《找規(guī)律》一年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

1、?找規(guī)律?一年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿教材分析：我所執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)中的第八單元給“圖形找規(guī)律。這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的一局部。指導(dǎo)思想：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道 ,其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。只有構(gòu)建具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求的課堂教學(xué)策略 ,標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程 ,才能把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力落到實(shí)處。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登特爾指出：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)解釋和分析 ,建立在此根底上的教學(xué)方法 ,稱之為再創(chuàng)造的方法。在這里充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)自主活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái) ,教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)組織好學(xué)生活動(dòng) ,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程 ,而

2、不是把現(xiàn)成的東西灌給學(xué)生。 因此我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí) ,采用了我們學(xué)校提出的自主參與式創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。教學(xué)模式：(一)、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)以“形為手段 ,以“情為紐帶 ,以“周圍世界為源泉 ,以培養(yǎng)興趣為前提 ,以生活展現(xiàn)情境 , ,以圖畫再現(xiàn)情境 ,以音樂(lè)渲染情境 , ,以語(yǔ)言描繪情境 ,喚起學(xué)生的情感活動(dòng) ,做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨 ,有機(jī)結(jié)合 ,表達(dá)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn) ,誘發(fā)主動(dòng)性 ,促進(jìn)兒童開(kāi)展。這就是我在上課一開(kāi)始設(shè)計(jì)了有關(guān)春天主體畫面的初衷。以動(dòng)入境。吸引學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生觀察 ,啟發(fā)學(xué)生思維 ,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。(二)、自主活動(dòng)、探

3、究問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本環(huán)節(jié)是一堂課中的主要局部 ,學(xué)生的主要活動(dòng)是：根據(jù)上一環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題 ,有目的的進(jìn)行小組討論、操作實(shí)驗(yàn)、合作探究 ,放手讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái) ,親歷知識(shí)的形成過(guò)程 ,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造 ,從而到達(dá)自主構(gòu)建知識(shí)的目的。在這里教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、幫助者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。就此我設(shè)計(jì)了從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和隨數(shù)字娃娃走入智慧寶塔兩個(gè)活動(dòng) ,并努力的從這兩個(gè)活動(dòng)中表達(dá)以上的理念。(三)、交流質(zhì)疑、達(dá)成共識(shí)理清知識(shí)脈絡(luò)。在合作探究的根底上 ,把小組內(nèi)探究到的結(jié)論在班內(nèi)交流 ,小組間達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)每一位學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng) ,及時(shí)記錄和自己小組的不同意見(jiàn) ,及時(shí)發(fā)表不同見(jiàn)

4、解 ,可以互相質(zhì)疑 ,互相補(bǔ)充 ,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)和藹問(wèn)。而且我自己也傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言 ,及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。(四)、拓展應(yīng)用、深化理解構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在探究交流 ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)后 ,再應(yīng)用自己的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。為此我設(shè)計(jì)了一些具有層次性、生活性、游戲性、趣味性、開(kāi)放型、挑戰(zhàn)性的習(xí)題 ,最大限度的使所學(xué)知識(shí)在練習(xí)中拓展深化 ,在應(yīng)用中升華 ,構(gòu)建起知識(shí)體系 ,使學(xué)生學(xué)以致用 ,解決實(shí)際問(wèn)題 。在教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下的教學(xué)策略：(一)、學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的 ,倘假設(shè)不屬于學(xué)生 ,課堂與老師那么沒(méi)有了存在的價(jià)值。為此在課堂上 ,我努力的做到不是學(xué)生配合老師的教 ,而

5、是老師效勞于學(xué)生的學(xué) ,讓老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。(二)、活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要組織形式。小學(xué)生在他們身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候 ,往往是通過(guò)自身的活動(dòng) ,去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的?！皭?ài)動(dòng)是每個(gè)孩子的天性。應(yīng)該說(shuō) ,沒(méi)有孩子們的活動(dòng) ,就不可能邁出創(chuàng)新的第一步。所以在教學(xué)過(guò)程中 ,我努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生最大限度地投入探究新知識(shí)的活動(dòng) ,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。比方 ,我在執(zhí)教的過(guò)程中 ,讓學(xué)生動(dòng)手有規(guī)律的涂色 ,讓學(xué)生觀察周圍 ,小組討論 ,努力的表達(dá)以上的教學(xué)策略。(三)、和諧、民主、寬松、活潑的課堂氣氛。師生互相尊重、互相信任、平等交往、關(guān)系和諧;營(yíng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

6、、生境互動(dòng)的教學(xué)情境;學(xué)生有充分的心理平安感與自由度 ,錯(cuò)了允許重答 ,不完整允許補(bǔ)充 ,沒(méi)想好允許再想 ,不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論 ,學(xué)生思維被激活 ,情感被撩起來(lái) ,靈氣得以釋放。(五)、營(yíng)造出“生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)局面。十個(gè)指頭不一樣齊 ,學(xué)生的知識(shí)根底、思維特點(diǎn)、情意因素千差萬(wàn)別 ,教師無(wú)法完全把握每個(gè)學(xué)生瞬息變幻的外在、內(nèi)在的狀態(tài)。為此我不單純從表現(xiàn)效果出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué) ,而是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) ,從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué) ,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生把自己的實(shí)際情況和教師的要求結(jié)合起來(lái) ,實(shí)現(xiàn)“師生心往一處想 ,學(xué)生各自“勁往需要處使 ,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自己的智慧 ,體驗(yàn)成功的快樂(lè)?？傊?

7、,在教學(xué)的過(guò)程中 ,我努力做到不是單為教而教 ,而是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情感教育 ,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。但現(xiàn)在想來(lái) ,在執(zhí)教的過(guò)程中仍然出現(xiàn)了許多缺憾和缺乏。1、在有規(guī)律涂色展示時(shí) ,我應(yīng)該讓學(xué)生到投影前面去指著圖片說(shuō)。要練說(shuō) ,先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ) ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地

8、和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣 ,對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng) ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好 ,增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求 ,在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表?yè)P(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高。

9、語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。2、在最后的有規(guī)律串氣球的活動(dòng)中 ,我應(yīng)該把要求更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào) ,這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注重了操作活動(dòng)而把氣球串成了一堆的情況。3、 智慧寶塔的第四層我設(shè)計(jì)的是一道發(fā)散性的題目：1個(gè)紅珠子 ,1個(gè)綠珠子 ,1個(gè)紅珠子 ,2個(gè)綠珠子一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