4、作文練習(xí)-兩個小孩分橘子

1、兩個孩子分橙子兩個孩子分橙子作文指導(dǎo)作文指導(dǎo)紫金縣爾崧中學(xué)高三語文備課組紫金縣爾崧中學(xué)高三語文備課組20142014屆高考作文輔導(dǎo)之四屆高考作文輔導(dǎo)之四閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800800字的字的文章。（文章。（6060分）分）兩個孩子得到一個橙子，他們爭來爭去，最終兩個孩子得到一個橙子，他們爭來爭去，最終達(dá)成協(xié)議，一個孩子負(fù)責(zé)切橙子，另一個先選擇切達(dá)成協(xié)議，一個孩子負(fù)責(zé)切橙子，另一個先選擇切好的橙子。他們按照商定好的辦法各自取得一半橙好的橙子。他們按照商定好的辦法各自取得一半橙子，高高興興地拿回家去了。一個孩子回家后，把子，高高興興地拿回家去了

2、。一個孩子回家后，把半個橙子的皮剝掉了，把果肉榨成果汁喝，另一個半個橙子的皮剝掉了，把果肉榨成果汁喝，另一個孩子回到家，把果肉挖出來扔了，把皮留下來磨碎，孩子回到家，把果肉挖出來扔了，把皮留下來磨碎，將其混在面粉里烤蛋糕吃。將其混在面粉里烤蛋糕吃。要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。作，不得抄襲。段段結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)要點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)容方法方法起起開頭開頭觀點(diǎn)觀點(diǎn)判斷句判斷句承承論證論證道理道理（1 1）事例（正）事例（正）假設(shè)假設(shè)因果因果（2 2）事例（正）事

3、例（正）假設(shè)假設(shè)因果因果（3 3）事例（反）事例（反）假設(shè)假設(shè)因果因果轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)聯(lián)系聯(lián)系實際實際舉現(xiàn)象舉現(xiàn)象概述概述析原因析原因分析分析因果因果說影響說影響分析分析合合結(jié)論結(jié)論歸納歸納概述概述題目：題目：中心：【審題立意【審題立意】新材料作文，內(nèi)容是兩個孩子為一個橙子爭來爭去，經(jīng)新材料作文，內(nèi)容是兩個孩子為一個橙子爭來爭去，經(jīng)過協(xié)商達(dá)成平分的協(xié)議，結(jié)果卻沒有得到最理想的結(jié)局，沒過協(xié)商達(dá)成平分的協(xié)議，結(jié)果卻沒有得到最理想的結(jié)局，沒有達(dá)到最好的效果。這樣一個故事，其中心含義是：充分有有達(dá)到最好的效果。這樣一個故事，其中心含義是：充分有效的溝通，是使事物價值得到最大利用的前提；而缺乏有效效的溝通，是使事物

4、價值得到最大利用的前提；而缺乏有效的溝通，結(jié)果造成了事物價值的一半浪費(fèi)。兩個人不能說沒的溝通，結(jié)果造成了事物價值的一半浪費(fèi)。兩個人不能說沒有協(xié)商，也進(jìn)行了一定的相互合作，但都沒有實現(xiàn)利益的最有協(xié)商，也進(jìn)行了一定的相互合作，但都沒有實現(xiàn)利益的最大化；兩個人也都知道自己的目標(biāo)是什么，但卻都沒有告訴大化；兩個人也都知道自己的目標(biāo)是什么，但卻都沒有告訴對方，缺乏充分的溝通交流，結(jié)果沒有完全得到自己可能得對方，缺乏充分的溝通交流，結(jié)果沒有完全得到自己可能得到的東西。到的東西。材料的中心立意就是：材料的中心立意就是：在合作中要充分有效地溝通交流。在合作中要充分有效地溝通交流。談溝通交流的，就是最佳立意，在

