《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課

1、?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?說(shuō)課一、 說(shuō)教材1.說(shuō)課內(nèi)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P117-118例1和例2及“做一做題目 ,練習(xí)二十八的第1-3題。2.教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生熟練地掌握了億以內(nèi)的四那么運(yùn)算、初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)一位小數(shù)和它的讀、寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)一位小數(shù)是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中最根底的知識(shí) ,它的學(xué)習(xí) ,不僅為學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義 ,也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步根底。同時(shí) ,小數(shù)的知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛 ,利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。3.教材簡(jiǎn)析：本課教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為：1復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步知識(shí) ,長(zhǎng)度單

2、位、貨幣單位間的進(jìn)率。2通過(guò)把長(zhǎng)度單位分米改寫(xiě)成用米表示的分?jǐn)?shù) ,把貨幣單位幾角改寫(xiě)用元作單位的分?jǐn)?shù) ,說(shuō)明這些分?jǐn)?shù)還可用小數(shù)來(lái)表示。利用例1和例2使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)十分之幾的分?jǐn)?shù)都可改寫(xiě)成零點(diǎn)幾的形式。3初步概括出整數(shù)、小數(shù)的概念 ,理解小數(shù)的含義 ,并掌握一位小數(shù)讀、寫(xiě)法。本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn) ,表達(dá)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系 ,從易到難 ,從具體到抽象 ,分層漸出 ,既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 ,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。4.教學(xué)目的：我是從以下三方面考慮而確定的：1 本課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底上 ,結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù) ,并理解小數(shù)含義 ,掌握讀、寫(xiě)一位小數(shù)的

3、方法。由此 ,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。2 運(yùn)用直觀手段 ,分析歸納的方法 ,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示 ,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數(shù)含義 ,把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù) ,提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 ,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。3 本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù) ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義中的變與不變 ,相互轉(zhuǎn)化的思想教育?？勺鳛樗那楦心繕?biāo)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1 使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義 ,會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)的局部是一位的小數(shù)。2 通過(guò)理解小數(shù)的含義 ,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。3 滲透辯證唯物主義思想的觀點(diǎn)。5.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

4、是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象 ,難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí) ,也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率 ,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中 ,小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問(wèn)題是屬于小數(shù)概念不清。因此 ,理解小數(shù)的含義一位小數(shù)表示十分之幾既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。二、 說(shuō)教法教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn) ,我選擇了以直觀演示法為主 ,輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用 ,

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性 ,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí) ,從而到達(dá)訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。小數(shù)的含義是屬概念教學(xué) ,較為抽象、凝煉 ,根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知 ,一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的這一規(guī)律。教學(xué)時(shí) ,先運(yùn)用遷移法 ,復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的知識(shí) ,為學(xué)生的新舊知識(shí)架橋鋪路 ,使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入最正確狀態(tài) ,到達(dá)溫故而知新的目的。教學(xué)例題時(shí) ,充分運(yùn)用直觀演示 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系 ,形成正確的表象 ,從而概括出整數(shù)、小數(shù)的概念 ,歸納讀寫(xiě)一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放 ,使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氣氛中 ,學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的

6、思維品質(zhì)。講練結(jié)合 ,加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì) ,有助學(xué)生技能的形成。三、 說(shuō)學(xué)法“由教材定學(xué)法 ,以學(xué)法定教法教學(xué)策略告訴我們 ,教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的。互相聯(lián)系不可分割的 ,教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí) ,誘發(fā)其內(nèi)在的潛力 ,獨(dú)立主動(dòng)地探究知識(shí) ,使他們不僅學(xué)會(huì) ,而且會(huì)學(xué)。如教學(xué)例1時(shí) ,分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。接著讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例2 ,遷移類推出任何十進(jìn)分?jǐn)?shù)都可用一位小數(shù)表示 ,深化理解一位小數(shù)含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài) ,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此根底上 ,通過(guò)學(xué)生的比擬、分析、概括出小數(shù)的含義 ,培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納能力。四、 說(shuō)

7、教學(xué)程序一 激趣導(dǎo)課 ,以舊引新。1. 談話導(dǎo)入2.復(fù)習(xí)。這一步通過(guò)設(shè)置懸念 ,激發(fā)興趣 ,巧妙地引入舊知識(shí)的復(fù)習(xí)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系 ,為學(xué)習(xí)新知做充分的準(zhǔn)備。二 加強(qiáng)直觀 ,探索新知。1.教學(xué)例1。1先投影1米長(zhǎng)的尺 ,并標(biāo)出各個(gè)分米的點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖并答復(fù)2啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出3分米是 米 ,還可寫(xiě)成0.3米 ,并依次說(shuō)出6分米和9分米用分?jǐn)?shù)怎樣表示 ,還可以怎樣表示？3引導(dǎo)小結(jié)：這局部練習(xí) ,目的是通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí) ,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)十分之幾的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)的聯(lián)系 ,使學(xué)生寫(xiě)與的小數(shù)有“根基 ,進(jìn)一步準(zhǔn)確理解一位小數(shù)的含義。3教學(xué)例2。1提出1元是幾角？板書(shū)1元有10角2由學(xué)生嘗試完成：全班反應(yīng)

