畢業(yè)論文_論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)

1、各專業(yè)完整優(yōu)秀畢業(yè)論文設(shè)計(jì)圖紙函授大學(xué)本科畢業(yè)論文論文題目：論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)姓 名： 學(xué) 號(hào) 專 業(yè)： 漢語(yǔ)言文學(xué) 指導(dǎo)教師： 職 稱： 副教授 完成時(shí)間： 2021年1月 曲靖師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 制曲靖師范學(xué)院 本論文經(jīng)辯論小組全體成員審查，確認(rèn)符合曲靖師范學(xué)院本科(學(xué)士學(xué)位)畢業(yè)論文質(zhì)量要求。 辯論小組簽名： 組長(zhǎng)單位，職稱： 組員： 指導(dǎo)教師： 辯論日期：原創(chuàng)性聲明本人聲明：所呈交的論文是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。參與同一工作的其他同志對(duì)本研究所作的任何奉獻(xiàn)已在論文中作了明確的說(shuō)明并

2、表示了謝意。簽名： 日期： 。論文使用授權(quán)說(shuō)明本論文作者完全了解曲靖師范學(xué)院有關(guān)保存、使用畢業(yè)(學(xué)位)論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保存論文及送交論文復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布論文的全部或局部?jī)?nèi)容。簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 。論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)摘 要隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的寫字環(huán)境越來(lái)越單調(diào)，看到的越來(lái)越多是電子打印出來(lái)的方塊字，而不是手寫字，回到課堂上，教學(xué)時(shí)間一緊，學(xué)習(xí)任務(wù)一重，教師也會(huì)無(wú)視作業(yè)中的字跡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就放松了自己對(duì)寫字的要求。教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的寫錯(cuò)別字，字跡潦草不清，字體大小不一，隨意涂改的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出寫好漢字是小

3、學(xué)階段一項(xiàng)重要的根本功訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的根本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的根底。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)已經(jīng)被提到了一個(gè)嶄新的高度。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；書寫能力 ；興趣；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)目 錄引言 1一、小學(xué)生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 11.書寫不標(biāo)準(zhǔn) 12.姿勢(shì)不正確 13.書寫能力差 1 二、影響小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的因素 11.寫字課形同虛設(shè) 12.學(xué)生寫字興趣不高 23.學(xué)生書寫習(xí)慣差 24.寫字訓(xùn)練不受重視 2三、加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的對(duì)

4、策 21.激發(fā)興趣，有效指導(dǎo) 21培養(yǎng)寫字興趣，激發(fā)寫字熱情22給學(xué)生一個(gè)良好的典范33尊重學(xué)生之間的差異，因材施教42.循序漸進(jìn)，分層練習(xí) 43.多元評(píng)價(jià)，積極進(jìn)取 51評(píng)價(jià)主體的多元性52評(píng)價(jià)方式的多樣性6結(jié) 論 7參考文獻(xiàn) 8引 言?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中對(duì)寫字教學(xué)提出以下目標(biāo)：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。1無(wú)論是?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?還是教材循序漸進(jìn)、先易后難地安排，都讓我們感受到對(duì)寫字教學(xué)的重視。然而目前，中小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。當(dāng)前小學(xué)生書寫能力普遍較差，筆順筆畫錯(cuò)誤，作文卷面較差，錯(cuò)別字泛濫。所以，如何讓小學(xué)生寫出標(biāo)準(zhǔn)漢字，是非常

5、值得關(guān)注的問(wèn)題。一、 小學(xué)生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題郭沫假設(shè)先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比擬端正、干凈、容易認(rèn)。2隨著科技的開(kāi)展，人類進(jìn)入了信息時(shí)代。電腦的使用已根本普及，手寫漢字已越來(lái)越少，越來(lái)越得不到應(yīng)有的重視。尤其是我國(guó)根底教育階段的教育政策以及以片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育為主要導(dǎo)向，致使中、小學(xué)生乃至大學(xué)生的寫字水平和能力越來(lái)越差，這是應(yīng)該引起我們教育工作者重視的不爭(zhēng)事實(shí)。小學(xué)生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:1、書寫不標(biāo)準(zhǔn)具體表現(xiàn)為：字跡不工整；根本筆畫的寫法、偏旁部首的寫法以及結(jié)構(gòu)安排欠妥當(dāng)，有些甚至處于“想當(dāng)然的