5、立意上就可以歸入一類卷。談溝通交流的，就是最佳立意，在立意上就可以歸入一類卷。例如：例如：“充分的溝通是合作的前提充分的溝通是合作的前提”“”“在溝通的基礎(chǔ)上各取在溝通的基礎(chǔ)上各取所需所需”“”“事前充分溝通，才能實現(xiàn)更好的合作事前充分溝通，才能實現(xiàn)更好的合作”“”“溝通、交溝通、交流、雙贏流、雙贏”“”“要做到人盡其才、物盡其用，就必須進(jìn)行有效要做到人盡其才、物盡其用，就必須進(jìn)行有效的溝通的溝通”“”“向?qū)Ψ酱舐曊f出自己的想法向?qū)Ψ酱舐曊f出自己的想法”等等。等等。 或者從反面角度立意：或者從反面角度立意：“看似公平的分配不一定能實看似公平的分配不一定能實現(xiàn)人或物的最大價值（最大利益）現(xiàn)人或物

6、的最大價值（最大利益）”“”“不能盲目追求形式上不能盲目追求形式上的公平的公平”“”“不能只求公平，不求實效不能只求公平，不求實效”“”“民主協(xié)商不一定都民主協(xié)商不一定都能達(dá)到最好的效果能達(dá)到最好的效果”“”“缺乏充分的溝通，常常不能使問題得缺乏充分的溝通，常常不能使問題得到最完滿的解決到最完滿的解決” “” “盲目的相爭常常會使人看不到問題的盲目的相爭常常會使人看不到問題的實質(zhì)實質(zhì)”等等。以上立意都可以算作一類卷的立意。等等。以上立意都可以算作一類卷的立意。二類卷的立意：只談合作，不談溝通。二類卷的立意：只談合作，不談溝通。雖然高考評分標(biāo)雖然高考評分標(biāo)準(zhǔn)的一二類卷立意都是符合題意，但既然分為

7、一二類卷，說準(zhǔn)的一二類卷立意都是符合題意，但既然分為一二類卷，說明二者還是有一些距離的。明二者還是有一些距離的。談?wù)劇昂献骱献鳌币菜闶欠喜牧虾x，也算是符合材料含義，但與材料的最佳角度還是有些距離，但與材料的最佳角度還是有些距離，所以歸入二類卷。例如：所以歸入二類卷。例如：“合作則利，相爭則弊合作則利，相爭則弊”“”“合作共贏合作共贏”“”“精誠合作精誠合作”等等；等等；或者只談目標(biāo)的重要性，這也歸入二類卷，如：或者只談目標(biāo)的重要性，這也歸入二類卷，如：“目標(biāo)比方目標(biāo)比方法更重要法更重要”“”“目標(biāo)不明確，即使方法得當(dāng)也不能取得最好的目標(biāo)不明確，即使方法得當(dāng)也不能取得最好的效果（效果（實際上

8、，二人的目標(biāo)是都明確的，就是沒讓對方知道，實際上，二人的目標(biāo)是都明確的，就是沒讓對方知道，缺乏溝通）缺乏溝通）”三類卷的立意：三類卷的立意：明顯地偏離了題目材料的含義，如明顯地偏離了題目材料的含義，如一味贊美民主協(xié)商，或者說公平就好，凡事雙方高興一味贊美民主協(xié)商，或者說公平就好，凡事雙方高興就好；或者說就好；或者說“和諧比什么都重要和諧比什么都重要”，這些話都不錯，這些話都不錯，但與題目材料脫離太遠(yuǎn)，歸入三類卷。還有的文章談但與題目材料脫離太遠(yuǎn)，歸入三類卷。還有的文章談選擇，或者談價值，談物盡其用，這也離題太遠(yuǎn)，歸選擇，或者談價值，談物盡其用，這也離題太遠(yuǎn)，歸入三類卷。入三類卷。四類卷的立意：

9、四類卷的立意：與題目毫無關(guān)系，比如與題目毫無關(guān)系，比如“亂扔果亂扔果皮果肉，破壞環(huán)境衛(wèi)生，立意為保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)良好皮果肉，破壞環(huán)境衛(wèi)生，立意為保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣的衛(wèi)生習(xí)慣”，風(fēng)馬牛不相及，歸入四類卷。，風(fēng)馬牛不相及，歸入四類卷。 作文評卷，分項分等打分。內(nèi)容項，表達(dá)項，特作文評卷，分項分等打分。內(nèi)容項，表達(dá)項，特征項各占二十分。然后每項的二十分又分為四個等級。征項各占二十分。然后每項的二十分又分為四個等級。五分一個等級。五分一個等級。 一篇作文，先看一篇作文，先看立意立意，看，看立意立意是否是否準(zhǔn)確準(zhǔn)確；結(jié)合著；結(jié)合著內(nèi)容內(nèi)容是否是否豐豐富，材料運(yùn)用是否得當(dāng)，能否表現(xiàn)中心，富，材料運(yùn)

