《迷人的樹(shù)袋熊》教學(xué)反思

1、迷人的樹(shù)袋熊教學(xué)反思這是一篇生動(dòng)而有趣的課文，作者分別以參觀者的角度 和樹(shù)袋熊的口吻介紹了樹(shù)袋熊的外形特征和生活習(xí)性，文章 的語(yǔ)言通俗易懂，富有童趣，讀來(lái)讓人忍俊不禁。因此，深 受學(xué)生的喜愛(ài)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和課文特色，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：一、激趣導(dǎo)入。由示樹(shù)袋熊的玩具，讓學(xué)生介紹自己所 了解的樹(shù)袋熊的情況。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)樹(shù)袋熊的印象，激 發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，為理解課文做鋪墊。因?yàn)橛辛藢W(xué)生課 前充分的預(yù)習(xí)，所以，多數(shù)同學(xué)能夠積極參與，踴躍發(fā)言， 從中知道了不少的課外知識(shí)。二、初讀課文，理清脈絡(luò)。讓學(xué)生以接龍的方式朗讀課 文的方式，一能較好地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二是充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的注意力。

2、之后，著重解決了兩個(gè)多音字“棲”通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了兩個(gè)字的不同讀音，及其所表達(dá)的意思。 然后， 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)： 本文是從哪兩個(gè)角度來(lái)寫樹(shù)袋熊的？為后文的學(xué)習(xí)理清脈絡(luò)。三、學(xué)習(xí) 7 11 小節(jié)。通過(guò)“劃、想、演、講”這四步走的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。 “劃”就是劃出描寫樹(shù)袋熊的句子。 “想”就是想想這些句子寫的是樹(shù)袋熊的什么特點(diǎn)。 “演”就是結(jié)合樹(shù)袋熊的動(dòng)作進(jìn)行模仿，期間理解了句式：有的有的有的有的，并且讓學(xué)生展開(kāi)想象，樹(shù)袋熊還有哪些動(dòng)作。 “講”是最高層次的要求，讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹樹(shù)袋熊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中既有讀的練習(xí)，又有動(dòng)手圈劃，再有想象思維，以及肢體動(dòng)作的演示，

3、和口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力的考察， 為的是想變單純的教學(xué)， 為學(xué)生的主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一種感官，跨越文本的障礙，親身體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。四、總結(jié)談話，布置讀寫結(jié)合內(nèi)容。要求學(xué)生試著模仿7-11 小節(jié)的寫法，以樹(shù)袋熊的口吻，介紹 1-4 小節(jié)的內(nèi)容。將文章的學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將文章的寫作特色現(xiàn)炒現(xiàn)賣，使學(xué)生真正的體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。 動(dòng)物是人類的好朋友，人與動(dòng)物的和諧共存，才是人世間最美好的事情，我想這一定是作者掩藏在文本背后真正的思想境界吧，也是我們透過(guò)這片美文所要感悟的。 然而，真正的課堂教學(xué)過(guò)程卻并不那么如意。忽略學(xué)生因?yàn)榫o張而有些冷場(chǎng)不說(shuō)，從我自身的角度來(lái)說(shuō)，最明顯的就是課堂的節(jié)奏

4、沒(méi)有很好的把握好，樹(shù)袋熊的介紹和接龍朗讀花費(fèi)了原本就非常寶貴的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)課文第一部分略顯倉(cāng)促，只能作為課外練習(xí)處理，原本還有一個(gè)課外拓展作業(yè)按要求完成一張動(dòng)物專題的小報(bào)未能布置。第二，在復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我提出要求“用自己的話來(lái)介紹 7-11 節(jié)這部分的內(nèi)容”時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，看他們沒(méi)有反應(yīng)，我又補(bǔ)充說(shuō)： “可以結(jié)合黑板上的板書(shū)，用自己的話，介紹樹(shù)袋熊的這些特點(diǎn)。 ”這時(shí)候，學(xué)生才稍微有些動(dòng)靜。反饋時(shí)，學(xué)生的發(fā)言不是非常踴躍，也不夠出采。課后，我也一直在思忖著，這個(gè)本節(jié)課，關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，為什么會(huì)出現(xiàn)我意料之外的結(jié)果，是不是，我的提問(wèn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生摸不著方向？是不是課文內(nèi)容太長(zhǎng)，給學(xué)生的時(shí)間又太短？是不是，我在布置要求時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一個(gè)朗讀課文作為鋪墊？也許，原因還有很多很 多，然而最關(guān)鍵的，我找到了，那就是，我始終是站在一個(gè) 老師的角度在備課，在上課，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué) 生的接受能力，記得馮老師在一次聽(tīng)課后對(duì)我說(shuō)：不要只站 在你的角度考慮問(wèn)題，也要從學(xué)生