《體積單位間的進(jìn)率》聽(tīng)課有感心得體會(huì)評(píng)課稿

1、?體積單位間的進(jìn)率?聽(tīng)課有感心得體會(huì)評(píng)課稿今天在五2班聽(tīng)了施老師執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)課?體積單位間的進(jìn)率? ,給我留下了深刻的印象。課上 ,她那沉著淡定 ,落落大方的敎態(tài) ,讓我感覺(jué)施老師天生就是一塊當(dāng)教師的好料。整節(jié)課教師的自信感染著學(xué)生 ,學(xué)生的自信更是一浪高過(guò)一浪 ,課堂氣氛十分高漲。開(kāi)課緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 ,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。把情境的創(chuàng)設(shè)、舊知的復(fù)習(xí)和新知的引入有機(jī)地融合在一起 ,自然樸實(shí) ,真實(shí)有效。掌握體積單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的重點(diǎn) ,理解進(jìn)率和建立相應(yīng)的空間觀念是教學(xué)的難點(diǎn)。施老師從注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)出發(fā) ,在復(fù)習(xí)中感知 ,在觀察中大膽猜測(cè) ,在課件的演示和計(jì)算活動(dòng)進(jìn)

2、行驗(yàn)證 ,讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知到新知 ,從感知到理解的過(guò)程。同時(shí) ,把課件的演示、學(xué)具的觀察與擺一擺 ,數(shù)一數(shù)緊密的結(jié)合 ,學(xué)生在掌握相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率的同時(shí) ,較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念 ,為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題奠定了根底練習(xí)設(shè)計(jì)頗具匠心 ,有邊講邊練 ,邊練邊總結(jié) ,還有專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；有口頭答復(fù) ,還有動(dòng)筆計(jì)算；還有思維干擾訓(xùn)練 ,比方：前4道都是體積單位的換算 ,最后一道變成了面積單位的換算。有的學(xué)生就容易思維定勢(shì) ,當(dāng)成體積單位換算 ,而老師早就把準(zhǔn)了學(xué)生的脈 ,不按常規(guī)出牌 ,可謂一箭雙雕。本次教研活動(dòng)的主題是“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評(píng)價(jià)等口頭表述能力 ,施

3、老師整節(jié)課都注重讓學(xué)生說(shuō)算理 ,說(shuō)過(guò)程 ,而且很善于傾聽(tīng)學(xué)生的答復(fù) ,并及時(shí)給予評(píng)價(jià) ,給了學(xué)生明確的方向指引。商榷之處：1、大象和小兔誰(shuí)的蛋糕體積大？這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè) ,接著可以進(jìn)行小組驗(yàn)證 ,可采用不同的方法 ,如：分別計(jì)算它們的體積 ,教具直觀演示 ,課件動(dòng)態(tài)演示等不同形式證明1立方分米=1000立方厘米。有了這個(gè)根底 ,推導(dǎo)1立方米=1000立方分米時(shí) ,可以讓學(xué)生比擬 ,用哪種方法方便證明呢？當(dāng)然是計(jì)算了。2、教學(xué)例3時(shí) ,單位之間的換算方法 ,為什么×進(jìn)率 ,為什么÷進(jìn)率 ,要讓學(xué)生明白期間的道理。?體積單位間的進(jìn)率?一課聽(tīng)學(xué)反思張老師的?體積單位間的進(jìn)率?這

4、課 ,很樸實(shí) ,但卻引人入勝 ,越上越耐人尋味 ,越覺(jué)其精彩。讓我感受最深的是他不是在作公開(kāi)課表演 ,而是實(shí)實(shí)在在講數(shù)學(xué) ,少了嬌柔做作 ,少了裝腔作勢(shì) ,少了華而不實(shí)。一改往日公開(kāi)課學(xué)生就是看戲的常態(tài) ,一節(jié)課下來(lái) ,不同層次的學(xué)生都有了自己的收獲。本節(jié)課是在復(fù)習(xí)了正方體的體積計(jì)算公式、1立方分米、1立方厘米的概念之后 ,讓學(xué)生自主探索立方分米與立方厘米之間的進(jìn)率 ,并進(jìn)行驗(yàn)證 ,最終發(fā)現(xiàn)1立方分米=1000立方厘米 ,1立方米=1000立方分米的關(guān)系 ,使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中 ,學(xué)到知識(shí) ,提高能力 ,獲得喜悅。并且讓學(xué)生在小組內(nèi)交流 ,在班級(jí)內(nèi)展示 ,談?wù)剬W(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解 ,給學(xué)生