10、用是否得當(dāng)，能否表現(xiàn)中心，確定內(nèi)容項歸入一二三四類中。二看表達(dá)。語言只要確定內(nèi)容項歸入一二三四類中。二看表達(dá)。語言只要通順，結(jié)構(gòu)只要完整，就要從二類卷入手，偶然有個通順，結(jié)構(gòu)只要完整，就要從二類卷入手，偶然有個病句，也不要緊，也可歸入二類卷。如果有幾個優(yōu)美病句，也不要緊，也可歸入二類卷。如果有幾個優(yōu)美句子，或者很流暢，就要進(jìn)入一類卷。如果有三到五句子，或者很流暢，就要進(jìn)入一類卷。如果有三到五個病句，或者連續(xù)出現(xiàn)不同的錯別字五個以上，表達(dá)個病句，或者連續(xù)出現(xiàn)不同的錯別字五個以上，表達(dá)上就要?dú)w入三類卷。如果結(jié)構(gòu)上有重大缺陷，或者字上就要?dú)w入三類卷。如果結(jié)構(gòu)上有重大缺陷，或者字體潦草看不懂，或者病句

11、多得難以卒讀，可以歸入四體潦草看不懂，或者病句多得難以卒讀，可以歸入四類卷。三看特征。立意深刻，或內(nèi)容豐富，或語言有類卷。三看特征。立意深刻，或內(nèi)容豐富，或語言有文彩，或在某一方面有創(chuàng)意，有與眾不同之處，就可文彩，或在某一方面有創(chuàng)意，有與眾不同之處，就可以給特征分。不要求面面俱到，只要有一方面即可。以給特征分。不要求面面俱到，只要有一方面即可。特征分一般在內(nèi)容和表達(dá)項的基礎(chǔ)上進(jìn)行浮動，高低特征分一般在內(nèi)容和表達(dá)項的基礎(chǔ)上進(jìn)行浮動，高低一類或同類打分，但不能跨類。要敢干打特征分一類或同類打分，但不能跨類。要敢干打特征分這個材料可以從以下多個方面來立意：這個材料可以從以下多個方面來立意：缺少充分的

12、溝通，不能使問題圓滿解決；缺少充分的溝通，不能使問題圓滿解決；充分溝通才能實現(xiàn)最佳合作；充分溝通才能實現(xiàn)最佳合作；在充分溝通的基礎(chǔ)上合作，才能達(dá)到雙贏；在充分溝通的基礎(chǔ)上合作，才能達(dá)到雙贏；看似公平的分配，不一定能實現(xiàn)人或物的最大價值；看似公平的分配，不一定能實現(xiàn)人或物的最大價值；工作中，不能光看形式公平，更要看實效；工作中，不能光看形式公平，更要看實效；盲目相爭，常常會使人看不到問題的實質(zhì)；盲目相爭，常常會使人看不到問題的實質(zhì)；只有形式上的民主協(xié)商，不一定能取得最佳效果；只有形式上的民主協(xié)商，不一定能取得最佳效果；目標(biāo)比方法更重要；目標(biāo)比方法更重要；(1)(1)審題問題審題問題審題跑偏。在現(xiàn)

13、在的作文考查形式下，審題依然是最重要的。審題跑偏。在現(xiàn)在的作文考查形式下，審題依然是最重要的。我們可以認(rèn)為，考場作文，就審題來說，可謂我們可以認(rèn)為，考場作文，就審題來說，可謂“一著不慎，全一著不慎，全盤皆輸盤皆輸”。可以說寫作者根本看不懂材料，因此寫作與材料含義不著邊可以說寫作者根本看不懂材料，因此寫作與材料含義不著邊際。際。例如，一篇文章，題目是例如，一篇文章，題目是雄鷹，展翅翱翔吧雄鷹，展翅翱翔吧是這樣寫的：是這樣寫的：雄鷹喜歡展翅，那么就讓它翱翔吧！它為天空而生雄鷹喜歡展翅，那么就讓它翱翔吧！它為天空而生! !兩個孩子兩個孩子吃橙子，一個吃它的果肉，一個吃它的果皮，兩個人各有各的吃橙子，

