教育教學典型案例記錄

1、教育教學典型案例記錄 描述實例的發(fā)生： 趙冰輪是一個安安靜靜、其貌不揚的小姑娘，在班里不顯山不顯水，一個偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)這個 學生的記憶力特別強。學完生字，我照例請同學帶讀生字卡片的詞，我在前面巡視著。 ，發(fā)現(xiàn)趙冰輪手里空空的，我以為她沒帶，就讓 她和同桌合看一本，她卻從位子里拿出了生字卡片。我問她為什么不看，她說已經(jīng)背下來了。我還真有些不相信，生 字卡片的詞很多，也沒什么順序，前后加一塊才讀幾遍呀，沒想到她還真的很流利的背了下來。我和同學們都很吃驚， 問她是不是提前背的，她否認了。同學們?yōu)樗裏崃夜恼?，我也在班里特別表揚她不僅聰明，而且會學習，小小年紀，就能充分利用自己的特長學習 知識，值得

2、大家學習。她得到了從來沒有過的掌聲和夸獎，非常高興。下了課，我把她叫過來，接著和她聊天，她高興得告訴我，她特 別喜歡背東西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來，還當場給我們表演了幾個片段，她再一次得到了掌聲。我的腦子里當時就想到了“多元智能”這四個字,她就是在語言的記憶力方面有著出色的才能。處理事例的方法：1、家長報喜：我把整個的經(jīng)過以及我發(fā)現(xiàn)良材的喜悅心情和我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家長報喜。2、教給方法，指導它充分利用自身條件學習。我把她帶到辦公室和她談心，讓她感到老師非常欣賞她的才 能，同時給她指出：再好的天賦如果不用也會荒廢的， 應該好好利用這個優(yōu)勢。 我贈送了她一本 小學生讀古

3、詩 并希望她用不了多長時間這些古詩都裝在聰明的頭腦里。3、提供各種展示機會：我為她提供各種展示她才華的機會，并為她配戴了“小才女”的胸卡，增強她的自 信心，讓她體驗到成功的快樂。效果：1、揚了長促了短：她現(xiàn)在已經(jīng)是班里最受歡迎的女同學，公認的“小才女” ，她一口氣能背下“木蘭詩”、“赤壁懷古”等著名古詩詞。她的性格變得開朗，充滿了自信。特別是她的作業(yè)書寫、課上發(fā)言比原來上 了一個大臺階。2、帶動了全班同學：她的才華激起了同學們和她比試的欲望，調(diào)動了全班同學的積極性，提高了學習興趣 和效率。理論依據(jù)：美國哈佛大學家 扥阿教授創(chuàng)立的“多元智能”理論中提出：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是 經(jīng)常

4、表現(xiàn)為不同方式。啟示：在實施“以愛育愛”理論的途徑中，要真正體現(xiàn)“以愛育愛”，就要真正做到“理論上理解愛、行為上體現(xiàn)愛、情感上體驗愛” ，多元智能一書使我很受益。地理新課程自主、合作、探究教學案例設計的策略 開展“自主、合作、探究”學習方式課題研究三年多來，結(jié)合學校與學生的實際情況，在平時的地理課堂活動中， 對教學方法和策略進行了一系列的改革和探索，取得可喜的成效。主要策略有：一、利用錯誤資源，引導自主學習 “錯誤”是學生學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的，它是學生對地理教材內(nèi)容認識不正確、不全面的體現(xiàn)，是學生學習地理 過程的真實反映，因此，“錯誤”也是一種重要的地理課程資源。在地理課堂教學過程中，地理教師