5、一個(gè)自我反思、自我總結(jié)的時(shí)機(jī)。還注重知識(shí)之間的鏈接 ,整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。張老師的課上的不錯(cuò) ,不僅在上課的思路、上課模式或是學(xué)生的的課堂表現(xiàn)都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)和改良的。課堂上 ,教師放手讓學(xué)生自主探究 ,然后交流探討各自的方法。所以 ,在學(xué)生的探討與教師的發(fā)問(wèn)后 ,模糊點(diǎn)和難點(diǎn)都迎刃而解。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上 ,教師分配合理有序 ,練習(xí)題的梯度明顯?？诖鹁毩?xí)鍛煉了學(xué)生的思維 ,但也有一局部的學(xué)生掌握還不好 ,思維跟不上 ,原因可能是在探究的時(shí)候 ,個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正理解其中的轉(zhuǎn)化原理 ,只是把重點(diǎn)放在結(jié)果上 ,而不是過(guò)程的探究上。后面的小組合作的練習(xí)都很

6、到位 ,學(xué)生與老師的配合很默契 ,完美的一課。教學(xué)中張老師尊重學(xué)生 ,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 ,以學(xué)生為探究主體 ,盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程 ,引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià) ,自我感悟 ,老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 ,引導(dǎo)者 ,合作者 和共同參與者。促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和推理能力的開(kāi)展。充分的讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化和“再創(chuàng)造的過(guò)程。為學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展提供了充分的時(shí)間和空間。整節(jié)課貫穿了這一理念 ,學(xué)生得到的是一段知識(shí) ,培養(yǎng)的卻是一種思維的好習(xí)慣。張老師的課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好 ,非常合理。教師的人格魅力極強(qiáng) ,給學(xué)生和聽(tīng)課教師較大的感染力。教師儀態(tài)大方 ,親切和藹的同時(shí)又給人不怒而威的紀(jì)律執(zhí)行力。充分讓學(xué)生思考

7、,學(xué)生總能用適合自己的方式總結(jié)出規(guī)律來(lái)。授課充分照顧每一個(gè)人 ,適時(shí)提問(wèn)發(fā)言不積極的學(xué)生。在本節(jié)課中存在以下缺乏：當(dāng)探索出立方分米與立方厘米之間的關(guān)系之后 ,如果讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)重復(fù)說(shuō)明一下形成過(guò)程 ,更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。評(píng)周秋閣老師執(zhí)教的?體積單位間的進(jìn)率?一課星期二上午第一節(jié)課 ,我和老師們一起聽(tīng)了周秋閣老師講得?體積單位間的進(jìn)率?這一課 ,體積單位間的進(jìn)率是人教版第九冊(cè)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容 ,這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法 ,并且已經(jīng)熟練掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法后讓學(xué)生對(duì)各體積單位間的進(jìn)率能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化而設(shè)立的。本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體

8、積計(jì)算方法后進(jìn)行教學(xué)的 ,這節(jié)課的的內(nèi)容在以后解決問(wèn)題和單位轉(zhuǎn)換中可以說(shuō)是經(jīng)常應(yīng)用 ,周老師很輕松的讓學(xué)生熟練掌握了。接著周老師還把長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位及其相鄰單位間的進(jìn)率列成表格 ,讓學(xué)生填寫(xiě)并比照 ,這樣更加深了學(xué)生的印象。中間還讓學(xué)生通過(guò)例題掌握了體積單位名數(shù)的變化 ,為以后計(jì)算實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活處理體積單位做準(zhǔn)備。最后又讓學(xué)生在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行體積單位名數(shù)的變換。整節(jié)課時(shí)間安排非常緊湊,周老師教學(xué)根本功扎實(shí) ,能正確理解和把握教材 ,教學(xué)目的明確 ,能靈活處理教材 ,合理開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)資源 ,重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得當(dāng)；教學(xué)理念新 ,組織教學(xué)能力、調(diào)控能力強(qiáng) ,應(yīng)變能力強(qiáng)；課堂上語(yǔ)

9、言標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練 ,能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) ,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚?！皩W(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就源于生活 ,同時(shí)又反作用于生活實(shí)踐 ,成為人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。如果我們教學(xué)時(shí)能夠活用教材練習(xí)題 ,不局限于教材中所給的數(shù)據(jù) ,而是結(jié)合生活實(shí)際提出真實(shí)、有價(jià)值的問(wèn)題 ,就會(huì)讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性 ,在社會(huì)生活中形成解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解單位之間的進(jìn)率 ,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的根本方法。所以 ,周老師在拓展延伸這一環(huán)節(jié)出了這樣一道題：“一個(gè)包裝盒 ,如果從里面量長(zhǎng)是28厘米 ,寬20厘米 ,體積為11.76立方分米。爸爸想用它包裝一件

