教學(xué)任務(wù)分析的步驟和方法精

1、教學(xué)任務(wù)分析的步驟和方法教學(xué)任務(wù)分析的一般步驟和方法是：1. 確定教學(xué)單元數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一般是由若干個(gè)單元構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)分析，首先要確定單元，明確單元教學(xué)的任務(wù)。（1）單元的組織。數(shù)學(xué)課程的各個(gè)單元可以有這樣三種關(guān)系：各個(gè)單元的課程內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的（如圖3.2）。課 程單元1單元2單元3單元單元n圖3.2相對(duì)獨(dú)立的單元一個(gè)單元為另一單元的基礎(chǔ)（如圖3.3）。 各單元之間的聯(lián)系是綜合型的（如圖3.4）。課程圖3.3前后有聯(lián)系的單元圖3.4綜合型的單元了解各單元的關(guān)系，就能從總體上合理安排和組織課程。相對(duì)獨(dú)立的單元，如:珠算乘法、除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法、四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題、長(zhǎng)方形和正方形的

2、面積、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，在教學(xué)順序的安排上可以互換位置，編制教材和安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要比較每一種安排的利弊，選擇合理的 方案。前一個(gè)單元為后一個(gè)單元的基礎(chǔ)，教學(xué)順序的安排就不能任意調(diào)換，如:約數(shù)和倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法，就不能顛倒教學(xué)的順序。對(duì)前后有聯(lián)系的單元進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，宜于從最終的任務(wù)著手分析，便于掌握知識(shí)、技能之間的前后聯(lián)系。各單元之間的聯(lián)系是綜合型的，如：混合運(yùn)算和應(yīng)用題、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法、千克的初步認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法、時(shí)、分、 秒，有些單元的教學(xué)順序可以調(diào)換，有些單元的教學(xué)順序就不能任意調(diào)換。根據(jù)每?jī)?cè)教材各個(gè)單元之間的關(guān)系，就可以確定一冊(cè)教材各個(gè)單元的組織

3、方式，為編制教材和制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)。（2）任務(wù)的確定。單元確定后，就要根據(jù)課程目標(biāo)確定單元教學(xué)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。一般一個(gè)單元完成一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，任務(wù)分析首先要根據(jù)課程目標(biāo)，確定單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，即單元教學(xué)的總目標(biāo)。每個(gè)單元的主要任務(wù)又是由若干項(xiàng)子任務(wù)組成的，為此，就要根據(jù)單元教學(xué)的總目標(biāo)和教學(xué)的實(shí)際需要，確定構(gòu)成系統(tǒng)的各項(xiàng)子任務(wù) （圖3.5）。一個(gè)較大的單元，可以根據(jù)需要按各項(xiàng)子任務(wù)再劃分成若干個(gè)小單元。劃分小單元的一般原則是根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，以及教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短而定。一般一個(gè)單元解決一個(gè)任務(wù)，教學(xué)的時(shí)間為五、六節(jié)課左右，不宜過(guò)長(zhǎng)，超過(guò)了人的記憶容

4、量7±2個(gè)組塊，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)人員從整體思考各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)n任務(wù)4任務(wù)5圖3.5單元教學(xué)任務(wù)其工作程序如圖3.6所示。開始列出工作的主要階段鑒別可能遇到的特殊情況列出特殊情況中的附加任務(wù)論證所列出內(nèi)容的準(zhǔn)確性結(jié) 束圖3.6確定任務(wù)的工作程序*例如，根據(jù)百以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算的各種情況，如加減一位數(shù)和加減兩位數(shù)，不進(jìn)位和進(jìn)位，不退位和退位等不同類型，可以列出它的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。下面是百以內(nèi)數(shù)的加減法的主要學(xué)習(xí)任務(wù)主要階段兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)主 要 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) 兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加減一位數(shù)兩位數(shù)加減兩位數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法 兩位數(shù)減一位數(shù)的不退

5、位減法 兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法 兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法 兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法 兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法百以內(nèi)數(shù)的加減法的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以這樣劃分主要階段不進(jìn)位加法和不退位減法進(jìn)位加法退位減法從上面務(wù)主 要 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) 兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù) 兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法 兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法 兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法 兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法 兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法 兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法 兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法 兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法可以有不同的劃分。 但是，不論怎樣劃分階段任務(wù)不會(huì)改變。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)不同的

