《統(tǒng)計(jì)》課堂設(shè)計(jì)

1、?統(tǒng)計(jì)?課堂設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的?統(tǒng)計(jì)?課堂設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?統(tǒng)計(jì)?課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念統(tǒng)計(jì)是一種數(shù)學(xué)思想 ,是研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界隨機(jī)現(xiàn)象的方法。收集、整理數(shù)據(jù) ,并用圖或表的形式呈現(xiàn) ,對(duì)這些事件和現(xiàn)象的了解能更清楚、把握更準(zhǔn)確。教師在本設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氣氛里探究發(fā)現(xiàn)不同的記錄方法 ,獲得對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的體驗(yàn)。表達(dá)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式動(dòng)手操作、自主探索與合作交流。教學(xué)內(nèi)容?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)?人教版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)例題2。學(xué)情與教材分析在例1的學(xué)習(xí)中

2、,學(xué)生統(tǒng)計(jì)的是已經(jīng)發(fā)生的事件里的信息 ,如各種水果的數(shù)量、各月出生的人數(shù)、各種圖形的數(shù)量。在這些事件里 ,統(tǒng)計(jì)的對(duì)象信息已經(jīng)呈現(xiàn) ,只是數(shù)據(jù)尚未知道 ,所以采用分類計(jì)數(shù)的方法就能得到數(shù)據(jù)。例2用不同的符號(hào)記錄和收集數(shù)據(jù) ,通常是在事件尚未發(fā)生、數(shù)量沒有確定 ,或是事件里的信息沒有固定的呈現(xiàn)規(guī)律時(shí)采用的。學(xué)生要掌握隨機(jī)收集數(shù)據(jù)的方法 ,體驗(yàn)簡(jiǎn)單的隨機(jī)數(shù)據(jù)收集和整理的過程。教材同時(shí)出現(xiàn)有頻數(shù)范圍的條形統(tǒng)計(jì)圖 ,完善學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1探索用不同的方法記錄數(shù)據(jù) ,體驗(yàn)隨機(jī)數(shù)據(jù)收集和整理的過程。2能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出和答復(fù)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題 ,開展初步的應(yīng)用意識(shí)。3尋找解決問題的多種途

3、徑 ,培養(yǎng)合作意識(shí)和解決問題的能力。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件 ,學(xué)生每人有要完成的統(tǒng)計(jì)圖表各一張。教學(xué)過程一、情景引入 ,設(shè)置矛盾。課前仍然播放動(dòng)畫片?藍(lán)貓?的主題曲 ,學(xué)生還會(huì)情不自禁地隨著音樂哼唱著。師：同學(xué)們一定記得藍(lán)貓改行做什么啦？ 生：水果店老板。意圖: 利用兒童喜愛的藍(lán)貓 ,把上節(jié)課意猶未盡的情境延續(xù)過來 ,可以使學(xué)生的注意力很快凝聚到教學(xué)內(nèi)容上。師：藍(lán)貓剛開張 ,生意就火暴。瞧！它今天賣出多少水果呢？課件演示：蘋果、甜瓜、桃和梨一個(gè)接一個(gè)無序地消失了。意圖: 此時(shí)學(xué)生并無意識(shí)也無能力分類計(jì)數(shù) ,只是在觀看課件演示時(shí)數(shù)了數(shù)一共賣出的水果個(gè)數(shù)。教師先不評(píng)價(jià)結(jié)果的正確與否 ,而要利用這個(gè)情境

4、設(shè)置矛盾 ,激活學(xué)生思維。師:真不錯(cuò)!你們都關(guān)注到了藍(lán)貓賣出的水果總數(shù) ,有誰還知道每種水果各賣出幾個(gè)呢?生一片茫然。師:哦 ,大家都沒數(shù)清楚!這是為什么？有沒有方法知道賣出的各種水果分別是多少個(gè)呢?預(yù)設(shè):學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)想到分類數(shù)一數(shù) ,教師再次演示課件 ,讓學(xué)生切實(shí)感受對(duì)于隨機(jī)呈現(xiàn)的信息無法分類計(jì)數(shù)；學(xué)生也可能想到把水果畫在紙上 ,教師及時(shí)肯定并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想一想：你準(zhǔn)備怎么畫?看誰想的方法最簡(jiǎn)單、最清楚。二、合作交流 ,探索新知。1.學(xué)生思考片刻后 ,四人小組交流方法 ,教師巡視參與討論。師：大家集思廣益想出很多種統(tǒng)計(jì)的方法 ,是否可行？哪種更好？我們親自試一試。老師也特別想?yún)?/p>