14、一個吃它的果肉，一個吃它的果皮，兩個人各有各的吃法，沒有一個原則來判斷兩人的對與錯。只能說，每個人都吃法，沒有一個原則來判斷兩人的對與錯。只能說，每個人都有自己的活法，愛好與夢想。有自己的活法，愛好與夢想。然后作者舉了邁克爾然后作者舉了邁克爾喬丹的例子。最后又寫道：喬丹的例子。最后又寫道：愿雄鷹永遠(yuǎn)翱翔，在天空，在你心中。直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，永愿雄鷹永遠(yuǎn)翱翔，在天空，在你心中。直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)遠(yuǎn)一葉障目，不見泰山。一葉障目，不見泰山。只看見材料前半部分的一只看見材料前半部分的一個個“爭爭”字，后半部分的一個字，后半部分的一個“扔扔”字，簡單機(jī)械字，簡單機(jī)械的的“捏合捏合”在一起。一篇作文，題目是在

15、一起。一篇作文，題目是取與舍取與舍，開篇這樣寫道：開篇這樣寫道：世上之所以有頭懸梁，錐刺股的的美談，是因為它世上之所以有頭懸梁，錐刺股的的美談，是因為它告訴了我們一個道理：我們要學(xué)會取舍，放棄現(xiàn)在告訴了我們一個道理：我們要學(xué)會取舍，放棄現(xiàn)在的舒適，為明天而奮斗。的舒適，為明天而奮斗。然后作者分別舉了越王勾踐的例子，司馬遷的例子，然后作者分別舉了越王勾踐的例子，司馬遷的例子，以及唐僧放棄誘惑與安逸的例子。最后得出結(jié)論：以及唐僧放棄誘惑與安逸的例子。最后得出結(jié)論：勾踐舍去身份而取得成功，司馬遷舍去屈辱而取得勾踐舍去身份而取得成功，司馬遷舍去屈辱而取得榮譽(yù)，唐僧舍去安逸而取得尊敬。作為現(xiàn)代的充滿榮譽(yù)

16、，唐僧舍去安逸而取得尊敬。作為現(xiàn)代的充滿朝氣的青年人，我們?yōu)槭裁床环艞壪硎芏x擇奮斗，朝氣的青年人，我們?yōu)槭裁床环艞壪硎芏x擇奮斗，舍去浮華而追求自己的夢想呢？舍去浮華而追求自己的夢想呢？只能看見材料前半部分中的一個詞，直接提取出來作文章題只能看見材料前半部分中的一個詞，直接提取出來作文章題目，并圍繞這個詞來寫目，并圍繞這個詞來寫。例如提取了。例如提取了“選擇選擇”這個詞，完全忽這個詞，完全忽略了材料其他內(nèi)容。一篇作文，題目是略了材料其他內(nèi)容。一篇作文，題目是選擇選擇，開篇寫道：，開篇寫道：一個孩子，選擇去皮喝橙汁，另一個孩子選擇用皮做蛋糕。他一個孩子，選擇去皮喝橙汁，另一個孩子選擇用皮做蛋糕

17、。他們做出了不同的選擇，卻一樣心滿意足。們做出了不同的選擇，卻一樣心滿意足。不同的選擇，一樣收獲人生。不同的選擇，一樣收獲人生。材料一：擇死材料一：擇死“黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴；讒人高張，賢士無黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴；讒人高張，賢士無名。名。”這是劉向心中的屈原。在汨羅江畔，屈原這是劉向心中的屈原。在汨羅江畔，屈原“被發(fā)行被發(fā)行吟吟”“舉世混濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒舉世混濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”，他不愿以，他不愿以“察察之身察察之身”而被世所染。他選擇死來警示昏庸的國王，讓他而被世所染。他選擇死來警示昏庸的國王，讓他能清醒。屈原選擇了死，他的死是詩人的美麗的死，死得其所。能清醒。屈原選擇了死，他的死