6、狀態(tài)；看不出筆畫起筆和收筆的動(dòng)作，根本上沒(méi)有“提按，形狀如“木棒；有的學(xué)生筆畫書寫順序顛倒；當(dāng)然還有自創(chuàng)的寫法等等。2、姿勢(shì)不正確身體坐姿大局部學(xué)生不端正，有趴在桌子上寫的，有側(cè)著身體斜放本子寫的，有翹著腿寫的，仰著上身寫的，還有歪著腦袋枕著手寫的，各種奇形怪狀的“姿態(tài)都有。3、書寫能力差由于根本不懂筆畫名稱、筆順結(jié)構(gòu)，因而寫出來(lái)的字極不標(biāo)準(zhǔn)，筆畫不清晰、部首和結(jié)構(gòu)不合理、潦草難認(rèn)，加上涂改不整潔，有些字連他們自己也難以識(shí)別。二、 影響小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的因素小學(xué)生書寫現(xiàn)狀如此不容樂(lè)觀，那么，影響小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的因素又是什么呢？1、寫字課形同虛設(shè)由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，許多學(xué)校雖然開(kāi)了寫字

7、課，一星期六節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，除去一節(jié)閱讀課，剩余的五節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，只夠完成教材教學(xué)，寫字課在學(xué)校里已沒(méi)有了它的一席之地。于是寫字訓(xùn)練似乎變相為抄寫，寫字訓(xùn)練只有安排在午間與回家訓(xùn)練，學(xué)生缺乏面對(duì)面的指導(dǎo)，而且學(xué)生的考試壓力很大，學(xué)生的心理急躁，至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無(wú)用的重復(fù)勞動(dòng)。練字時(shí)只圖速度快、數(shù)量多，他們根本沒(méi)有心思去沉淀自己在書法道路上的得與失。2、學(xué)生寫字興趣不高寫字課是專門開(kāi)設(shè)的一堂課，也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是專職的寫字老師卻是少之又少，大多數(shù)情況下都是語(yǔ)文老師兼職，很多老師不懂得如何教給學(xué)生，為教而教，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的興趣更是無(wú)從談起。3、學(xué)生書寫習(xí)慣差 寫字講究“三個(gè)

8、一，即眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫字時(shí)我們一再要求，但不過(guò)一會(huì)兒再看，趴著的，歪著脖子的什么姿勢(shì)的都有，因此字寫出來(lái)也是東倒西歪，！正確的執(zhí)筆姿勢(shì)要求大拇指、中指、食指能靈活的運(yùn)用，手離筆尖一寸，但是大局部學(xué)生都不符合這個(gè)要求，有的食指彎進(jìn)大拇指內(nèi)側(cè)，有的手腕向內(nèi)側(cè)翻，致使三指無(wú)法靈活配合，更別說(shuō)字的間架結(jié)構(gòu)、如何執(zhí)筆運(yùn)筆，學(xué)生字寫不快，甚至看起來(lái)別扭。4、寫字訓(xùn)練不受重視寫字教學(xué)一直以來(lái)都不太被教師們所重視。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時(shí)間一緊，很多中、高年級(jí)的教師就把寫字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少，進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時(shí)的

9、坐姿和執(zhí)筆方法存在的問(wèn)題很多?？傊?，當(dāng)前加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)已迫在眉睫，需要得到全社會(huì)的關(guān)注，更需要我們教育工作者的重視。三、 加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的對(duì)策作位一名教育工作者，在當(dāng)前形勢(shì)下，要如何加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)呢？1、激發(fā)興趣，有效指導(dǎo)1培養(yǎng)寫字興趣，激發(fā)寫字熱情教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。3小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在教學(xué)寫字時(shí)，教師也能利用這樣一個(gè)規(guī)律，通過(guò)多種方式，激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。小學(xué)生對(duì)于上課聽(tīng)故事總是表現(xiàn)得興趣盎然，在中國(guó)書法史上，有許多赫赫有名的書家，有許多書家的軼聞趣事。教師在教學(xué)中給