5、加這個(gè)活動(dòng) ,我來看著屏幕給大家報(bào)出每次賣出的水果名稱 ,你們用自己喜歡的方法把結(jié)果記下來 ,好嗎？2.學(xué)生操作后全班展示記錄方法。教師適當(dāng)?shù)囟嗾?qǐng)幾組展示 ,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。預(yù)設(shè):學(xué)生可能出現(xiàn)的方法： 簡(jiǎn)筆畫順次記錄； 簡(jiǎn)筆畫按四行分類記錄； 用阿拉伯?dāng)?shù)分四行記錄； 用或等不同的符號(hào)記錄； 用正字記錄；小組分工 ,每人負(fù)責(zé)數(shù)一種水果。對(duì)不同的方法 ,教師都一一點(diǎn)評(píng) ,給予肯定。4.比擬評(píng)價(jià)。師:你們真棒!想出了這么多的方法。 你覺得哪種記錄方法既清楚又方便？現(xiàn)在你喜歡用哪一種方法記？學(xué)生討論交流。小結(jié):打或畫或?qū)懻?,都是分類記錄的 ,很清楚。而寫正字更方便記錄和數(shù)數(shù)五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)。你知

6、道這種先分類再用符號(hào)記錄的方法具體應(yīng)該怎么做呢?生:先在每行的開頭寫蘋果、甜瓜、桃、梨 ,或畫出簡(jiǎn)單的圖樣 ,再聽同學(xué)報(bào)哪種水果就在它的后邊打或?qū)懻?。意圖:利用知識(shí)的遷移 ,引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法 ,并在具體的操作中檢驗(yàn)各自方法的可行性 ,最后通過交流比擬得出簡(jiǎn)便易行的統(tǒng)計(jì)方法分類用符號(hào)記 ,并引導(dǎo)學(xué)生掌握這種記錄方法。學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程中去 ,體驗(yàn)到解決問題的快樂 ,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心 ,培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)信息的敏銳直覺 ,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。三、獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖表1.學(xué)生根據(jù)記錄的結(jié)果 ,把藍(lán)貓賣出的水果個(gè)數(shù)填在統(tǒng)計(jì)表里。師:從表中 ,你可以知道些什么?生1：我知道藍(lán)貓今天賣了9個(gè)

7、蘋果、4個(gè)甜瓜、8個(gè)桃、6個(gè)梨。生2：我知道藍(lán)貓今天一共賣了27個(gè)水果。生3：我知道藍(lán)貓今天賣的蘋果最多 ,甜瓜最少。生4：我還知道藍(lán)貓今天賣的桃和蘋果就差1個(gè)。師:真了不起!知道這么多的信息。小結(jié):當(dāng)賣出的水果不可能分類計(jì)數(shù)時(shí) ,我們開動(dòng)腦筋 ,想到了邊賣邊用符號(hào)分類記下來 ,最后把數(shù)出的結(jié)果填進(jìn)表格里 ,這個(gè)搜集、整理數(shù)據(jù)的過程就是統(tǒng)計(jì)。2.學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)在圖中涂小格表示各種水果賣出的個(gè)數(shù)。師：統(tǒng)計(jì)結(jié)果除了用統(tǒng)計(jì)表的方式,還可以用涂小格的方式來表示,還記得叫什么嗎?(統(tǒng)計(jì)圖)學(xué)生獨(dú)立完成后說一說怎么涂？學(xué)生匯報(bào)制作過程 ,強(qiáng)調(diào)每一小格代表一個(gè)數(shù)量。教師呈現(xiàn)有頻數(shù)范圍的條形統(tǒng)計(jì)圖 ,