10、長(zhǎng)25厘米 ,寬16厘米 ,高18厘米的玻璃器皿 ,是否可以裝下？這是一道實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。這里包裝盒子是否能裝得下玻璃器皿關(guān)鍵要看包裝盒的高是多少。根據(jù)計(jì)算結(jié)果 ,這個(gè)包裝盒能裝下這璃器皿嗎？這時(shí)老師問(wèn)為什么？生：因?yàn)殚L(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高都要比玻璃器皿的長(zhǎng)、寬、高長(zhǎng) ,所以裝得下。這樣就算解決完了 ,其實(shí)這時(shí)候 ,我們還可以試著這樣問(wèn)：如果我們計(jì)算的結(jié)果要比玻璃器皿的高18cm小 ,這時(shí)還裝得下嗎？如果學(xué)生說(shuō)裝不下 ,可以給學(xué)生通過(guò)舉例子的方法來(lái)驗(yàn)證一下。如果包裝盒的高為17厘米時(shí) ,能否裝下？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：裝不下。因?yàn)椴Ａ髅蟮母呤?8厘米比紙盒高1厘米 ,那么紙盒無(wú)法合攏。我們不要急于給出答

11、案 ,留給學(xué)生充足的思考時(shí)間 ,可以讓學(xué)生討論交流后 ,如果學(xué)生不能解決這個(gè)問(wèn)題 ,我們可以引導(dǎo)學(xué)生 ,如果把這個(gè)玻璃器皿倒著放 ,讓它的長(zhǎng)是25厘米 ,寬是18厘米 ,高是16厘米。這時(shí) ,它的長(zhǎng)、寬、高都比包裝盒的長(zhǎng)度小 ,不就可以裝下了。也許學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后就能解決 ,這時(shí)候我們要提醒學(xué)生：看來(lái) ,那么同一個(gè)物體如果擺放方式不同 ,它所對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)、寬、高也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。因此在思考此類(lèi)問(wèn)題時(shí) ,大家還要全面考慮。那么 ,如果包裝盒的高為15厘米時(shí) ,能否裝下玻璃器皿呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)裝不下 ,只要包裝盒的高符合什么條件時(shí)就能夠裝得下玻璃器皿了呢？因?yàn)椴Ａ髅笞疃痰睦舛加?6厘米長(zhǎng) ,而包裝盒1

12、5厘米的高太短 ,所以無(wú)論怎么變化擺放方式都不可能裝下。我們這時(shí)及時(shí)提醒：那么在這題中 ,只要包裝盒的高符合什么條件時(shí)就能夠裝得下玻璃器皿了呢？相信學(xué)生一定回說(shuō)出：只要高大于或等于16厘米時(shí)就可以。數(shù)學(xué)課上,只有充分激發(fā)學(xué)生的思維 ,創(chuàng)新活動(dòng)才能得以進(jìn)行。如果此處照本宣講 ,只以計(jì)算結(jié)果21厘米來(lái)進(jìn)行判斷 ,將嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生思維的閉塞。在教學(xué)中 ,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比擬長(zhǎng)、寬、高的思維較僵化時(shí) ,要及時(shí)加深教材知識(shí)點(diǎn)的思維含量 ,抓住知識(shí)點(diǎn)的中心比擬包裝盒與物品的長(zhǎng)、寬、高 ,培養(yǎng)邏輯思維；抓疑點(diǎn)物體的不同擺放對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)、寬、高也就各不相同 ,培養(yǎng)求異思維；抓難點(diǎn)包裝盒的高度至少為多少厘米才適宜 ,為

13、什么?培養(yǎng)思維的深刻性。采取細(xì)節(jié)問(wèn)題深一點(diǎn)、精一點(diǎn)的方法 ,積極啟發(fā) ,使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性得到培養(yǎng)。學(xué)生逐步養(yǎng)成通過(guò)自己的頭腦開(kāi)展思維活動(dòng) ,進(jìn)行分析綜合 ,去理解知識(shí)并掌握知識(shí) ,從而開(kāi)展思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中 ,我們可能太注重教學(xué)進(jìn)度的完成 ,而無(wú)視了學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。聽(tīng)課時(shí)我還發(fā)現(xiàn)有時(shí)老師提問(wèn)時(shí) ,班上只有幾個(gè)人會(huì) ,于是就會(huì)去請(qǐng)那幾個(gè)舉手的學(xué)生答復(fù)。我相信如果我們能再耐心的等一分鐘的時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí) ,也許會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生舉起了手其實(shí) ,只要再多給學(xué)生一些時(shí)間 ,大局部學(xué)生是能夠自己獨(dú)立解決一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題的。每個(gè)學(xué)生的思維水平和能力不一樣 ,因此解決問(wèn)題的

