簡論英國現(xiàn)代學(xué)徒制及對我國職業(yè)教育的啟示(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上簡論英國現(xiàn)代學(xué)徒制及對我國職業(yè)教育的啟示楊敏（上海第二工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院， 上海）摘要：英國現(xiàn)代學(xué)徒制是對古老的學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，它通過工讀交替的教學(xué)模式成功地實施了校企合作的職業(yè)教育，是一種具有獨特性和代表性的職業(yè)教育模式，其成熟的課程體系對我國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)有較大的借鑒意義。本文分析了英國現(xiàn)代學(xué)徒制以及其將知識和能力培養(yǎng)有機結(jié)合的課程體系的特征，并著重探討了英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育的啟示。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；工讀交替職業(yè)的關(guān)鍵性的能力。1995 年，英國現(xiàn)代學(xué)徒制在全國54 個行業(yè)中被普及推廣。盡管英國的現(xiàn)代學(xué)徒制沒有一個標準的培訓(xùn)框架，

2、各行業(yè)采用由本行業(yè)內(nèi)的國家培訓(xùn)組織(NTO)根據(jù)行業(yè)特點及工作性質(zhì)自行設(shè)計的培訓(xùn)框架，但普遍因循一種基本的運作模式。1. 能力與知識并重的培養(yǎng)目標現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)學(xué)徒制單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的新型勞動者，它的適用領(lǐng)域有了很大拓展。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與正規(guī)的學(xué)校教育的出現(xiàn)，學(xué)徒制逐漸演變成一種職業(yè)教育培訓(xùn)形式，它主要訓(xùn)練人的熟練操作技藝。為給人們獨立地從事經(jīng)濟活動做準備，使每個人最大限度地發(fā)展其潛在的才能?；诖?，英國政府提出未來英國職業(yè)教育的主要目標是使青年有很強的適應(yīng)性，以適應(yīng)瞬息萬變時代的要求。在這一總體目標下，英國職業(yè)教育的課程模式也做出調(diào)整，朝著能力與知識并

3、重的方向發(fā)展。2.靈活多樣的課程類型（1）關(guān)鍵技能課程。關(guān)鍵技能（Key Skills）是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性的能力。目前，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種關(guān)鍵技能：交流（Communication）、數(shù)字運用（Applicationof Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、提高自我學(xué)習(xí)和增進績效（Improving Own Learning andPerformance）以及解決問題的能力（Problem Solving）。其中前三種技能屬于“主

4、要的”或“硬的”關(guān)鍵技能，它們通常強制性地應(yīng)用于國家職業(yè)資格證書課程中。后三種屬于“更廣泛的”或“軟的”關(guān)鍵技能，它們幾乎包含在所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國家培訓(xùn)計劃中。學(xué)徒的關(guān)鍵技能通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得。（2）國家職業(yè)資格（NVQ）課程。NVQ 是英國國家職業(yè)資格（National Vocational Qualifications）的簡稱。它是一種以國家職業(yè)資格標準為導(dǎo)向的職業(yè)資格證書制度，它以不同崗位所需要的基本能力為基礎(chǔ)，開發(fā)出相應(yīng)的行業(yè)崗位標準，是為具體職業(yè)而制定的資格體系，幾乎覆蓋了所有職業(yè)的各層次標準從剛工作的新手到高級管理人員。英國根據(jù)崗位對能力要求的不同而將所有國家職業(yè)資格的標準從低到高

5、劃分為5 個等級，每個等級規(guī)定了與該等級實際工作崗位相應(yīng)的知識、技能和在實際工作中擁有的責(zé)任、權(quán)利范圍、行為規(guī)范要求。英國國家職業(yè)資格證書的五級制用以反映不同層次員工的職業(yè)能力，同時將這些級別與學(xué)歷等級相對應(yīng)。（3）技術(shù)證書課程。技術(shù)證書是一種評價具體的職業(yè)知識和理解力的證書，它為國家職業(yè)資格的獲得提供必要的基礎(chǔ)知識和理解力。學(xué)習(xí)與技能委員會和課程與資格局負責(zé)開發(fā)相關(guān)課程。國家和課程局已經(jīng)認可在某些領(lǐng)域把高級職業(yè)教育證書或職業(yè)資格A 水平（高級普通國家職業(yè)資格證書的新名稱）作為技術(shù)資格的過渡性評價。技術(shù)資格將與高等教育的基礎(chǔ)學(xué)位相銜接，為完成高級現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的青年開辟接受高等教育的新路徑。而

6、在職業(yè)教育系列中實行“雙證書”，即職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書制度，是國際上經(jīng)濟發(fā)達國家的通行做法。英國是目前世界上公認職業(yè)資格制度最先進、學(xué)歷教育與職業(yè)教育溝通最好的國家之一。3.工讀交替的教學(xué)模式英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式， 在體制上、體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起， 從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標準、教學(xué)方式到師資力量，行業(yè)企業(yè)都有話語權(quán)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對于人才的要求及時有效地表達出來，而學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時調(diào)整教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的具體做法是：整個學(xué)徒期4-5 年，第一年脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心學(xué)習(xí)；以后的幾年培訓(xùn)在企業(yè)進行