8、讓學(xué)生與之比照 ,感受頻數(shù)帶來的方便?？磮D提出問題并答復(fù)。意圖:這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖中描述數(shù)據(jù) ,感受用統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì) ,而且讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息、分析數(shù)據(jù)、提出問題、解決問題的過程 ,思維火花不斷迸發(fā)。四、聯(lián)系生活 ,形成技能。1.師:在我們的日常生活中 ,有好多的事情都需要統(tǒng)計(jì)來幫助。請(qǐng)看課本P974調(diào)查我班每位同學(xué)最喜歡什么交通工具 ,該怎么統(tǒng)計(jì)呢？預(yù)設(shè):有的學(xué)生建議全班按順序一個(gè)一個(gè)報(bào)他喜歡的交通工具 ,大家在紙上用符號(hào)記錄 ,然后數(shù)一數(shù)填在表里、涂在格里；也有的學(xué)生建議直接分類舉手或起立統(tǒng)計(jì)；還有的學(xué)生說先在每個(gè)小組做統(tǒng)計(jì) ,然后全班再整理。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論,達(dá)成

9、共識(shí)后分五次起立,數(shù)數(shù) ,填表、制圖。師:剛剛我們是直接數(shù)出每種情況的人數(shù)整理在圖表中的 ,什么情況下必須先用符號(hào)來收集數(shù)據(jù)呢？我們一您現(xiàn)在正在閱讀的?統(tǒng)計(jì)?課堂設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?統(tǒng)計(jì)?課堂設(shè)計(jì)起到假設(shè)到馬路邊看看課件演示汽車流動(dòng)的場(chǎng)景 ,此時(shí)此刻你想統(tǒng)計(jì)什么呢?生1:我想統(tǒng)計(jì)紅色的汽車有幾輛 ,黃色的有幾輛 ,白色的有幾輛。生2:我想統(tǒng)計(jì)往這邊開的有幾輛 ,往那邊開的有幾輛。生3:我想統(tǒng)計(jì)轎車有幾輛 ,面包車有幾輛 ,公共汽車有幾輛。師：汽車在行駛中 ,我們能不能讓它們都停下來 ,分好類再數(shù)數(shù)呢？那就得采用什么方法？意圖:一年級(jí)學(xué)生在生活中遇到的先用符號(hào)

10、記下來再數(shù)數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法很少 ,教師利用馬路上行駛的汽車這一場(chǎng)景 ,除了能吸引學(xué)生的注意力 ,激發(fā)學(xué)生的興趣以外 ,主要是為了讓小學(xué)生感受使用這種統(tǒng)計(jì)方法的時(shí)機(jī) ,體會(huì)符號(hào)記錄的作用 ,從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。師:還有哪些地方也能用今天的方法統(tǒng)計(jì)呢?預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)例舉到統(tǒng)計(jì)自己的各類文具、班級(jí)課程設(shè)置等 ,這些事件都是靜態(tài)的 ,可以分類計(jì)數(shù)；教師還可提示學(xué)生在校門口統(tǒng)計(jì)自己來上學(xué)的有多少人 ,家長(zhǎng)送的有多少人并引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的統(tǒng)計(jì)方法。由于這是動(dòng)態(tài)事件 ,所以要先用符號(hào)分別記錄 ,或小組合作分工計(jì)數(shù) ,再根據(jù)數(shù)出的結(jié)果制成統(tǒng)計(jì)圖表 ,意圖:統(tǒng)計(jì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中究竟能派什么用處?不同情況下選擇怎樣

11、的方法來統(tǒng)計(jì)呢？空洞的說教解決不了問題。教師在這里幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解數(shù)學(xué)知識(shí) ,既強(qiáng)化了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí) ,又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。五、布置作業(yè)玩一玩。師:(拿出一個(gè)小正方體)觀察6個(gè)面的顏色 ,你發(fā)現(xiàn)了什么?兩個(gè)面是紅色的 ,兩個(gè)是黃色的 ,還有兩個(gè)是綠色的。師:(隨意一扔)什么顏色的面向上?再扔呢?看來什么顏色向上還不一定呢!想玩一玩嗎?回家和爸爸媽媽每人扔5次 ,共15次 ,可以統(tǒng)計(jì)什么?生:紅色面向上的幾次 ,綠色的幾次 ,黃色的幾次!師：明天我們交流的時(shí)候 ,你估計(jì)大家的結(jié)果會(huì)一樣嗎？為什么 ,這里還有學(xué)問呢!以后再學(xué)。意圖:這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生輕松活動(dòng) ,父母

