實施高效課堂的點滴體會

1、實施高效課堂的點滴體會現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，學(xué)生 要把人類的知識轉(zhuǎn)化成自己的財富和技能，就必須讓他們自己學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，我校適合時 代潮流，把“髙效課堂”立為我校的主題模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，下面 我從五個方而來談?wù)劊阂弧⒆兝}傳授為學(xué)生嘗試傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，新授課的例題都是由教師分析、講解，把什么都講淸楚了，然后學(xué)生 按照教師的思路、方法去練，整個教學(xué)過程都是教師唱主角，學(xué)生用著教師轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生始 終處于消極被動接受的地位，而實施“髙效課堂”后，例題大膽地讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到 學(xué)習(xí)的主動位程，學(xué)生在嘗試的過程中，因不受教師講

2、解的朿縛，能夠嘗試岀各種結(jié)果，這 就為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，促動了學(xué)生創(chuàng)造水平的培養(yǎng)。嘗試練習(xí)時，有些同學(xué)能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，品嘗了成功的喜悅，增進了他們的學(xué)習(xí)熱 情。有些同學(xué)雖然不能很成功的完成嘗試任務(wù)，但他們通過對新知識的感知、產(chǎn)生疑問，然 后帶著疑問進入新的學(xué)習(xí)思考狀況，促使他們上課集中注意力，激活了他們的求知欲望，全 體學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)就能達到事半功倍之效。點都會詳細講，反復(fù)講，認為只有這樣學(xué)生才能理解、掌握。英實這樣做，教師僅僅把現(xiàn)成 的知識置于學(xué)生而前，沒有經(jīng)過學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取，學(xué)生理解不徹，印象不 深，往往只知其然，不知英所以然，若在教學(xué)時，教

3、師能把教學(xué)的難點分解成若干個小思考 題，再組織學(xué)生討論，就能使學(xué)生更容易理解和掌握，例如：“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)中, 對小數(shù)點處理是教學(xué)的難點，教學(xué)時，教師在學(xué)生嘗試練習(xí)、反饋交流的基礎(chǔ)上，得出以下 思考題讓學(xué)生討論:訃算“除數(shù)是小數(shù)的除法”解題的關(guān)鍵是什么？把“除數(shù)是小數(shù)的 除法”轉(zhuǎn)換成“除數(shù)是整數(shù)的除法”的依據(jù)是什么？被除數(shù)和除數(shù)同時擴大多少倍，取決 于除法中的哪個數(shù)，你是怎么想的？學(xué)生理解了這些問題，學(xué)習(xí)的難點也就突破了。組織學(xué)生討論，一般以學(xué)習(xí)小組為單位實行，教師注意巡視，適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組討論，全體同學(xué)都能參加，這樣能夠促使各類學(xué)生都要積極動腦，學(xué)生在討論時, 都希望努力

4、表達自己的見解，希望別人對自己的見解實行評價，希望從別人的發(fā)言中得到啟 發(fā)，這樣能夠改變一些膽小生怕說，不敢說的弱點，學(xué)生通過積極的討論，能夠互相取長補 短形成準確的思維方式，既能夠鍛煉自己的膽量，提升自己的語言表達水平，又能夠培養(yǎng)學(xué) 生自覺與他人合作、善于與他人交往的現(xiàn)代意識。三、變教師演示為學(xué)生操作教學(xué)中，對教學(xué)的重點或抽象的知識，教師一般都會使用教具實行演示、協(xié)助學(xué)生理解, 如果教學(xué)時教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己親自動手操作，教學(xué)效果會更好，因為動手操作符合小學(xué) 兒童的年齡、心理特征和認知規(guī)律，學(xué)生動手操作，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更能集中注意力， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生動手操作，啟動了學(xué)生各種感官參與學(xué)

5、習(xí)，學(xué)生對知識的形成理解也就 更淸楚、印象也就更深刻，研究表明：人們能掌握閱讀內(nèi)容的10%,聽到內(nèi)容的15%,親自 經(jīng)歷內(nèi)容的80軋所以，課堂上盡可能多讓學(xué)生親自動手操作。例如：在教學(xué)圓錐體積時， 可讓學(xué)生帶著學(xué)具到室外實行操作實驗，使他們通過裝沙或裝水等實驗，悟出圓錐體積計算 公式，那么在以后的學(xué)習(xí)過程中就不會時常忘記乘以或除以3 了。不過，學(xué)生動手操作的過程，教師須精心設(shè)計、安排，指導(dǎo)學(xué)生先干什么、再干什么、要 做到心中有數(shù)，只有教師指導(dǎo)有方，學(xué)生才能操作有序，有利于悟?qū)绲览恚偨Y(jié)規(guī)律，學(xué)生 在動手操作時，教師還要提出要求，如要求邊操作邊說“過程”，邊觀察，邊比較等。這樣 學(xué)生的動手操作就

6、不會只流于形式。四、變教師設(shè)疑為學(xué)生質(zhì)疑陶行知說過："發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”可見讓學(xué)生質(zhì)疑 的重要性。所以，教學(xué)中教師要千方百計創(chuàng)造條件營造氛朗促使學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是積極動腦，主動參與的表現(xiàn)，學(xué)生能提出問題，能夠暴露自己 學(xué)習(xí)上存有的問題，使教師“對癥下藥”，把問題消火在萌芽狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率，課 堂上若教師能經(jīng)常采用讓學(xué)生質(zhì)疑這個教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主 學(xué)習(xí)的方法，為今后的升入髙一級學(xué)校打下良好的基礎(chǔ)。一堂課能夠分幾次機會讓學(xué)生質(zhì)疑，揭示課題后，教師讓學(xué)生質(zhì)疑：“看到課題，你想提 些什么問題

7、？ ”新知識講解后和全課結(jié)朿前都讓學(xué)生質(zhì)疑“這堂課你們有什么收獲,還有什 么問題？ ”等。在釋疑中要掌握教學(xué)相長的原則，學(xué)生質(zhì)疑的問題，先引導(dǎo)學(xué)生自行解答，學(xué)生回答錯誤 或真正無法回答的問題，教師再協(xié)助解決或?qū)W(xué)生討論。五、變教師總結(jié)為學(xué)生自結(jié)全課總結(jié)是教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，總結(jié)能夠起到畫龍點睛，突出重點“鞏固新知”形 成網(wǎng)絡(luò)支撐作用，全課總結(jié)一般都在下課前5分鐘左右實行，但這時學(xué)生的注意力不算穩(wěn)泄, 學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣都處于低潮了，教師按照“常規(guī)”，這時實行全課總結(jié)，英教學(xué)效果 是很難達到預(yù)期目的，如果引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)，就能使學(xué)生集中注意力，認真回憶本節(jié)課的 學(xué)習(xí)過程及所學(xué)知識，就能迫使學(xué)生集中注意力，認真回憶本卩課的學(xué)習(xí)過程及所學(xué)知識， 調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生要自行總結(jié)，還必須對本節(jié)課所學(xué)的知識實行抽象概括, 用簡明扼要的語言表達出來，這樣，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括水平，又能夠協(xié)助學(xué)生強化 記憶，鞏固知識，加深理解，學(xué)生掌握了總結(jié)的方式，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將受用終生。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，能夠從三方面啟發(fā)：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識？我們是怎樣發(fā)現(xiàn)新 知識的？（詳說）學(xué)習(xí)