10、學(xué)生講古代書法家勤學(xué)苦練、獻(xiàn)身書法藝術(shù)的故事，能喚起學(xué)生的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。如：蘇軾故居“墨池的來(lái)歷，宋代書法家黃庭堅(jiān)“觀漿悟筆法的故事，唐代書法家鄭虔“以柿葉練字的故事，書法四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻(xiàn)之練字的故事。這些故事不僅讓學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)古老的書法藝術(shù)，更激發(fā)了學(xué)生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成，“志不強(qiáng)者智不達(dá)，這些故事也是寫字課中的調(diào)味品、興奮劑，適時(shí)講解，有助于課堂教學(xué)有效性的提高，一方面是提高學(xué)生興趣，一方面也是在潛移默化中催促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。通過(guò)畫畫進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也是符合其身心開(kāi)展特點(diǎn)的。因此，教師把寫字教學(xué)與畫

11、畫結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂(lè)寫、愛(ài)寫，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)看圖比擬從而認(rèn)識(shí)了生字，并且興趣很高。如在教學(xué)“鳥(niǎo)字時(shí)，教師先出示小鳥(niǎo)的圖片，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞，再出示“鳥(niǎo)的象形字，請(qǐng)學(xué)生來(lái)找找小鳥(niǎo)的各個(gè)部位，最后出示“鳥(niǎo)字，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)的注意點(diǎn)。在逐步教學(xué)的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫好這個(gè)字，還使學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的美感有了進(jìn)一步的體會(huì)。除此以外，教師還能利用一些有一定趣味性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生書寫，比方說(shuō)猜字謎，繞口令等，語(yǔ)文教師的智慧正是表達(dá)在教學(xué)的無(wú)限創(chuàng)意中，一些巧方法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又活潑了枯燥乏味的語(yǔ)文課

12、堂。2給學(xué)生一個(gè)良好的典范教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從。4教師以身作那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的命令。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性和模仿性的心理特征。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師無(wú)論在教學(xué)哪個(gè)年段，在集體指導(dǎo)書寫時(shí)，都不能忽略范寫的重要性，在范寫的過(guò)程中，注意和學(xué)生的交流，不要自顧自地在黑板上書寫。無(wú)形中，老師把自己變成了一面鏡子。不

13、但可以加強(qiáng)自身的寫字姿勢(shì)，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生更是讓他們看到了一個(gè)活生生的寫字標(biāo)本，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。除了教師的典范，學(xué)生的典范作用也能起到不錯(cuò)的作用。在寫字教學(xué)后，學(xué)生自己完成書寫作業(yè)時(shí)，教師可以在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)好的寫字作業(yè)，放在多媒體上在全班展示，既提高了被表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫字積極性，又給其他學(xué)生樹(shù)立了典范，讓學(xué)生對(duì)好字有一個(gè)正確的概念。3尊重學(xué)生之間的差異，因材施教作為教師，我們必須成認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并且允許這樣的差異存在，針對(duì)不同學(xué)生的需求制定不同的教學(xué)方法。德國(guó)的第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生的開(kāi)展水平是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開(kāi)始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。5對(duì)接受

14、能力較好的，書寫水平較高的同學(xué)，教師可以在作業(yè)本中，課堂上給予一定的表?yè)P(yáng)，但是并非一味地稱贊，而是在肯定以后對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求，讓他們了解自己的缺乏之處，在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，做好教學(xué)中的提優(yōu)工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更加注意那些接受能力比擬弱的學(xué)生，應(yīng)多以鼓勵(lì)、稱贊為主。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師可以走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，對(duì)于個(gè)別書寫水平較低的學(xué)生，要適當(dāng)放低要求，另外教師在指導(dǎo)時(shí)，要注重培養(yǎng)簡(jiǎn)單的書寫過(guò)程和方法。讓學(xué)生明白書寫姿勢(shì)的重要性，教會(huì)學(xué)生看字形和模仿范字，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫字情緒，引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣寫字，從提高質(zhì)量開(kāi)始，慢慢加快寫字速度，力求能夠做到

15、寫正確，寫端正，寫整潔。2、循序漸進(jìn)，分層練習(xí)在小學(xué)階段，寫字應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，逐步提高，不可貪多求快，一蹴而就。學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)積累內(nèi)化的過(guò)程，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)漢字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是個(gè)完全陌生的事物，語(yǔ)文教材的編寫正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將漢字的教學(xué)由易到難有序排列。在識(shí)字量不斷增加的情況下，學(xué)生能夠依照已學(xué)的漢字和方法，掌握生字。常言道“熟能生巧，但一頁(yè)一頁(yè)地練字，常常讓學(xué)生感覺(jué)厭倦，因此在寫字教學(xué)中，教師要精巧地安排寫字練習(xí)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于書寫進(jìn)步的程度也不同，因此在安排練習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生不同的開(kāi)展水平來(lái)指定。對(duì)于書寫水平較低和水平高的學(xué)生，老師就可以