7、， 但學(xué)徒可以利用“企業(yè)學(xué)習(xí)日” 每周一天或兩個半天帶薪去學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)；在完成整個學(xué)徒期的訓(xùn)練計劃并經(jīng)過嚴格考核后，可以獲得國家職業(yè)資格證書。這種現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式將國家教育體系和勞動力市場整合在一起，構(gòu)筑起了兩者之間的橋梁。4.實現(xiàn)學(xué)校到就業(yè)的過渡為促進學(xué)員實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過渡，英國現(xiàn)代學(xué)徒制按照新的職業(yè)能力的要求， 創(chuàng)建、組織并實施了新的教學(xué)模式：教學(xué)以專項能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形成告終，能力的培養(yǎng)既是教學(xué)目標，又是評估的依據(jù)和標準。德國不來梅大學(xué)的羅赫夫認為，青年從學(xué)校過渡到工作須經(jīng)過兩個門檻， 第一個門檻是從學(xué)校到職業(yè)培訓(xùn)，第二個門檻是從職業(yè)培訓(xùn)到工作。

8、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)階段中，學(xué)校體系與工作體系是重疊的，第一和第二門檻都較低，向就業(yè)體系的過渡較為平緩，因為年輕人是從學(xué)生的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)工人身份的。教育體系與就業(yè)體系以供求導(dǎo)向的方式相互聯(lián)系，有利于青年從學(xué)校到工作的順利過渡，從而降低失業(yè)率。二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育的啟示1.工作過程導(dǎo)向的課程觀與英國的情況類似，我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程也比較注重學(xué)科的完整性，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)能力要求之間的相關(guān)性低。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在校成績與他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞒删椭g沒有太高的相關(guān)性。要加強職業(yè)能力的訓(xùn)練，職業(yè)教育的課程模式必須由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向工作本位。工作過程導(dǎo)向的課程，強調(diào)學(xué)生獲取自我建構(gòu)的隱性

9、知識和緘默知識為主，在由實踐構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系中實現(xiàn)。課程不再是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而更多地著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識及其所承載的價值觀。2.綜合能力本位的培養(yǎng)目標英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標，是以綜合能力為本位的，在能力培養(yǎng)的內(nèi)容上，注重提高學(xué)生運用知識和解決問題的能力以及思想交流、組織計劃、信息運用、團隊協(xié)作等關(guān)鍵技能。這也值得我們深思和借鑒。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型而獨有的職業(yè)性、社會性和實踐性的特點，也決定了職業(yè)教育是一種以綜

10、合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要特征的教育。為適應(yīng)高技術(shù)人才的需要，學(xué)生所需要的不僅僅是職業(yè)技能，還需要知識以及在兩者基礎(chǔ)上形成的綜合職業(yè)能力。正如英國現(xiàn)代學(xué)徒制中提倡的一樣，綜合職業(yè)能力中的“能力”是勞動者知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。它應(yīng)具有復(fù)合性、職業(yè)性、拓展性、人際協(xié)調(diào)性的特征。它包括技術(shù)實踐能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)容。3.以工作任務(wù)為中心的課程內(nèi)容英國現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系是突破了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)本位的局限而推崇工作能力本位的綜合性課程，英國現(xiàn)代學(xué)徒制的“關(guān)鍵技能課程”、“國家職業(yè)資格”及“技術(shù)證書課程”都強調(diào)“做中學(xué)”。通過對英國現(xiàn)代學(xué)徒制

11、的分析可以得出：在選擇和組織課程的內(nèi)容時，應(yīng)緊密圍繞經(jīng)典的職業(yè)活動，有目的地將專業(yè)知識的內(nèi)容根據(jù)心理認識規(guī)律，按照工作過程的邏輯展開，這將使課程內(nèi)容更加實用也更具有職業(yè)教育的特色，學(xué)生掌握的知識和技能也更加扎實。以職業(yè)情境中的實際問題為中心來組織課程內(nèi)容具體表現(xiàn)為：職業(yè)教育課程內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)中的知識的組織方式進行編排，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的同時，獲得工作中這些知識的組織結(jié)構(gòu)，包括技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識的組織。這些知識按照完成“工作任務(wù)”的所需被組織，個體通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。技術(shù)實踐知識是學(xué)習(xí)的核心，此外為了促進對實踐過程的理解、促進實踐能力的遷移以及創(chuàng)造性實踐能力的形成，需根據(jù)實踐的需要選擇部分理論知識。總之，職業(yè)教育課程要以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容， 把“做中學(xué)”作為主要學(xué)習(xí)方式。4.理論考核與操作考核相結(jié)合的課程評價評價不可避免地具有導(dǎo)向功能，所以評價方式會對課程模式和實施模式產(chǎn)生導(dǎo)向作用。英國的例子證明：統(tǒng)一的能力標準的制定不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還便于更加有效的評估；這在一定程度上也保證了培訓(xùn)的規(guī)范性。構(gòu)建職業(yè)資格證書和文憑證書“雙證”溝通的有效管理模式和運行機制，是一條成功的職業(yè)教育道路。雙證書的推行突出職業(yè)學(xué)校的評估重點是技能評估，有利于就業(yè)導(dǎo)向落到實處， 促使職業(yè)學(xué)校提高質(zhì)量。若真正實現(xiàn)職業(yè)資格