14、速度也是有差異的。所以在出示較難的題目之后 ,要盡量多的給學(xué)生一些思考的時(shí)間 ,滿(mǎn)足絕大局部學(xué)生思考的需要。實(shí)際上做到這一點(diǎn) ,確實(shí)有一些困難。因?yàn)橐还?jié)課只有40分鐘 ,預(yù)留出充足的時(shí)間給學(xué)生思考 ,恐怕教學(xué)任務(wù)就難以完成 ,這就對(duì)我們備課提出了更高的要求。在備課時(shí) ,我們要對(duì)練習(xí)局部進(jìn)行更加細(xì)致的思考：哪些練習(xí)是必須在課堂上完成的 ,哪些練習(xí)是可以讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成的 ,哪些練習(xí)是需要預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生思考的 ,對(duì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)只有事先對(duì)這些進(jìn)行思考 ,才能處理好這個(gè)問(wèn)題。講課教師：施老師評(píng)課教師：四2數(shù)學(xué)在施老師的這節(jié)課上 ,她給學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧 ,民主的課堂氣氛。

15、學(xué)生在民主和和諧的氣氛中 ,心情舒暢 ,在觀看教師課件的展示 ,在自己動(dòng)手驗(yàn)證的過(guò)程中 ,思維始終處于積極的、活潑的狀態(tài)。我認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：1、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 ,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。把情境的創(chuàng)設(shè)、舊知的復(fù)習(xí)和新知的引入有機(jī)地融合在一起 ,毫無(wú)矯揉造作的成份 ,自然樸實(shí) ,真實(shí)有效。2、掌握體積單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的重點(diǎn) ,理解進(jìn)率和建立相應(yīng)的空間觀念是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)站在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的高度 ,從注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)出發(fā) ,在復(fù)習(xí)中感知 ,在觀察中大膽猜測(cè) ,在課件的演示和計(jì)算活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證 ,讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知到新知 ,從感知到理解的過(guò)程。同時(shí) ,把課件的演示

16、、學(xué)具的觀察與擺一擺 ,數(shù)一數(shù)緊密的結(jié)合 ,學(xué)生在掌握相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率的同時(shí) ,較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念 ,為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題奠定了根底。3、教學(xué)本著學(xué)生能夠探究的知識(shí)堅(jiān)決讓學(xué)生探究學(xué)習(xí) ,學(xué)生可以獨(dú)立完成的教師堅(jiān)決不包辦 ,不提示。教學(xué)例3的處理上頗具匠心。一是通過(guò)教師語(yǔ)言的激發(fā) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題 ,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中例題單純由教師講的習(xí)慣；二是讓學(xué)生在單位的換算中注意比照 ,總結(jié)出換算的方法。建議：學(xué)生課堂上反應(yīng)“大單位化小單位要乘以進(jìn)率 ,小單位化大單位要除以進(jìn)率 ,大單位、小單位的這種說(shuō)法我認(rèn)為教師尊重了學(xué)生 ,實(shí)際上忽略了作為數(shù)學(xué)教

17、師的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性！評(píng)周秋閣老師執(zhí)教的?體積單位間的進(jìn)率?一課星期二上午第一節(jié)課 ,我和老師們一起聽(tīng)了周秋閣老師講得?體積單位間的進(jìn)率?這一課 ,體積單位間的進(jìn)率是人教版第九冊(cè)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容 ,這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法 ,并且已經(jīng)熟練掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法后讓學(xué)生對(duì)各體積單位間的進(jìn)率能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化而設(shè)立的。本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法后進(jìn)行教學(xué)的 ,這節(jié)課的的內(nèi)容在以后解決問(wèn)題和單位轉(zhuǎn)換中可以說(shuō)是經(jīng)常應(yīng)用 ,周老師很輕松的讓學(xué)生熟練掌握了。接著周老師還把長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位及其相鄰單位間的進(jìn)率列成表格 ,讓學(xué)生填寫(xiě)并比照 ,

