淺談英美文化在初中英語教學(xué)中的滲透

1、 淺談英美文化在初中英語教學(xué)中的滲透 武漢市解放中學(xué) 胡慶暉主題詞：英美文化 英語教學(xué) 滲透內(nèi)容摘要：語言是文化的載體，語言是文化的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)英語，從廣義上來說，就是學(xué)習(xí)英美國家的文化。本文就英美文化在初中英語教學(xué)中的滲透進行了闡述。美國已故語言學(xué)教授薩皮爾說：“語言的背后是有東西的，并且，語言不能離開文化而存在。”由此可見，語言與文化是密不可分的。語言是文化的載體，人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內(nèi)涵。語言又是文化的一個重要組成部分，文化則通過語言得以凸現(xiàn)。由于每個民族都有自己特定的語言，禮儀，風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，社會制度，生活方式等，所以這一切都構(gòu)成了他們與其他民

2、族在文化上的差異。如果無視了這種文化上的差異，就會導(dǎo)致判斷失誤，交際受阻。語言學(xué)家拉多曾說：“我們不掌握文化背景就不可能教好，學(xué)好語言?！睂W(xué)習(xí)英語，從廣義上來說，就是學(xué)習(xí)英美國家的文化。一方面是其文化知識，另一方面是以文化為載體的語言知識。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)的交際性原則，語言和文化的關(guān)系等作了較為明確的規(guī)定。同時，標(biāo)準(zhǔn)中也提到“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化的意識和能力?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)中，英美文化知識和英美語言知識的教學(xué)都很重要。而目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻是，部分教師在考試的指揮棒下，英語教學(xué)內(nèi)容和方式還存在一定的片面性。這一部分教師的英語教學(xué)行為往往脫離文化知識

3、而抽象地講授英語語言本體，僅僅是傳授單詞，語法和應(yīng)試技巧。只注重英語教學(xué)中的“聽，說，讀，寫”等技巧，技能的培養(yǎng)，而對于與英語相關(guān)的文化意識或文化知識卻并不重視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的往往只是一些豪無生命力的語言本體，而沒有教會學(xué)生真正地正確理解語言和得體地運用語言。筆者認(rèn)為，只有很好地將英美文化知識滲透到英語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中了解英美國家的文化知識和習(xí)俗，學(xué)生才能在鮮活的生活和豐富的語境中學(xué)到真正的語言。將英美文化知識滲透到初中英語教學(xué)中會起到哪些作用呢？1. 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師。也就是說，如果一個人一旦對事物有濃厚的興趣，就會主

4、動去求知，探索，并在求知，探索，實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。學(xué)生如果能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，那么老師教起來開心，學(xué)生學(xué)起來快樂。比方說，教師可以根據(jù)上課時的時間來逐一介紹英美國家當(dāng)時的節(jié)日及與節(jié)日有關(guān)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，甚至可以組織同學(xué)們開party, 過洋節(jié)。從一月開始，依次有 New Years Day 元旦 2月14日 圣瓦倫丁節(jié)情人節(jié)St. Valentines Day 3月17日 圣帕特里克節(jié)St. Patricks Day 4月1日 愚人節(jié)All Fools Day/ April Fools Day 4月復(fù)活節(jié)Easter一般指3月21日或其后第一個星期日 5月 植樹

5、節(jié)Arbor Day五月的第二個星期五,各州不一 5月母親節(jié)Mothers Day五月的第二個星期日 5月 陣亡將士紀(jì)念日Memorial Day五月的最后一個星期一 6月14日 國旗日Flag Day 6月 父親節(jié)Fathers Day六月的第三個星期日 7月4日 獨立日Independence Day 9月 勞動節(jié)Labor Day九月的第一個星期一 10月12日 哥倫布日Columbus Day 11月 萬圣節(jié)Halloween 11月 感恩節(jié)Thanksgiving Day十一月的最后一個星期四 12月25日 圣誕節(jié)Christmas 如果學(xué)生每個月都能夠了解到一個新的節(jié)日習(xí)俗，那么他

6、們就會對每個月充滿期待，對英語課充滿期待。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。我們學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了很好地運用語言進行交際。如果學(xué)生不了解該語言的文化背景就不可能很好地運用語言進行交際，反而會造成交際上的障礙。就拿簡單的打招呼為例：中國人見面喜歡問：“你吃了嗎？”“你要去哪兒？”如果你跟一個外國朋友見面時也照字面翻譯成: “ Have you eaten yet ?” “ Have you had your lunch?”外國朋友會感到很奇怪，他會以為這種打招呼似乎是說: “我也沒吃，走吧，我們一起去吃點東西，我買單?！被蛘哒f：“沒有吃的話，我正要請你到我家去呢?！绷硗猓绻皇呛苁斓呐笥?/p>

7、，最好不要隨便問：“Where are you going?” “ Where have you been?” 因為有些外國朋友聽了會不高興，他們的反映可能會是：“ Its none of your business.( 你管得著嗎？)”由此可見，正確運用語言的前提是了解該語言背后的文化背景。3. 有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂教學(xué)模式是以語法講解為中心，教師是課堂的中心，教師的重要任務(wù)是傳授知識，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識。這樣的教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，不能表達“以人為本”的教學(xué)理念。國家制定的義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用

8、能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。在這種教學(xué)理念指引下的英語課堂必須充分表達英語的交際性原則，及在正確的語境下運用英語的原則。在這種課堂上，師生關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生由原來的“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟臃e極，主動的地位。教師的角色不再局限于單純的講授者，而是具有了多元的特征，是課堂的主導(dǎo)者，幫助者，評價者甚至是參與者。同時，教學(xué)過程變成為了雙方或多方的交際過程。4. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)

9、生素質(zhì)。英語教學(xué)不僅僅是一個掌握語言基本技能的過程，更是一個了解文化，提高素質(zhì)，拓展思維的過程。學(xué)習(xí)英語不僅要了解英美國家的文化和社會標(biāo)準(zhǔn)，同時還要了解其與本民族文化的差異。讓學(xué)生在尊重他國文化的同時更進一步理解本民族文化，提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增強愛國主義精神和世界意識，樹立正確的人生觀和世界觀，從而具備良好的思想品德修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。 由此可見，將英美國家的文化知識滲透到初中英語教學(xué)中是提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展的一個好途徑。參考文獻：1.鄧炎昌 劉潤清語言與文化 2義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)County continuation records has examined and approved th