八年級語文上冊 第六單元 第29課《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計 （新版）新人教版

1、29湖心亭看雪1理解白描手法及融情于景于事的寫作特色，并說出其作用。(怎么寫的？為什么這樣寫？)2感悟作者雅趣和孤高自賞情懷。(情感目標(biāo))3用普通話準(zhǔn)確地朗讀并背誦課文。(技能性、積累性目標(biāo))1了解作者的有關(guān)情況，積累文言詞匯，品味文章形象、生動、優(yōu)美的語言。2理解白描手法及融情于景于事的寫作特色，并說出其作用。八年級的學(xué)生，有一定思辨能力與分析能力。湖心亭看雪這樣一篇寫景優(yōu)美、情感蘊(yùn)藏得極深的小品文，對于當(dāng)代學(xué)生而言，文中的美景可以較容易欣賞到，而文中深藏的“文人故國之思”是極難理解的。1課時(設(shè)計者：)一、新課導(dǎo)入“山川之美，古來共談”。前幾天我們欣賞了雄奇險拔、清幽秀麗的三峽美景；品味了

2、清澄明澈、靜謐美好的承天寺月色；還觀看了氣勢磅礴、雄偉壯觀的錢江大潮，山水之旅讓我們受益匪淺?，F(xiàn)在繼續(xù)我們的快樂之旅，我們到杭州西湖，隨張岱去湖心亭看雪，看看今天又將有怎樣的收獲。二、譯讀1教師伴竹笛曲別樣的鄉(xiāng)愁范讀，學(xué)生聽讀，盡可能隨著行蹤的變化、景物的呈現(xiàn)，想象并進(jìn)入所營造的情境之中。2指導(dǎo)學(xué)生自讀。第一遍：重在整體感知，注意語音(正確、流暢)；第二遍：重在體味情感，注意語流(節(jié)奏、停頓、快慢)；第三遍：重在進(jìn)入情境，注意語氣(輕重、抑揚(yáng)、抒情性)。3疏通文意。自讀：參照腳注、利用工具書、回顧舊知、結(jié)合語境、自我揣摩。同桌間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視指導(dǎo)。提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知

3、識：余拏一小舟(數(shù)詞“一”)上下一白(副詞，全)客此(動詞，客居)鳥聲俱絕(動詞，消失) 強(qiáng)飲三大白(痛快)學(xué)生齊讀課文。三、疑讀學(xué)生默讀課文，標(biāo)出有疑問的地方，小組長歸類后把問題寫在紙條上交給教師。綜合各組的問題，教師選出如下有代表性問題：為什么作者在初更時分駕舟游西湖？湖上長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”“一點(diǎn)”又“一芥”？開頭說“獨(dú)往湖心亭”，后來又寫道“舟中人兩三?！?，是不是矛盾？本文題目為湖心亭看雪，為何第2段卻詳寫湖心亭的奇遇？“問其姓氏”，“客”卻未答姓氏，僅寫其籍貫及來由，這是為什么？舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字有什么含義？四、研讀1因?yàn)椴糠謫栴}在理解上有

4、些難度，這時采用小組合作討論的方式解決疑難。2教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。(這些問題中、相對容易些，、有一定難度。)3研讀后明確：這表現(xiàn)了張岱與眾不同的、不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。作者抓住夜色中雪景的特點(diǎn)，表現(xiàn)了他獨(dú)特的感受，高度抽象地傳達(dá)出景物的形與神。不矛盾。突出了作者獨(dú)有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無人同心，反襯出作者的孤獨(dú)與落寞。本文主要內(nèi)容是看雪，這是作者計劃之中的樂事，可是未曾想到在湖心亭還能有此奇遇，三人情懷契合，相逢何必曾相識，自然令作者喜不自禁。這是看雪事件的延續(xù)，又是令作者大喜的事，自然要寫。客人未答姓氏，可能有難言之隱?？赡苋缱髡咭粯庸赂甙潦?，不屑與他人相識，因此回答時故

5、意語焉不詳。也可能是明代遺民，客居在這里不便明言。(君子之交淡如水，注重精神的溝通、心靈的交融，其他次要。)通俗地講，“癡”即：傻、呆、笨，這里看貶實(shí)褒，指一般“俗人”不能理解的孤高自賞的情懷。五、品讀對學(xué)生沒有提到的問題及易忽視的精彩語句，要引導(dǎo)他們在反復(fù)朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評。1用“去字法”品精美語言。古人講“惜墨如金”，“天與云與山與水”拖沓，“與”字啰唆，不如“天、云、山、水”簡潔，你們說呢？明確：三個“與”字將天、云、山、水連成一片雄渾蒼茫的雪白世界。作者視點(diǎn)由上而下，四種景物渾然一體。如果把“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！眲h掉好不好？為什么？明確：不好。這些詞語高度抽象、概括

6、地表現(xiàn)了雪景的特點(diǎn)，若刪去了就和平時的景色一樣。這里的描寫宛如中國畫中的寫意山水，只需一條直線，幾個點(diǎn)，寥寥幾筆就勾勒出天地浩渺、依稀恍惚的詩般意境。這種白底單線條墨線勾勒的畫法叫白描，相應(yīng)地，文學(xué)上，這種抓住事物特征寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法，也叫白描。(可以結(jié)合插圖講解)蘇軾詩“淡妝濃抹總相宜”中，“淡妝”即可理解為“白描”。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、大與小、動與靜的簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)的情味。2用“尋句法”“補(bǔ)白法”品孤傲情感。王國維說“一切景語皆情語”，景物中往往蘊(yùn)含著作者情感。快速瀏覽課文，以“我從文中_處，理解了作者_(dá)的心情”為題發(fā)言。(提醒學(xué)生回頭再看張岱生平注釋，知人論世，特別注意：異鄉(xiāng)之客、亡國之人。)明確：示例：我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨(dú)特的生活方式。3本文是如何融情于景于事的？(注意引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元融情于景的段落思考)明確：敘事是行文的線索，寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，敘事、寫景都是為了更好地抒情。源事而寫情，源景而抒情，情是景的靈魂，景是情的載體，景中有情，情景交融。六、背讀指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，熟讀以達(dá)到背誦。七、延讀介紹相關(guān)書籍：張岱西湖尋夢、張京元湖心亭小記、余秋雨西湖夢對疑讀部分未解決的問題，課外延伸解答。作業(yè)：用白描的手法寫自己的同桌