18、這樣更加深了學(xué)生的印象。中間還讓學(xué)生通過(guò)例題掌握了體積單位名數(shù)的變化 ,為以后計(jì)算實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活處理體積單位做準(zhǔn)備。最后又讓學(xué)生在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行體積單位名數(shù)的變換。整節(jié)課時(shí)間安排非常緊湊,周老師教學(xué)根本功扎實(shí) ,能正確理解和把握教材 ,教學(xué)目的明確 ,能靈活處理教材 ,合理開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)資源 ,重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得當(dāng)；教學(xué)理念新 ,組織教學(xué)能力、調(diào)控能力強(qiáng) ,應(yīng)變能力強(qiáng)；課堂上語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練 ,能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) ,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚?！皩W(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就源于生活 ,同時(shí)又反作用于生活實(shí)踐 ,成為人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。如果我們教學(xué)時(shí)能夠活用教材練習(xí)題

19、 ,不局限于教材中所給的數(shù)據(jù) ,而是結(jié)合生活實(shí)際提出真實(shí)、有價(jià)值的問(wèn)題 ,就會(huì)讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性 ,在社會(huì)生活中形成解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解單位之間的進(jìn)率 ,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的根本方法。所以 ,周老師在拓展延伸這一環(huán)節(jié)出了這樣一道題：“一個(gè)包裝盒 ,如果從里面量長(zhǎng)是28厘米 ,寬20厘米 ,體積為11.76立方分米。爸爸想用它包裝一件長(zhǎng)25厘米 ,寬16厘米 ,高18厘米的玻璃器皿 ,是否可以裝下？這是一道實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。這里包裝盒子是否能裝得下玻璃器皿關(guān)鍵要看包裝盒的高是多少。根據(jù)計(jì)算結(jié)果 ,這個(gè)包裝盒能裝下這璃器皿嗎？這時(shí)老師問(wèn)為什么？生

20、：因?yàn)殚L(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高都要比玻璃器皿的長(zhǎng)、寬、高長(zhǎng) ,所以裝得下。這樣就算解決完了 ,其實(shí)這時(shí)候 ,我們還可以試著這樣問(wèn)：如果我們計(jì)算的結(jié)果要比玻璃器皿的高18cm小 ,這時(shí)還裝得下嗎？如果學(xué)生說(shuō)裝不下 ,可以給學(xué)生通過(guò)舉例子的方法來(lái)驗(yàn)證一下。如果包裝盒的高為17厘米時(shí) ,能否裝下？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：裝不下。因?yàn)椴Ａ髅蟮母呤?8厘米比紙盒高1厘米 ,那么紙盒無(wú)法合攏。我們不要急于給出答案 ,留給學(xué)生充足的思考時(shí)間 ,可以讓學(xué)生討論交流后 ,如果學(xué)生不能解決這個(gè)問(wèn)題 ,我們可以引導(dǎo)學(xué)生 ,如果把這個(gè)玻璃器皿倒著放 ,讓它的長(zhǎng)是25厘米 ,寬是18厘米 ,高是16厘米。這時(shí) ,它的長(zhǎng)、寬、高都比包

21、裝盒的長(zhǎng)度小 ,不就可以裝下了。也許學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后就能解決 ,這時(shí)候我們要提醒學(xué)生：看來(lái) ,那么同一個(gè)物體如果擺放方式不同 ,它所對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)、寬、高也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。因此在思考此類(lèi)問(wèn)題時(shí) ,大家還要全面考慮。那么 ,如果包裝盒的高為15厘米時(shí) ,能否裝下玻璃器皿呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)裝不下 ,只要包裝盒的高符合什么條件時(shí)就能夠裝得下玻璃器皿了呢？因?yàn)椴Ａ髅笞疃痰睦舛加?6厘米長(zhǎng) ,而包裝盒15厘米的高太短 ,所以無(wú)論怎么變化擺放方式都不可能裝下。我們這時(shí)及時(shí)提醒：那么在這題中 ,只要包裝盒的高符合什么條件時(shí)就能夠裝得下玻璃器皿了呢？相信學(xué)生一定回說(shuō)出：只要高大于或等于16厘米時(shí)就可以。數(shù)學(xué)課上,只有