8、、訂證。引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)出：十分幾元 ,不夠1元 ,也可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾元。3提出：小強(qiáng)有1元3角錢(qián) ,以元作單位 ,可以寫(xiě)成 元。由學(xué)生自己找出答案 ,并說(shuō)明理由。這一局部的教學(xué) ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,在已有例1學(xué)習(xí)的根底上 ,指導(dǎo)學(xué)生用遷移法類推出 元 , 元 , 元還可以寫(xiě)成0.1元 ,0.2元 ,0.5元 ,深化理解了任何十進(jìn)分?jǐn)?shù) ,都可用一位小數(shù)表示的認(rèn)識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的類推出遷移能力和思維的靈活性。4抽象概括并揭示課題。教師說(shuō)：我們以前學(xué)過(guò)的數(shù) ,像0 ,1 ,2 ,3 , ,都是整數(shù)。像 , , 都是什么數(shù)？分?jǐn)?shù)我們現(xiàn)在學(xué)的一種新數(shù) ,像0.1,0.2,1.3,1.4,都是小

9、數(shù)分行板書(shū) ,這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)并板書(shū)課題。提問(wèn)：我們今天是把什么樣的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)的？學(xué)生答復(fù)后教師小結(jié)：把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成零點(diǎn)幾的小數(shù) ,反過(guò)來(lái)零點(diǎn)幾的小數(shù)都表示十分之幾。教學(xué)意圖是通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、比擬、概括 ,進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí) ,理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)間的關(guān)系 ,培養(yǎng)學(xué)生初步的概括表達(dá)能力。5小數(shù)的讀寫(xiě)方法。6.看書(shū)質(zhì)疑。三 強(qiáng)化練習(xí)、穩(wěn)固新知。根據(jù)教材的安排和本課程的教學(xué)目的 ,設(shè)計(jì)課堂練習(xí) ,及時(shí)穩(wěn)固新知 ,并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧 ,使知識(shí)與能力和諧提高。以上練習(xí)的設(shè)計(jì) ,由淺入深 ,由直觀到抽象 ,力求做到有坡度 ,有深度 ,多種形式的練習(xí) ,不僅激發(fā)學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)興趣 ,而且加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。拓展了學(xué)生的思維 ,提高了練習(xí)效率。四 課堂總結(jié)：1 我們今天學(xué)習(xí)了一種新的數(shù) ,叫什么？小數(shù)知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成零點(diǎn)的小數(shù)。2 還學(xué)習(xí)了小數(shù)的讀寫(xiě)方法是怎樣的？五 布置作業(yè)： P119 第3題 ,P120 第7題。?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?反應(yīng)在以下幾方面做得較好：一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù) ,得出要研究的素材 ,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài) ,他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知 ,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備 ,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。課

11、前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑 ,其實(shí)這局部知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值 ,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí) ,不是本課的重點(diǎn) ,而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定 ,不需要孩子們?nèi)ヌ?轉(zhuǎn)自數(shù) 學(xué)吧 )究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解 ,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力 ,充分利用教材 ,另一方面可以照顧不同層次的孩子 ,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí) ,再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生 ,此外 ,因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后 ,教師在講解的時(shí)候就輕松許多 ,很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)答復(fù) ,而不是教師自問(wèn)自答。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。家庭是幼

12、兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。無(wú)論如何把課堂放給孩子們 ,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué) ,如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái) ,孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法 ,孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解 ,就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫(xiě)3/300米。因此 ,無(wú)論什么課 ,老師

13、的引導(dǎo)作用總不可少 ,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)得不漏痕跡、如何“導(dǎo)得恰到好處、如何“導(dǎo)在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中 ,在學(xué)生正確地讀小數(shù)后 ,我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí) ,我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式 ,你有什么發(fā)現(xiàn)促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考 ,之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題 ,促使孩子們?nèi)ケ葦M、去觀察、去思考、去表達(dá) ,才能把教師的“主導(dǎo)作用發(fā)揮地淋漓盡致。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。缺乏之處：在以米 ,為單位的小數(shù)教學(xué)時(shí) ,還應(yīng)讓學(xué)生大面積的說(shuō) ,去理解 ,去感悟。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元