18、是詩人的美麗的死，死得其所。他那飲露餐花的高潔，也被后人銘記。他那飲露餐花的高潔，也被后人銘記。材料二：擇生材料二：擇生如果說屈原的死是如詩般美麗，那司馬遷忍如果說屈原的死是如詩般美麗，那司馬遷忍辱擇生，就像歷史一樣雄渾。辱擇生，就像歷史一樣雄渾?！拔耐蹙卸菸耐蹙卸葜芤字芤?，仲尼厄，仲尼厄爾作爾作春秋春秋”所以，為了他的名山大業(yè)，在事關(guān)尊嚴(yán)與所以，為了他的名山大業(yè)，在事關(guān)尊嚴(yán)與屈辱的生死面前，他毅然擇生。屈辱的生死面前，他毅然擇生。由此看來，在生死之間，不同的選擇，一樣成就偉大人生。由此看來，在生死之間，不同的選擇，一樣成就偉大人生。 也能結(jié)合材料，但引申中對材料的理解卻又是偏頗。也能結(jié)合

19、材料，但引申中對材料的理解卻又是偏頗。一篇文章，命名為一篇文章，命名為各取所需各取所需，顯然沒有全面理解材料。還，顯然沒有全面理解材料。還有一篇文章，命名為有一篇文章，命名為換個角度換個角度，是這樣寫的：兩個孩子分，是這樣寫的：兩個孩子分橙子，一個拿一半果肉榨汁喝，一個拿一半皮烤蛋糕吃。他們橙子，一個拿一半果肉榨汁喝，一個拿一半皮烤蛋糕吃。他們從不同的角度看待橙子，就有了不同的收獲。我們也應(yīng)該做事從不同的角度看待橙子，就有了不同的收獲。我們也應(yīng)該做事情時換個角度，才能有好的收獲。情時換個角度，才能有好的收獲。莫名其妙型，讓人完全不能明白其如此行文的道理莫名其妙型，讓人完全不能明白其如此行文的道

20、理。一篇作。一篇作文，題目是文，題目是奠基者奠基者，完全圍繞，完全圍繞“誠信誠信”二字來寫，簡直讓二字來寫，簡直讓人啼笑皆非，只能感慨不已。人啼笑皆非，只能感慨不已。一篇作文，題目是一篇作文，題目是人生是一個立方體人生是一個立方體：人生是多姿多彩的，：人生是多姿多彩的，是旋轉(zhuǎn)的立體結(jié)構(gòu)。它不是一成不變的，它有多個面，多個角。是旋轉(zhuǎn)的立體結(jié)構(gòu)。它不是一成不變的，它有多個面，多個角。人生因為這樣才生動有趣。物各有用，人各司其職。如果我們?nèi)松驗檫@樣才生動有趣。物各有用，人各司其職。如果我們換個角度看問題，將會發(fā)現(xiàn)另一種情趣。人生是一個立方體，換個角度看問題，將會發(fā)現(xiàn)另一種情趣。人生是一個立方體，讓

21、我們都做多彩的人。讓我們都做多彩的人。特別提醒：特別提醒：就考場應(yīng)試作文來說，就考場應(yīng)試作文來說，審題審題可以說是作文的可以說是作文的“根根”，沒有準(zhǔn)確的審題，就不會有正確的，沒有準(zhǔn)確的審題，就不會有正確的立意；沒有正確的立意，就不會有明白曉暢立意；沒有正確的立意，就不會有明白曉暢的行文。可以說，的行文?？梢哉f，“根根”之不存，文將焉附。之不存，文將焉附。因此，加強(qiáng)作文審題立意的訓(xùn)練，應(yīng)該是我因此，加強(qiáng)作文審題立意的訓(xùn)練，應(yīng)該是我們高三作文教學(xué)的一個重要且緊迫的任務(wù)。們高三作文教學(xué)的一個重要且緊迫的任務(wù)。（2 2）表達(dá)問題）表達(dá)問題改作中發(fā)現(xiàn)，即使一些作文審題準(zhǔn)確，立意正確，但改作中發(fā)現(xiàn)，即使