6、要求，組織成不同的學(xué)習(xí)階段。在各種不同的組 織方式中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)適當(dāng)合并。如,兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法，兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù) 的不退位減法，分別合并成兩位數(shù)加減一位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法，兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法，這樣可以減少學(xué)習(xí)內(nèi)容不必要的重復(fù)。單元確定后，哪些應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)，一個(gè)教學(xué)的基本框架就形成了。(3) 任務(wù)的分類。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要區(qū)別各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。 按照加涅學(xué)習(xí)分類的理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)一 般可分為言語(yǔ)信息，概念、規(guī)則、問(wèn)題解決等智慧技能的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，以及動(dòng)作技能

7、的學(xué)習(xí)。例如，“百以內(nèi)數(shù)的加減法”是智慧技能學(xué)習(xí)中的規(guī)則學(xué)習(xí)?！敖堑恼J(rèn)識(shí)”涉及以下幾種學(xué)習(xí)類型。角的認(rèn)識(shí)角的大小角的度量角的分類概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)角的和差規(guī)則學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的類型，有助于分析學(xué)習(xí)的條件，掌握學(xué)習(xí)的方法。2. 單元教學(xué)目標(biāo)的確定單元教學(xué)任務(wù)明確后，就可以根據(jù)課程目標(biāo)和單元教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)列出一系列較具體的子目標(biāo) 即單元教學(xué)目標(biāo)。例如，百以內(nèi)數(shù)的加減法的單元目標(biāo)可以這樣制定：課程目標(biāo)：會(huì)計(jì)算和在100以內(nèi)的加減法。單元目標(biāo)：目標(biāo)1會(huì)口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。目標(biāo)2 會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。目標(biāo)3 會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)的

8、進(jìn)位加法和退位減法。目標(biāo)4 會(huì)筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。目標(biāo)5 會(huì)筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法。*目標(biāo)6 會(huì)口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。*目標(biāo)7 會(huì)口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法。(*一般小學(xué)教材將目標(biāo) 6和目標(biāo)7安排在“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法”學(xué)習(xí)時(shí)完成，“百以內(nèi)數(shù)的加減法”只要求完成前五項(xiàng)目標(biāo)。)單元目標(biāo)明確后，課程目標(biāo)就具體了 ，任務(wù)分析也就有了方向。3. 內(nèi)容的評(píng)價(jià)單元目標(biāo)確定后，選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)的需要，就要通過(guò)目標(biāo)與內(nèi)容是否一致的檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)的效度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）所

9、選定的學(xué)習(xí)任務(wù)是否為實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)所必需的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)，應(yīng)該刪去？（2）單元教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)的排列順序是否符合數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)？是否反映出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)?是否符合教學(xué)的實(shí)際情況 ？（3）學(xué)生已掌握哪些內(nèi)容？教學(xué)從哪里開始？評(píng)價(jià)的方法：主要通過(guò)向?qū)W科的專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，獲得需要修改、調(diào)整的意見(jiàn)。為此教學(xué)設(shè)計(jì)者需要將所制定的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、單元目標(biāo)，按一定的順序列出，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，和從不同類型的學(xué)生處了解到的有關(guān)信息，對(duì)有關(guān)內(nèi)容作必要的說(shuō)明。在聽(tīng)取了各方面的意見(jiàn) 和建議后，作出必要的增刪和調(diào)整，使教學(xué)任務(wù)更符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。4. 任務(wù)分

10、析確定了與目標(biāo)相符的內(nèi)容后，就要對(duì)列出的學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)進(jìn)行更深入細(xì)致的分析。這是一項(xiàng)進(jìn)一步明確終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)之間，使能目標(biāo)和使能目標(biāo)之間聯(lián)系的實(shí)質(zhì)性的分析工作。任務(wù)分析的方法，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)開始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題 ：學(xué)生要掌握這一水 平的技能，需要預(yù)先獲得哪些更簡(jiǎn)單的技能，一直分析到學(xué)生的原有起點(diǎn)為止。例如，對(duì)上述目標(biāo)7,教師要學(xué)會(huì)作如下的分析：從最終要“會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”入手想，學(xué)生要會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)就需要此外，還需要學(xué)生有記憶掌握口算方法，即把兩位數(shù)加兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。為此 ，學(xué)生就需要知道兩位數(shù)的組成和會(huì)口算兩位