5、若能正確處理這 些“錯誤”，學會利用課堂中出現(xiàn)的各種各樣“錯誤”進行教學，不僅使學生對所學的相關(guān)的地理知識理解得更透徹， 掌握得更牢固，同時也體現(xiàn)出地理教師的教學機智和水平。案例1：“繪制學校教室平面圖” 如在講授“地圖上的基本要素”時，我們采用了讓學生“嘗試錯誤”的方法，在沒有學習地圖知識前先讓學生繪 制學校教室平面圖，然后根據(jù)學生繪圖中的錯誤展開教學。具體做法如下：先讓學生觀察教室并繪出該教室的平面圖， 畫完后收齊學生所繪的平面圖，選擇一些有代表性的“作品”，用實物投影的形式投影出來，讓學生觀察、思考為什 么不同的學生所畫的平面圖會不同？（如大小的不同有的同學圖畫的大、有的同學圖畫的小，符

6、號的不同用 多種符號代表教室、講臺、桌椅等，方向的不同有的同學橫的畫、有些同學縱的畫等）然后從學生繪平面圖中出 現(xiàn)的“錯誤”不規(guī)范、不科學，導入地圖的基本要素比例尺、方向和圖例的學習，最終再叫學生繪制一幅規(guī) 范的平面圖。通過前后二幅平面圖的對照，學生就能懂得一幅地圖上必須要具備比例尺、方向和圖例三個基本要素， 并掌握地圖三個基本要素的含義、用法，真正學會讀、繪地圖，使學生終身受益。在這種學習經(jīng)歷中，學生因為有了親身體驗而使教師的指點更有針對性，也更容易被學生所接受。在解答某些易混易錯地理問題時，教師故意沿著學生的錯誤思路分析解答，當解答到出現(xiàn)自相矛盾時，被學生發(fā) 現(xiàn)，再由學生來糾正。這樣的“苦

7、心”設計，往往會收到事半功倍的效果。有經(jīng)驗的教師往往會在地理課堂上“制造” 一些讓學生犯錯誤的機會，即讓學生先犯錯誤，再通過糾正錯誤進行教學。這是因為有時糾正錯誤給學生留下的印象 要比直接講授新知識更深刻、更有效?！板e誤”的出現(xiàn)往往是稍縱即逝，因此在地理課堂教學過程中教師要善于捕捉學生的“錯誤”并加以合理利用。 這需要教師要有豐富的知識，敏銳的判斷力，寬容、謙遜的品德，自我反省的勇氣來正確對待學生的“錯誤”。二、運用任務驅(qū)動，組織合作學習 利用“任務驅(qū)動式”教學，以小組為單位讓學生帶著任務和問題參與課題教學過程，既可以使學生的學習目標更 為明確，也有利于培養(yǎng)學生責任感及團結(jié)協(xié)作精神，并讓學生體

8、驗歸屬感和認同感。案例2：“世界的氣候”如在上“世界的氣候”這一節(jié)時，我們是這樣進行設計的：一、課前準備1、收集草帽、皮帽、棉襖、太陽鏡、防曬霜等物品。2、收集關(guān)于天氣、氣候的詩句、諺語。3、在紙板上寫好主要氣候類型名稱，并在其背面用膠帶把小磁片粘好。4、按照上節(jié)課指定的任務，選擇出已畫好的福州等五地的氣溫曲線圖和降水柱狀圖中效果最好的。5、上課前把紅色、黃色紙條貼在教室相應的課桌上。二、新課導入 當學生看到貼在課桌上的紅黃紙條時，表現(xiàn)出好奇、不解的神情，老師便向?qū)W生說明紅色紙條表示回歸線，黃色紙條表示極圈，并要求學生回憶“班級經(jīng)緯網(wǎng)”。學生恍然大悟，頻頻點頭。接著把草帽、皮帽、棉襖、太陽鏡、