12、的參與既能放松學(xué)生的身心 ,和孩子多些情感交流 ,又能幫助他們穩(wěn)固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)埋了伏筆。設(shè)計(jì)思路教材的例1已經(jīng)教學(xué)了最初步的分類整理信息的方法 ,例2重點(diǎn)放在用符號(hào)收集隨機(jī)事件中的信息。在這些事件里 ,或是尚未發(fā)生、數(shù)量沒有確定 ,或是事件里的信息沒有固定的呈現(xiàn)規(guī)律 ,因此 ,必須到事件的發(fā)生、開展的過程中隨時(shí)收集信息 ,經(jīng)過整理才能獲得需要的數(shù)據(jù)。本設(shè)計(jì)用動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)藍(lán)貓賣水果的情境 ,目的有二：1.突出多樣記錄方法的教學(xué)。藍(lán)貓賣出的蘋果、甜瓜、桃和梨一個(gè)接一個(gè)無序地消失 ,在這個(gè)情境中學(xué)生不可能把賣出的水果直接分類計(jì)數(shù) ,而是要逐個(gè)記下賣出的水果名稱 ,這樣就很自

13、然地把學(xué)生帶進(jìn)了隨機(jī)事件的情境中。隨機(jī)事件里的信息往往是陸續(xù)出現(xiàn)、稍縱即逝的 ,隨時(shí)記錄、保存出現(xiàn)的信息才能保障數(shù)據(jù)正確。本設(shè)計(jì)由一個(gè)人報(bào)水果名稱 ,其他人作記錄 ,教學(xué)收集信息最根本的方法。讓學(xué)生自己想方法記錄 ,記錄方法必定會(huì)多樣： 有人邊聽邊畫 ,聽到一個(gè)水果的名稱就把它畫出來 ,于是畫出了一串圖形；有人把四種水果分開記錄 ,最上面一行畫蘋果、第二行畫甜瓜、第三行畫桃；最下面一行畫梨；還有人使用簡(jiǎn)單的符號(hào)如畫把四種水果分類記錄。本設(shè)計(jì)組織學(xué)生交流、展示自己的記錄方法 ,評(píng)價(jià)他人的方法 ,借鑒比擬好的方法。上面的第一種記錄 ,每種水果的個(gè)數(shù)還得分類數(shù)一數(shù)才能知道；第二種記錄 ,四種水果的個(gè)

14、數(shù)已能清楚地看出來了 ,但邊聽邊畫圖形還不是最方便的方法 ,時(shí)間會(huì)來不及；在第三種記錄里不僅容易看出各種水果的個(gè)數(shù) ,而且畫符號(hào)比畫圖形方便 ,是較好的記錄方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在清楚和方便兩個(gè)方面比擬、評(píng)價(jià)各種記錄 ,對(duì)分類用符號(hào)記錄的方法產(chǎn)生興趣 ,從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用這種記錄方法。記錄信息使用的符號(hào) ,可以畫 ,也可以畫或丨等 ,只要學(xué)生喜歡并且容易畫 ,都可以。通常一個(gè)符號(hào)代表一個(gè)信息。特別要突出的是正字 ,一字五筆代表的是五個(gè)信息 ,易畫又便數(shù)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各

15、科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。2.突出兩種統(tǒng)計(jì)方法的區(qū)別。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能

16、引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語(yǔ)猜謎底 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。延續(xù)例題1藍(lán)貓賣水果的情境 ,便于學(xué)生比照同樣是數(shù)水果的個(gè)數(shù) ,擺在櫥柜里的是靜態(tài)的 ,它可以直接分分類、數(shù)出結(jié)果；而賣出的一個(gè)個(gè)水果 ,是無序動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的 ,只能先用符號(hào)分別記錄下來 ,最后再匯總。學(xué)生在具體的情境中有了這種體驗(yàn)后 ,教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活里獲得數(shù)據(jù) ,開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。例如 ,新授之后的穩(wěn)固練習(xí)就是在簡(jiǎn)單的調(diào)查中開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的 ,可以分類直接計(jì)數(shù),也可以先畫符號(hào)記錄再數(shù)數(shù)制圖表 ,但不管哪種方式都要先進(jìn)行調(diào)查 ,收集需要的信息 ,再經(jīng)過整理加工 ,