11、數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的口算。數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。即任務(wù)分析首先要分析各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，并將分析結(jié)果列出結(jié)構(gòu)層級(jí)表（如圖3.7）。終點(diǎn)目標(biāo)會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法（如：37 + 28）使能目標(biāo)掌握口算方法：先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)記憶和處理數(shù)據(jù)的 能 力 記憶和處理:57+8）兩位數(shù)加一位數(shù) 口算（37+ 28 轉(zhuǎn)化為：37 + 20+ 8）I（I會(huì)把兩位數(shù)分解成連加口算整十?dāng)?shù)和一位數(shù)把28分成20和8）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算(37+ 20)(57+ 8)圖3.7兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表通過(guò)上述分析，對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)任務(wù)和教材的結(jié)構(gòu)，也就比較明確了。同時(shí)通過(guò)上

12、述分析可以知道，兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的關(guān)鍵是把它轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)加一位數(shù)。學(xué)生在口算37加28時(shí)，只要聽(tīng)到“加20”就要能算出57,這樣再算57加8就方便了。由此可見(jiàn)采用什么口算方法并不是可以隨心所欲的。 并可以知道兩位數(shù)加一位數(shù)的口算是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要有視算的能力，而且要有聽(tīng)算的能力，才能具有在頭腦中記憶和處理57加8的計(jì)算能力。這樣對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算要求也就明確了。通過(guò)對(duì)每一個(gè)目標(biāo)的分析，從終點(diǎn)目標(biāo)的分析得到一系列使能目標(biāo)（達(dá)到終點(diǎn)目表的必要條件 ），也就能對(duì)教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。弄清了各項(xiàng)要素之間的聯(lián)系后，就可以對(duì)有一定聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)用以下方法加以組織：

13、（1）按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程排列。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的一種方法，就是按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程排列。如，兩位數(shù)加一位數(shù)的口算通過(guò)任務(wù)分析可以得到這樣一條由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)和訓(xùn)練的系列：兩位數(shù)加一位數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法口算T進(jìn)位加法口算T為兩位數(shù)加兩位數(shù)口算準(zhǔn)備（視算T聽(tīng)算）（視算T聽(tīng)算）圖3.9公約數(shù)和最大公約數(shù)的教學(xué)序列相同數(shù)乘積加乘加兩步連加T一位數(shù)T計(jì)算T為學(xué)習(xí)乘法準(zhǔn)備（如:8 + 8+ 8）（如:24 + 7）（如:3 X 8+ 4）圖3.8兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練序列這樣教學(xué)的目標(biāo)也就能比較明確，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)就能為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。訓(xùn)練時(shí)也就能做到重點(diǎn)的內(nèi)容經(jīng)常練，有難度的內(nèi)

14、容分散練。如：同樣兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，乘積加一位數(shù)（如:24 + 8）應(yīng)比非乘積加一位數(shù) （如:23 + 8）更需要熟練；在乘積加一位數(shù)中，進(jìn)位的要比不進(jìn)位的 訓(xùn)練機(jī)會(huì)相應(yīng)要多些；在所加上的一位數(shù)中，與相應(yīng)計(jì)算中產(chǎn)生的進(jìn)位數(shù)有關(guān)的計(jì)算應(yīng)作較多的訓(xùn) 練，如:24 + 9在今后乘法計(jì)算中是不可能出現(xiàn)的（即不可能出現(xiàn)進(jìn)位9），可以少練。24+ 8只有在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，需要作一定的練習(xí)。而 24加上比8小的數(shù)，今后在乘數(shù)是一位數(shù)乘法中經(jīng)常會(huì)遇 到，需要作重點(diǎn)的訓(xùn)練，才能為乘法計(jì)算打好基礎(chǔ)。這樣就能得到一個(gè)比較合理的數(shù)學(xué)教學(xué)序列。（2）按先概念后規(guī)則的順序排列。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的另一種方法，是由淺入深

15、、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的順序排列。按照加涅的學(xué)如，公約數(shù)和最大公約數(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)層級(jí)累積理論，就是按辨別、概念、規(guī)則到高級(jí)規(guī)則的順序排列。通過(guò)任務(wù)分析可以得到這樣一條由概念到規(guī)則的教學(xué)序列智慧技能規(guī)則）智慧技能規(guī)則）智慧技能 概念應(yīng)用） f言語(yǔ)信息 概念） f智慧技能概念應(yīng)用） f言語(yǔ)信息 概念）通過(guò)任務(wù)分析，就能把握教學(xué)的任務(wù)，明確教學(xué)的目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)合理、有序地組 織成一個(gè)有機(jī)的整體。5. 課時(shí)的劃分課時(shí)的劃分和課時(shí)教學(xué)任務(wù)的分配 ，是在教學(xué)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上 ，參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書 給的總課時(shí)數(shù)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以及教材的例題與練習(xí)來(lái)考慮。 一般可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)確定 新授課的