9、防 曬霜等物品放置在講臺上，要求學生根據(jù)自己所在“班級經(jīng)緯網(wǎng)”中的五帶位置，上臺挑選所需物品，并說明理由?！昂畮А蓖瑢W選擇了皮帽、棉襖，理由是：“我們寒帶終年天氣寒冷”“熱帶”同學選擇太陽鏡、防曬霜，理由是：“我們這里太陽很毒，需要太陽鏡、防曬霜、草帽，可草帽被別人 搶走了”“溫帶”同學只拿到草帽，便說：我夏天需要草帽、太陽鏡，冬天需要皮帽、棉襖，可我只有草帽。（做無可奈 何狀，下面同學報以熱烈掌聲）三、新課學習（一）天氣和氣候的區(qū)別1.學生讀課本3.22圖中的語句，提示學生注意語句中描述氣候關(guān)注的時間段和要素，參照收集的詩句、諺語，談 天氣、氣候，師生共同糾錯。2.列表比較天氣和氣候3.出示

10、描述天氣、氣候的語句、詩詞，讓學生判斷哪些是說天氣的、哪些是說氣候的。（鞏固新知） 老師再次重復學生所說的“我們寒帶終年天氣寒冷”，由學生糾正錯誤。（二）全球氣候差異很大1、學生讀課本3.22圖，說一說A、B、C三地氣候的差異。2、復習全球氣溫和降水的地區(qū)差異。 總結(jié)：全球氣候差異很大（三）世界主要氣候類型1.出示“世界氣候分布”掛圖2.把四個自然組分為非洲組，亞歐大陸東岸組，亞歐大陸內(nèi)陸組，亞歐大陸西岸組，由非洲組和亞歐大陸組的兩 位同學上臺畫非洲大陸輪廓圖和亞歐大陸輪廓圖。3.四個組根據(jù)所貼的紅、黃紙條確定大致緯度位置再分為若干小組，對照“世界氣候分布”圖討論自己所在位置 屬什么氣候類型。

11、各小組上臺完成：（1）非洲組在已畫好的輪廓圖上用圖例畫出主要氣候類型分布（2）亞歐大陸各小組在輪廓圖上相對應的地方貼上寫有氣候類型的紙板。 經(jīng)過學生討論、自糾，相對應的氣候類型較準確地落實到輪廓圖上。4.對照圖冊把福州、倫敦、開羅、羅馬、新加坡五地落實到相對應的小組，并由該五個小組把上節(jié)課已畫好的氣溫 曲線圖、降水柱狀圖貼在相對應的氣候類型旁，其他組同學進行評判、糾正。5.對照氣溫曲線圖、降水柱狀圖，說出五地氣候類型特征，師生共同糾正，再通過穿珠子的游戲把五地氣候類型 的名稱、特征，分布地區(qū)，地名連接起來：新加坡熱帶雨林氣候赤道附近全年高溫多雨開羅熱帶沙漠氣候干旱地區(qū)全年炎熱干燥倫敦溫帶海洋性

12、氣候南北緯4060度大陸西岸-冬溫夏涼，全年降水均勻羅馬地中海氣候南北緯3040度大陸西岸夏季炎熱干燥，冬季溫和濕潤福州亞熱帶季風氣候南北緯2535度大陸東岸夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。6.提高：學生觀察黑板上的板演，思考：（1）非洲氣候類型的分布有什么特點？（2）亞歐大陸東岸氣候有什么共同特點？ 亞歐大陸內(nèi)部氣候有什么特點？ 亞歐大陸西岸以什么氣候類型為主？它有什么特征？（3）青藏高原是什么氣候類型？為什么？ 小組討論，自由發(fā)言，師生共同糾正。歸納總結(jié)：1、低緯、高緯地區(qū)氣候類型的分布受緯度位置影響大（非洲大陸最典型）。2、中緯地區(qū)氣候類型的分布受海陸位置影響大（亞歐大陸最典型）。3、海拔高