22、一些作文審題準(zhǔn)確，立意正確，但得分也并不是很高。這主要是表達(dá)的問題。得分也并不是很高。這主要是表達(dá)的問題。時間安排不當(dāng)，或者能力所限，只是寫成半成品。時間安排不當(dāng)，或者能力所限，只是寫成半成品。例如，有的作文有很好的立意，但沒有寫完，還有一例如，有的作文有很好的立意，但沒有寫完，還有一些甚至只完成了一半。像這樣的作文，老師只能懷著些甚至只完成了一半。像這樣的作文，老師只能懷著遺憾的心情，給出一個不忍下手的分?jǐn)?shù)。遺憾的心情，給出一個不忍下手的分?jǐn)?shù)。思維不暢，表達(dá)磕磕絆絆。思維不暢，表達(dá)磕磕絆絆。這種作文，大多從本面這種作文，大多從本面上的涂涂抹抹即可看出問題。上的涂涂抹抹即可看出問題。語言缺乏文

23、采，滿篇大白話。語言缺乏文采，滿篇大白話。全篇文章，在老師目全篇文章，在老師目光的快速光的快速“掃描掃描”中，很難發(fā)現(xiàn)好的修辭的使用，好中，很難發(fā)現(xiàn)好的修辭的使用，好的句式的使用，準(zhǔn)確而含義豐富的成語的使用，彰顯的句式的使用，準(zhǔn)確而含義豐富的成語的使用，彰顯一定的文化底蘊(yùn)的文句的引用。一定的文化底蘊(yùn)的文句的引用。生造硬拽。生造硬拽。比如一篇作文，命名也是比如一篇作文，命名也是選擇選擇，我們撇開它，我們撇開它的立意不談，只看這樣的句子，你就能發(fā)現(xiàn)作者行的立意不談，只看這樣的句子，你就能發(fā)現(xiàn)作者行“文文”上的上的力不從心：選擇是一桿天平，稱出評分秋色；選擇是一枝寒梅，力不從心：選擇是一桿天平，稱出

24、評分秋色；選擇是一枝寒梅，香出豆蔻年華；選擇是一縷清風(fēng)，吹拂浮躁心靈?？梢哉f作者香出豆蔻年華；選擇是一縷清風(fēng)，吹拂浮躁心靈?？梢哉f作者是有著較強(qiáng)的是有著較強(qiáng)的“美文美文”意識的，但功力太差，只能用這樣的蹩意識的，但功力太差，只能用這樣的蹩腳的不倫不類的比喻，硬安在文章中。正如劣質(zhì)的粉搽在臉上，腳的不倫不類的比喻，硬安在文章中。正如劣質(zhì)的粉搽在臉上，讓人看了心里疙疙瘩瘩，很不是滋味。好的句子一般來說都是讓人看了心里疙疙瘩瘩，很不是滋味。好的句子一般來說都是“信口開河信口開河”“”“信馬由韁信馬由韁”“”“信手拈來信手拈來”的。為達(dá)到的。為達(dá)到“信信”的的地步，學(xué)生多背誦，多仿寫，多揣摩，多領(lǐng)悟，

25、而不是死搬硬地步，學(xué)生多背誦，多仿寫，多揣摩，多領(lǐng)悟，而不是死搬硬套，生拉硬拽。套，生拉硬拽。語言干癟，缺少情感，無法打動閱卷者。語言干癟，缺少情感，無法打動閱卷者。立意加材料，缺少分析論證；立意準(zhǔn)確，材料不能用來論證立意加材料，缺少分析論證；立意準(zhǔn)確，材料不能用來論證觀點(diǎn)。觀點(diǎn)。根據(jù)以上所談，失敗的文章地在根據(jù)以上所談，失敗的文章地在“特征特征”方面，往往都有著明方面，往往都有著明顯的缺陷，不是顯的缺陷，不是“深刻深刻”“”“豐富豐富”“”“有文采有文采”“”“有創(chuàng)新有創(chuàng)新”，而，而是就事論事式的膚淺，缺乏情感潤澤的干癟。得分不高，自在是就事論事式的膚淺，缺乏情感潤澤的干癟。得分不高，自在情