16、對(duì)其提出不同的要求，設(shè)置“彈性作業(yè)。寫字練習(xí)是質(zhì)重于亮，因此根據(jù)學(xué)生的情況和意愿確定練字量，可以減少重復(fù)練習(xí)，但必須保證字字都是“精品。其次，寫字的作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，做到“少而精。如果機(jī)械重復(fù)地抄寫或者大量布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生感到壓力大，只顧完成任務(wù)，“書寫練習(xí)成了“抄寫練習(xí)，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)而生厭，還會(huì)由此產(chǎn)生許多難改的惡習(xí)。要選擇具有代表性，典型性的字例；內(nèi)容必須與課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)相吻合，因此留作業(yè)要有度、力求科學(xué)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到輕松，受到啟發(fā)，促進(jìn)思維的開(kāi)展，并持續(xù)喜歡寫字這份熱情。再次，保證寫字的時(shí)間。寫字是一種技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的

17、磨練。課堂上教師要努力做到每節(jié)課的書面作業(yè)，盡量讓學(xué)生在課內(nèi)完成，在寫字時(shí)也要落實(shí)“三維目標(biāo)，即教師不僅關(guān)注學(xué)生書寫的正確與否，還要關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生書寫的美觀程度，最起碼要到達(dá)“工整；按規(guī)定開(kāi)設(shè)寫字課，保證學(xué)生有一定的寫字時(shí)間，讓學(xué)生潛心練字。只有讓作業(yè)適合學(xué)生的“口味，才能取得布置作業(yè)最好效果。要想讓學(xué)生真正消化的方法不是讓學(xué)生重復(fù)抄寫多少遍，而是可以布置學(xué)生樂(lè)于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣比教師硬性規(guī)定寫幾遍、學(xué)生重復(fù)抄寫有效果，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)反逆心理。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生才有可能提高書寫漢字的水平。3、多元評(píng)價(jià)，積極進(jìn)取1評(píng)價(jià)主體的多元性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一

18、，即教師。教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，評(píng)價(jià)的結(jié)果是單一乏味。新課程要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者，評(píng)價(jià)的主體成多元性。師生互評(píng)使老師和學(xué)生便都成為了評(píng)價(jià)的主體。師生互評(píng)包括兩個(gè)層面： 一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)。師生對(duì)話，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判定、評(píng)定，而且能給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)，受到啟發(fā)。 二是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生

19、之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂(lè)，這過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了掌握書寫的方法，更重要的是學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學(xué)生認(rèn)真寫好每個(gè)字。自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)也能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己，從而鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，在書寫評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以適當(dāng)安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)自我。比方在學(xué)生寫字時(shí)，要求他們及時(shí)地 自評(píng)寫字質(zhì)量，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，與范字比擬后，在自己認(rèn)為寫的最棒的字旁邊畫

20、上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內(nèi)心也激發(fā)了他們的興趣。在課堂中不僅自己學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還要讓同學(xué)互相評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)互相欣賞。學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷是非能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的評(píng)價(jià)真正表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，保護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，與課標(biāo)積極提倡的評(píng)價(jià)理念不謀而合。2評(píng)價(jià)方式的多樣性評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在開(kāi)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷的進(jìn)步。作業(yè)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生書寫水平

21、的有效途徑。傳統(tǒng)的寫字作業(yè)大多都是教師批改，作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式化。大局部教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等級(jí)，諸如“優(yōu)、“良、“及格之類。有的雖然寫了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)評(píng)語(yǔ)沒(méi)有感染力，缺乏人情味，缺乏導(dǎo)向性。因此，我們可以采用不同的評(píng)價(jià)方式時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加鮮活，學(xué)生更易接受。例如在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們可以采用打星與批語(yǔ)相結(jié)合。寫字教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。局部筆畫好的字打上五角星，特別好的畫笑臉，用打星肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)配以熱情洋溢或善意委婉的批語(yǔ)，如：“進(jìn)步很大哦！“這個(gè)字的結(jié)構(gòu)可以再緊湊些。批語(yǔ)力求簡(jiǎn)明、易懂、具有啟發(fā)性。 除此以外，面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在面批的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己的字與范字或者其他同學(xué)的字進(jìn)行比擬，使他們看到進(jìn)步，比出差距，