真正去設身處地理解老師從而相信老師是為自己好。4交往規(guī)范沖突控制在學校中，教師無疑是學生認同的權威，也有權力用規(guī)范去要求學生。但權威未必被學生信服，規(guī)范也未必具有強制力。特別是教師強硬地用壓服的手段去以心理（規(guī)范）服人時，權威與規(guī)范都可能大打折