26、理之中。情理之中。 寫作自己不擅長的文體，寫作自己不擅長的文體，例如，我所裁判的幾首詩歌，得分都不高。例如，我所裁判的幾首詩歌，得分都不高。還有一些半文半白、不文不白的還有一些半文半白、不文不白的“文體文體”，得分也，得分也不高。不高。 有些文章，很有文采，能從中看出作者駕馭有些文章，很有文采，能從中看出作者駕馭文字的能力，彰顯了作者較豐富的文化底蘊(yùn)，文字的能力，彰顯了作者較豐富的文化底蘊(yùn)，但行但行文主旨與材料含義有較大出入文主旨與材料含義有較大出入。不能不讓閱卷老師。不能不讓閱卷老師疑惑，這樣高的文字功力，審題上怎么讓人如此難疑惑，這樣高的文字功力，審題上怎么讓人如此難以恭維？是不是考前背誦

27、的范文，宿構(gòu)的套作？是以恭維？是不是考前背誦的范文，宿構(gòu)的套作？是否太缺少應(yīng)變能力？否太缺少應(yīng)變能力？（3 3）其他問題）其他問題本面問題。有些同學(xué)作文，本面不干凈，書寫不本面問題。有些同學(xué)作文，本面不干凈，書寫不工整，甚至非常潦草。工整，甚至非常潦草。錯別字問題。錯別字問題。 建議建議因為這次作文，絕大多數(shù)同學(xué)寫的是議論文，針對議因為這次作文，絕大多數(shù)同學(xué)寫的是議論文，針對議論文中容易出現(xiàn)的問題，我想提請同學(xué)注意作文中存論文中容易出現(xiàn)的問題，我想提請同學(xué)注意作文中存在的以下幾個問題：在的以下幾個問題：審題不準(zhǔn)，立意跑偏審題不準(zhǔn)，立意跑偏 引題太長，入題太慢引題太長，入題太慢拋開材料，另起爐灶

28、拋開材料，另起爐灶 認(rèn)識膚淺，了無思想認(rèn)識膚淺，了無思想就事論事，缺乏啟迪就事論事，缺乏啟迪 角度不準(zhǔn)，論據(jù)失當(dāng)角度不準(zhǔn)，論據(jù)失當(dāng)有據(jù)無論，簡單羅列有據(jù)無論，簡單羅列 缺乏層次，漫無章法缺乏層次，漫無章法情感干癟，難以動人情感干癟，難以動人 缺少文采，不見底蘊(yùn)缺少文采，不見底蘊(yùn)平等不等于公平平等不等于公平 在小學(xué)老師給大家分過糖后，你是否會想，他手里的蘋果在小學(xué)老師給大家分過糖后，你是否會想，他手里的蘋果味比我這草莓味的好？在中學(xué)老師發(fā)給讀物后，你是否會想，味比我這草莓味的好？在中學(xué)老師發(fā)給讀物后，你是否會想，他手里的科技書比我這漫畫書好？在單位分過米油后，你是否他手里的科技書比我這漫畫書好？

29、在單位分過米油后，你是否會想，他手里的米我更需要？會想，他手里的米我更需要？ 或許，生活中你有太多太多類似的問題。就像兩個孩子分或許，生活中你有太多太多類似的問題。就像兩個孩子分橙子，在一人分得一半后，一個孩子卻只取肉，一個孩子卻只橙子，在一人分得一半后，一個孩子卻只取肉，一個孩子卻只取皮，剩下的都浪費(fèi)了。在他們以為一人一半平等地分過之后取皮，剩下的都浪費(fèi)了。在他們以為一人一半平等地分過之后應(yīng)該是公平的，其實，并不盡然。有時候，應(yīng)該是公平的，其實，并不盡然。有時候，平等不等于公平平等不等于公平。在分糖分書時，可能兩個人彼此看著對方手里的東西，都在想：在分糖分書時，可能兩個人彼此看著對方手里的東

30、西，都在想：我更需要他手里那個。我更需要他手里那個。可是，為什么不在分物之前，彼此相互可是，為什么不在分物之前，彼此相互溝通討論后，在作出相應(yīng)的決定呢？雖然兩個人彼此都認(rèn)為這溝通討論后，在作出相應(yīng)的決定呢？雖然兩個人彼此都認(rèn)為這樣分是平等的，可是彼此并沒有取得自己需要最大化，所以并樣分是平等的，可是彼此并沒有取得自己需要最大化，所以并不公平。不公平。 這些事情，雖然人們在精神上都得到了充分的這些事情，雖然人們在精神上都得到了充分的“公平待遇公平待遇”，物質(zhì)上的量也都平等，但是物質(zhì)上的質(zhì)卻不盡公平。這是缺乏溝物質(zhì)上的量也都平等，但是物質(zhì)上的質(zhì)卻不盡公平。這是缺乏溝通、管理不完善的表現(xiàn)。在做生意時