13、的高原、山地區(qū)為高原山地氣候。四、鞏固新知完成課本活動中的兩個氣候類型填表題五、課后活動知識向課外延伸 四人小組自由選擇一個大洲，分析該大洲氣候類型分布規(guī)律，寫成小短文或畫出有創(chuàng)意的示意圖。這是一堂全市性的公開教學觀摩課，我們在缺乏現(xiàn)代化教學設備情況下，通過任務驅(qū)動，設計形式多樣的學生活 動，讓學生主動參與、合作探究。從學生上課的活動情況、完成練習情況、回答問題的正確率及聽課教師的評價反饋 來看，本節(jié)課的嘗試是成功的。整節(jié)課學生興趣濃厚，參與積極，學習熱情高。采用小組分工、討論，用已學知識， 通過學生上臺畫圖、貼圖等活動，讓學生合作探究、走上講臺，自主探究生成新知識，落實了“以學生為主體”的教

14、 學思想，有效地培養(yǎng)了學生自主學習與合作探究的習慣和能力。用直觀教學方法突破難點，培養(yǎng)了學生的空間思維能 力，收到較好的教學效果。三、創(chuàng)設問題情境，開展探究學習 新的知識觀認為，知識是具有情境性的。?脫離情境的知識是死知識，知識必須在它發(fā)揮作用的情境中使用，才能使知識具有情境性，從而使之成為“活 的知識”。?知識的學習應該在一定的、生活化的、符合學生經(jīng)驗的、較為真實自然的情境中展開。 因此，運用真實的情境和虛擬的情境，引起學生對教學內(nèi)容本身的興趣，使情境在教學中起到穿針引線的作用。 設置情境的策略：?提出一個與學習新課有關(guān)的實際問題，引起學生想要解決這個實際問題的興趣。?提出一個包含所學課題的

15、奇特現(xiàn)象。?設置問題情景后，引導學生猜想和論證。?擺出對立的觀點，讓學生辨析。案例3：“海陸的變遷” 如在講授“海陸的變遷”時，我們是這樣設計教學策略的： 第一環(huán)節(jié) 貼圖活動、復舊引新學生上臺把已剪好的七大洲大陸輪廓圖片貼在黑板上，貼出當今海陸分布格局。第二環(huán)節(jié) 設問質(zhì)疑、解決問題設疑：1、七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？2、 我們腳下堅固的大地是否在運動？ 課件演示， 學生觀察、 分析、討論，教師歸納、板書： 一、海陸的變遷1、海陸是變遷的滄海桑田2、海陸變遷的方式：地殼運動、海平面升降、人類活動第三環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境、模擬“發(fā)現(xiàn)”學生活動：縮小海陸分布格局圖：隨著板書內(nèi)容的增多，要求一位學

16、生再次上臺把黑板上的海陸分布格局圖縮小，其他學生在課桌上進行。 同時教師提醒大家注意大陸輪廓特征， 特別是大西洋兩岸的大陸輪廓特征。設疑： 一直縮小下去會出現(xiàn)怎樣的情況？由此你會做出怎樣的假設？第四環(huán)節(jié) 大膽想象、提出假說課件演示：偶然的發(fā)現(xiàn)、偉大的假說二、大陸漂移說1、提出假說 設疑：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲、美洲大陸輪廓吻合后,能不能直接得出它們原來是連在一起的結(jié)論?為什么?學生活動：剪報紙,拼報紙競賽（獲勝學生上臺演示，介紹取勝經(jīng)驗）師：事實表明： 不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。 要認真求證， 不能想當然。 如何尋找證據(jù)呢？ 第五環(huán)節(jié) 尋找證據(jù)、支持假說學生自學，課件演示，師生歸納：2、基本觀點二、三億年前,地球上只有一塊聯(lián)合古陸.后來，聯(lián)合古陸分裂成幾塊大陸,緩慢地漂移分離,逐漸形成了今天七大洲、 四大洋的分布狀況。第六環(huán)節(jié) 利用學說、解釋現(xiàn)象3、解釋現(xiàn)象 對照現(xiàn)在的世界地圖,看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋將來命運如何呢?總結(jié)：學生談本節(jié)課的收獲、感想 。課后練習：1、從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移說的過程,你能得到什么啟示