《求一個數是另一個數的幾分之幾》教學設計

1、?求一個數是另一個數的幾分之幾?教學設計您現在正在閱讀的?求一個數是另一個數的幾分之幾?教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?求一個數是另一個數的幾分之幾?教學設計教學目標：1、探索并理解求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題。2、體會分數的實際應用價值 ,拓展對分數的認識。教學重、難點：解決實際問題的方法。教學準備；多媒體教學。教學過程：一、復習引入。1、同桌相互舉出一些分數 ,說明意義 ,并說說是真分數還是假分數？2、根據要求表示分數。3/44/73、貼出：紅彩帶黃彩帶問：從圖中你知道了什么？能提出什么問題？結合學生答復 ,揭示 ,今天我們來研究一個數是另一個數的幾分

2、之幾？二、新授。1、教學例4。明確問題 ,黃彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾？學生獨立思考：把誰看作單位1？黃彩帶的長相當于紅彩帶的幾份？匯報交流。明確：把紅彩帶的長看作單位1 ,平均分成4份 ,每份是紅彩帶的1/4。黃彩帶的長與其中的1份一樣長。也就是說紅彩帶的1/4與黃彩帶一樣長。貼出答案同桌相互交流。2。教學試一試。貼出 紅彩帶：藍彩帶：藍彩帶的長是紅彩帶的。學生小組討論：把誰看作單位1？藍彩帶的長相當于紅彩帶的幾份？匯報交流 ,明確答案。改題：紅彩帶的長是藍彩帶的學生思考 ,小組內交流。明確：把藍彩帶的長看作單位1 ,平均分成3份。紅彩帶的長與其中的4份一樣長 ,也就是4個1/3 ,即4/3

3、。3、教學例5。1出示：綠彩帶的長是紅彩帶的5/4 ,問：你怎么理解這句話？明確：把紅彩帶的長看作單位1 ,平均分成4份 ,綠彩帶的長相當于其中的5份。2出示 紅彩帶：你能畫出綠彩帶嗎？學生獨立畫 ,交流校對。4、教學試一試。出示紅彩帶：花彩帶：問：你可以怎樣提問？你會解答嗎？說說怎么想的？學生獨立完成 ,并校對。三、穩(wěn)固練習。1、完成練一練1學生獨立完成 ,交流。2、完成練一練23、完成練習七5、6請學生說說怎么想的？4、完成練習七71說一說你是怎樣理解 梨的個數是蘋果的1/5 鴨的只數是雞的3/4著兩句話的？2學生填空。3交流 ,說說你是怎樣想的？5、完成練習七81出示統(tǒng)計圖 ,問：你知道

4、了什么？2補充問題 ,獨立解答。_ 是 _ 的3小組交流 ,你是怎么想的？四、總結。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。通過今天的學習 ,你有什么收獲？觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方

5、案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛

6、快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,

7、尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難