31、，商人都追求利益的最大化，通、管理不完善的表現(xiàn)。在做生意時，商人都追求利益的最大化，這個大并不是指得到的最大，而是最大限度地滿足個人的需求。這個大并不是指得到的最大，而是最大限度地滿足個人的需求。因此，交易前總會多次地商討溝通以賺取最大利益，彼此互相交因此，交易前總會多次地商討溝通以賺取最大利益，彼此互相交換資源，這才是真正的公平，物盡其用。行政亦如此，分配人員換資源，這才是真正的公平，物盡其用。行政亦如此，分配人員時，并不是把最高學(xué)歷分配到最重要的位置，而是在妥善的人才時，并不是把最高學(xué)歷分配到最重要的位置，而是在妥善的人才管理下，專業(yè)對口，使得人才資源最優(yōu)化，這才是真正的公平，管理下，專業(yè)

32、對口，使得人才資源最優(yōu)化，這才是真正的公平，人盡其才。為了使平等等于公平，在作出決定前，我們應(yīng)做好充人盡其才。為了使平等等于公平，在作出決定前，我們應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備面良好的溝通，精細(xì)的調(diào)研，完善的管理，使物盡其用，分的準(zhǔn)備面良好的溝通，精細(xì)的調(diào)研，完善的管理，使物盡其用，人盡其才，平等待人，公平處事。人盡其才，平等待人，公平處事。現(xiàn)如今現(xiàn)如今，部分資源緊缺，部分，部分資源緊缺，部分地區(qū)物質(zhì)缺乏，我們更應(yīng)該讓平等等于公平，使資源得以充分利地區(qū)物質(zhì)缺乏，我們更應(yīng)該讓平等等于公平，使資源得以充分利用，不浪費(fèi)一絲資源。在社會中，使政治利益、經(jīng)濟(jì)利益、文化用，不浪費(fèi)一絲資源。在社會中，使政治利益、經(jīng)濟(jì)利

33、益、文化利益等人人公平而合理的分配，人人權(quán)利平等，分配合理，司法利益等人人公平而合理的分配，人人權(quán)利平等，分配合理，司法公正。讓人們真正感受到，政府和國家為大家創(chuàng)造的平等而公平公正。讓人們真正感受到，政府和國家為大家創(chuàng)造的平等而公平的環(huán)境，民主管理，公平分配。的環(huán)境，民主管理，公平分配。 希望在下次分橙子時，他能拿到想要的果肉，他也能拿到想希望在下次分橙子時，他能拿到想要的果肉，他也能拿到想要的果皮。要的果皮。不要在爭執(zhí)中迷失自己不要在爭執(zhí)中迷失自己 有時，我們有時，我們總把自己眼前的得失看得太重，使總把自己眼前的得失看得太重，使我們反而忘記了自己本來的方向我們反而忘記了自己本來的方向。有時，我們。有時，我們?yōu)榱艘粸榱艘稽c(diǎn)利益就掙得不可開交，反而讓我們失去了更多點(diǎn)利益就掙得不可開交，反而讓我們失去了更多。有。有時，我們就像那兩個為了一個橙子而爭奪的孩子，因時，我們就像那兩個為了一個橙子而爭奪的孩子，因為爭執(zhí)，使自己失去了一半的果皮或是果肉。為爭執(zhí)，使自己失去了一半的果皮或是果肉。 當(dāng)我們再遇到像文中的那兩個小孩的情況時，為當(dāng)我們再遇到像文中的那兩個小孩的情況時，為什么不能靜下心來談一談。當(dāng)靜心地談過后，我們便什么不能靜下心來談一談。當(dāng)靜心地談過后，我們便可以可以各取所需各取所需了。了。 日前閉幕的哥本哈根全球氣候大會上，各方的討日前閉幕的哥本哈根全