16、任務(wù)和課時(shí)數(shù)，根據(jù)練習(xí)的要求和數(shù)量確定練習(xí)課的任務(wù)和課時(shí)數(shù)。新授課的課時(shí)數(shù)一般按學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分。當(dāng)總目標(biāo)與子目標(biāo)之間是一種包含的關(guān)系，總目標(biāo)是通過(guò)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而獲得的，完成了各個(gè)子目標(biāo)的任務(wù) ，也就完成了總目標(biāo)的任務(wù) ，這時(shí)，新授課只要按子目標(biāo)設(shè)置課時(shí)。例如，“混合運(yùn)算”這一單元教學(xué)任務(wù)是由“會(huì)運(yùn)用不含有括號(hào)的運(yùn)算順序，演 算三步計(jì)算的式題”、“會(huì)運(yùn)用含有小括號(hào)的運(yùn)算順序，演算三步計(jì)算的式題”、“會(huì)列綜合算式解答兩步計(jì)算的文字題”等學(xué)習(xí)目標(biāo)組成的，新授課可以按每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置（如圖3.10）。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)3又包含了兩條不同要求的子目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)3-1、學(xué)習(xí)目標(biāo)3-2），學(xué)習(xí)目標(biāo)3是通過(guò)學(xué)習(xí)目

17、標(biāo)3-1和學(xué)習(xí)目標(biāo)3-2去實(shí)現(xiàn)的。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)3需分為學(xué)習(xí)目標(biāo) 3-1和學(xué)習(xí)目標(biāo)3-2兩個(gè)課 時(shí)。第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)第四課時(shí)圖3.10總分結(jié)構(gòu)的課時(shí)劃分如果學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是一種層級(jí)關(guān)系時(shí) 這時(shí)，終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)都需要設(shè)置課時(shí)。，就需要先進(jìn)行使能目標(biāo)的教學(xué)，再完成終點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)如，三角形的認(rèn)識(shí)，三角形的底和高，三角形的面積計(jì)算分別需要三個(gè)課時(shí)去完成 （如圖3.11）。終點(diǎn)目標(biāo)使能目標(biāo)第三課時(shí)第二課時(shí)第一課時(shí)圖3.11層級(jí)關(guān)系的課時(shí)劃分練習(xí)課課時(shí)的劃分，也需要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和需要解決的問(wèn)題來(lái)確定。例如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算后，需要學(xué)生掌握以下一些技能會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算三角形的面積 ；能正確選擇三

18、角形的底和高，計(jì)算三角形的面積；會(huì)根據(jù)三角形的面積，求三角形的底或高；會(huì)運(yùn)用等底等高的三角形面積相等的知識(shí)，解答有關(guān)面積計(jì)算的問(wèn)題；會(huì)運(yùn)用三角形的面積計(jì)算方法 ，解答一些多邊形的面積計(jì)算問(wèn)題。明確了練習(xí)的任務(wù)，也就能根據(jù)任務(wù)確定需要的練習(xí)課時(shí)數(shù)。如，上述任務(wù)可以分配在 34節(jié)課完成。根據(jù)各單元的教學(xué)任務(wù)劃分的課時(shí)數(shù)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，沒(méi)有統(tǒng)一的、一成不變的規(guī)定。特別是練習(xí)課的劃分，更需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)確定。6. 單元教學(xué)計(jì)劃的制定單元教學(xué)計(jì)劃是在對(duì)任務(wù)分析的結(jié)果作進(jìn)一步評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，制定的一份階段教學(xué)的計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃不僅保證了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，而且使每一堂數(shù)學(xué)課都處在一個(gè)有序、發(fā)展的整體之中。單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括：?jiǎn)卧Q、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、課時(shí)安排與課時(shí)教學(xué)任務(wù)幾個(gè)部 分。下面是一份單元教學(xué)計(jì)劃的舉例。單元名稱：連乘、連除應(yīng)用題教學(xué)時(shí)間:6課時(shí)（月 日一月 日）教學(xué)目標(biāo)：會(huì)列綜合算式解答連乘、連除兩步計(jì)算應(yīng)用