22、充分激發(fā)學(xué)生的思維 ,創(chuàng)新活動(dòng)才能得以進(jìn)行。如果此處照本宣講 ,只以計(jì)算結(jié)果21厘米來(lái)進(jìn)行判斷 ,將嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生思維的閉塞。在教學(xué)中 ,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比擬長(zhǎng)、寬、高的思維較僵化時(shí) ,要及時(shí)加深教材知識(shí)點(diǎn)的思維含量 ,抓住知識(shí)點(diǎn)的中心比擬包裝盒與物品的長(zhǎng)、寬、高 ,培養(yǎng)邏輯思維；抓疑點(diǎn)物體的不同擺放對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)、寬、高也就各不相同 ,培養(yǎng)求異思維；抓難點(diǎn)包裝盒的高度至少為多少厘米才適宜 ,為什么?培養(yǎng)思維的深刻性。采取細(xì)節(jié)問(wèn)題深一點(diǎn)、精一點(diǎn)的方法 ,積極啟發(fā) ,使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性得到培養(yǎng)。學(xué)生逐步養(yǎng)成通過(guò)自己的頭腦開(kāi)展思維活動(dòng) ,進(jìn)行分析綜合 ,去理解知識(shí)并掌握知識(shí) ,從而開(kāi)展思維培

23、養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中 ,我們可能太注重教學(xué)進(jìn)度的完成 ,而無(wú)視了學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。聽(tīng)課時(shí)我還發(fā)現(xiàn)有時(shí)老師提問(wèn)時(shí) ,班上只有幾個(gè)人會(huì) ,于是就會(huì)去請(qǐng)那幾個(gè)舉手的學(xué)生答復(fù)。我相信如果我們能再耐心的等一分鐘的時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí) ,也許會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生舉起了手其實(shí) ,只要再多給學(xué)生一些時(shí)間 ,大局部學(xué)生是能夠自己獨(dú)立解決一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題的。每個(gè)學(xué)生的思維水平和能力不一樣 ,因此解決問(wèn)題的速度也是有差異的。所以在出示較難的題目之后 ,要盡量多的給學(xué)生一些思考的時(shí)間 ,滿(mǎn)足絕大局部學(xué)生思考的需要。實(shí)際上做到這一點(diǎn) ,確實(shí)有一些困難。因?yàn)橐还?jié)課只有40分鐘 ,預(yù)留出充足的時(shí)間給學(xué)生思考 ,恐怕教學(xué)任務(wù)

24、就難以完成 ,這就對(duì)我們備課提出了更高的要求。在備課時(shí) ,我們要對(duì)練習(xí)局部進(jìn)行更加細(xì)致的思考：哪些練習(xí)是必須在課堂上完成的 ,哪些練習(xí)是可以讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成的 ,哪些練習(xí)是需要預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生思考的 ,對(duì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)只有事先對(duì)這些進(jìn)行思考 ,才能處理好這個(gè)問(wèn)題。?體積單位間的進(jìn)率?評(píng)課稿施老師的這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際 ,抓住重點(diǎn) ,遷移難點(diǎn) ,用全新的理念和方式 ,課堂效果非常好。優(yōu)點(diǎn)有很多 ,我選取其中的四點(diǎn)與大家分享：一、 創(chuàng)設(shè)情境 ,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成局部 ,是實(shí)際教學(xué)的前奏 ,起著“引子作用 ,好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生 ,控

25、制課堂 ,促進(jìn)學(xué)生積極思維。課中教師用大象開(kāi)生日會(huì)分蛋糕為素材 ,小猴和小兔分的蛋糕分別為棱長(zhǎng)10厘米和棱長(zhǎng)1分米的蛋糕 ,猜測(cè)他們分的蛋糕體積一樣大 ,并加以驗(yàn)證 ,得到1立方分米與1立方厘米之間的進(jìn)率。二、 讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)在學(xué)生推導(dǎo)出1立方分米與1立方厘米之間的進(jìn)率時(shí) ,教師大膽放手 ,讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、驗(yàn)證 ,親身體驗(yàn)1立方分米與1立方米之間的進(jìn)率是如何而來(lái)。學(xué)生在體驗(yàn)中感知 ,在交流中學(xué)習(xí) ,在復(fù)述中穩(wěn)固三、注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系 ,幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系單位換算是學(xué)生一直以來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,教師用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知道體積單位間的換算方法也是如此 ,并及時(shí)小結(jié)方法

26、,幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。四、 多樣的練習(xí)形式 ,幫助學(xué)生“消化知識(shí) ,“融化知識(shí)宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。課中的練習(xí)題有：1填空中的體積單位、長(zhǎng)度單位、面積單位間的換算 ,內(nèi)容全面2解決問(wèn)題中條件、問(wèn)題中的單位換算。3形式有口答、